Технология организации групповой деятельности

В педагогике в связи с разработкой теории коллектива, кол­лективной деятельности, теории и методики воспитательной ра­боты достаточно подробно рассмотрены приемы организации груп­повой деятельности. Наиболее популярной технологией, которая может быть использована и в практике социально-педагогиче­ской деятельности, является технология коллективно-творческой деятельности, построенная на взаимодействии детей в малых груп­пах. Дадим краткое описание ее алгоритма.

1. Постановка общей цели, для достижения которой дети разби­ваются на группы (от 3 до 7—9 человек). Каждая группа предлагает свой вариант, проект достижения цели. На данном этапе происхо­дят объединение детей на основе общей цели деятельности и созда­ние условий для мотивации этой деятельности у каждого ребенка.

2. В ходе обсуждения всех проектов для осуществления выбира­ется один или создается сводный. Выбирается совет дела из пред­ставителей каждой группы. Этот орган коллективного управления призван распределить обязанности между всеми участниками дела. Дети учатся понимать точку зрения других, договариваться.

3. Совет дела осуществляет подготовку и проведение намечен­ного проекта через распределение поручений между группами, а также контроль их действий с целью оказания необходимой по­мощи. Каждая группа вносит свой вклад в реализацию общего проекта, причем от успеха одной группы зависит деятельность других, поэтому работа групп строится не на соперничестве, а на сотрудничестве. На этом этапе дети приобретают опыт коллектив­ной деятельности, учатся понимать друг друга, заботиться друг о друге, оказывать помощь, получают различные практические уме­ния и навыки, развивают или открывают свои способности.

4. Обсуждение удач и недостатков проведенного дела. Каждая группа анализирует свои действия, высказывая предложения на будущее. Данный этап способствует формированию у детей умений анализи­ровать деятельность свою и других, вносить в нее коррективы, а также развитию объективной положительной самооценки, так как на обсуждениях никогда не затрагиваются личные качества детей.

Для развития группы важную роль играет процесс принятия груп­пового решения. При грамотной педагогической организации он включает четыре стадии.

1. Установление фактов. После постановки проблемы основная задача заключается в сборе данных по указанному вопросу. На этом этапе важно ограничиться сбором фактов и избежать их оце­нивания.

2. Оценка фактов. Участники имеют право говорить все, что они думают о собранных данных. Руководитель собрания регист­рирует высказываемые мнения.

 

3. Поиск решений. Ведущими на данном этапе могут стать ме­тоды мозгового штурма и синектики.

4. Принятие решения. Варианты решения, полученные на тре­тьей стадии групповой работы, сопоставляются с диагнозом, ус­тановленным на втором этапе. Одни из них отбрасываются, дру­гие — объединяются, что и приводит к получению окончательно­го решения.

Мозговой штурм (брейнсторминг) как групповой метод по­рождения идей активно используется в работе социального педа­гога как с детскими группами, так и с педагогическим коллекти­вом (на этапе выработки решения по сложным социально-педа­гогическим задачам, например, в рамках деятельности медико-психолого-педагогического консилиума). Путем обсуждения в груп­пе необходимо найти решение какой-либо проблемы и группа должна высказать максимальное количество идей.

Процедура проведения брейнсторминга состоит из трех фаз:

1. Вступительная фаза. Сообщение правил деятельности, опре­деление проблемы, требующей решения. Рекомендуемое время — 15 минут. Обязательное условие — грамотный ведущий, лаконич­но и доходчиво объясняющий условия.

2. Основная фаза. Свободное высказывание идей. Рекомендуе­мое время — 1 час. Обязательные условия — активная позиция ведущего, который, не подавляя участников, стимулирует их ак­тивность; присутствие наблюдателя, фиксирующего все идеи и высказывания участников.

3. Заключительная фаза. Подведение итогов. Собранные идеи передаются специалистам, занимающимся данной проблемой, для отбора наиболее ценных из них. Вариантом завершения брейнстор-минга может стать выбор экспертной группы, которая подготовит обзор высказанных идей и сформулирует окончательное решение.

Синектика — своеобразная модель групповой творческой дея­тельности, предусматривающая семь о с н о в н ы х шагов:

1. Первоначальная постановка проблемы.

2. Анализ проблемы и сообщение необходимой вводной ин­формации компетентным лицом (педагог, подготовленный член группы, специально приглашенное лицо).

3. Выяснение возможностей решения проблемы. Члены группы предлагают всевозможные пути решения проблемы. Педагог и экс­перт при этом подробно комментируют их предложения, поясняя, почему они не подходят, хотя случайное решение проблемы путем удачных догадок в принципе возможно уже на этой ступени.

4. Переформулирование проблемы. Каждый член группы рабо­тает самостоятельно, исходя из собственного понимания.

5. Совместный выбор одного из вариантов переформулирован­ной проблемы (первоначальная формулировка временно откла­дывается).

6. Выдвижение образных аналогий. Педагог побуждает группу к поиску ярких, образных, метафорических аналогий для заложен­ных в проблемной ситуации явлений. Этот этап — ключевой для синектики. Используются личностные, символические и фантас­тические аналогии («Представь, что бы ты ощущал, если бы сам был пораженной алкоголем печенью? »).

7. Подгонка намеченных группой подходов к решению пробле­мы или готовых решений к требованиям, заложенным в поста­новке проблемы.

Групповая дискуссия. Дискуссия — целенаправленный и упоря­доченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины, причем все участники — каждый по-своему — участвуют в организации этого обмена.

На первых порах вовлечения группы в дискуссию усилия педа­гога сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. В дальнейшем в центре внимания оказывается не только выявле­ние различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций слож­ных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуа­ции, поиск личностных смыслов.

Дискуссия всегда решает задачи двух уровней: задачи конкрет­но-содержательного плана и задачи организации и взаимодей­ствия в группе. В основе дискуссии лежит совместно распределен­ная деятельность.

Виды дискуссий: с педагогом в роли ведущего; с одним из чле­нов группы в роли ведущего; без ведущего (самоорганизующаяся).

В педагогическом опыте получили распространение следующие формы дискуссии.

«Круглый стол» — беседа, в которой на равных участвует не­большая группа (обычно около пяти человек). Обмен мнениями происходит как между ними, так и с аудиторией (остальной час­тью группы).

«Заседание экспертной группы» («панельная дискуссия») пред­полагает выделение экспертной г р у п п ы в составе 4 — 6 участни­ков с заранее назначенным председателем. Вначале обсуждается намеченная проблема всеми экспертами, а затем они излагают свои позиции присутствующим. При этом каждый участник вы­ступает с коротким сообщением.

«Форум» — обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в ходе которого группа участников вступает в обмен мнениями с аудиторией.

«Симпозиум» — более формализованное по сравнению с пре­дыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

«Дебаты»— явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников — пред­ставителей двух противостоящих, соперничающих групп, и их опровержений. Вариантом дебатов являются так называемые бри­танские дебаты, воспроизводящие процедуру обсуждения вопро­сов в британском парламенте: обсуждение начинается с вы­ступления представителей сторон, после чего трибуна предостав­ляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны.

«Судебное заседание» — обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

«Техника аквариума» — особый вариант организации коллек­тивного взаимодействия, применяется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями. Ход процедуры:

- педагог ставит проблему;

- педагог определяет подгруппы, которые обычно располага­ются по кругу;

- педагог либо участники каждой из подгрупп выбирают че­ловека, который будет представлять позиции подгруппы всему классу;

- подгруппам дается время, обычно небольшое, для обсужде­ния проблем и определения общей точки зрения;

- педагог просит представителей подгрупп собраться в центре, чтобы высказать и отстоять позицию своей подгруппы в соответ­ствии с полученными от нее указаниями. Кроме представителей, никто не имеет права высказаться, однако участникам подгрупп разрешается передавать им указания записками;

- педагог может разрешить представителям, равно как и под­группам, взять тайм-аут для консультаций;

- «аквариумное» обсуждение проблемы между представителя­ми подгрупп заканчивается либо по истечении заранее установ­ленного времени, либо после достижения решения;

- после такого обсуждения проводится его критический раз­
бор всеми участниками.

В практике в качестве наиболее эффективного способа органи­зации дискуссии используется разделение группы на подгруппы и последующая организация общения малых групп. В каждой из них между участниками распределяются основные роли-функции:

«ведущий» (организатор) — организовывает обсуждение про­блемы, вовлекая в него всех членов группы;

«аналитик» — задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формули­ровки;

«протоколист» — фиксирует все, что относится к решению проблемы; после окончания первичного обсуждения именно 2о0н1

обычно выступает перед собравшимися, чтобы представить мне­ние, позицию своей группы;

«наблюдатель» — оценивает участие каждого члена группы на основе заданных критериев.

Порядок работы собравшихся: постановка проблемы; разбив­ка участников на группы, распределение ролей в малых группах, пояснения педагога о том, каково ожидаемое участие учащихся в дискуссии; обсуждение проблем в малых группах; представление результатов обсуждения перед всеми собравшимися; продолже­ние обсуждения и подведение итогов.

Ориентиры для социального педагога в выборе темы: соответ­ствие темы социально-педагогическим задачам; значение и свое­временность, значимость для всех членов группы; подготовлен­ность самого педагога; достаточная зрелость членов группы для понимания и подробного изучения темы; отсутствие у них чрез­мерной эмоциональной напряженности, связанной с данной про­блемой.

Социальный педагог не должен допускать какого бы то ни было открытого или косвенного давления на участников группы; ему следует приучать их к самостоятельности суждений, дать им воз­можность самим прийти к решению проблемы.

Правила ведения дискуссии: выступления должны проходить организованно, каждый участник может выступать только с раз­решения председательствующего (ведущего); повторные выступ­ления могут быть только отсроченными; недопустима перепалка между участниками; каждое высказывание должно быть подкреп­лено фактами; в обсуждении следует предоставить каждому участ­нику возможность высказаться; каждое высказывание, позиция должны быть внимательно рассмотрены; в ходе обсуждения недо­пустимо «переходить на личности», навешивать ярлыки, допус­кать уничижительные высказывания и т. п.

Мы привели в качестве примера лишь отдельные технологии организации групповой деятельности. В арсенале социального пе­дагога должны накапливаться подобные технологические сцена­рии, что обеспечит грамотность и четкость деятельности в конк­ретной ситуации, создаст условия для творческого преобразова­ния собственной практики.

Вопросы и задания

1. Дайте определение понятию «группа». Какое место, с вашей точки зрения, в деятельности социального педагога занимает работа с группой?

2. Сформулируйте требования к проведению социальным педагогом диагностических процедур в работе с группой.

3. Подготовьте развернутую характеристику асоциальной неформаль­ной самодеятельности несовершеннолетних. Определите проблемное поле деятельности социального педагога с данным типом групп.

 

4. Каковы возможные направления работы социального педагога с асоциальной группой?

5. Охарактеризуйте алгоритм деятельности социального педагога, орга­низующего работу группы взаимопомощи в образовательном учреж­дении.

6. Выделите линии взаимодействия социального педагога с предста­вителями детских и молодежных объединений.

7. Приведите пример технологии организации групповой деятельно­сти. Дополните предложенный в учебном пособии перечень возможных технологий.

Литература

Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. - М., 2000.

Вильдавская JI. 3., Черепанова Е. М. Организация и сопровождение групп самопомощи для семей беженцев и переселенцев // Вестник психосо­циальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1995. — № 4. — С. 10-24.

Гурьянова М. П. Сельская школа и социальная педагогика. — Минск, 2000.

Дети ради детей: Программа социальной защиты детей в деятельно­сти детских организаций. — М., 1996.

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995.

Криминологи о неформальных молодежных объединениях: Пробле­мы, дискуссии, предложения / Под ред. И.И.Корпец. — М., 1990.

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. — М., 1995.

ГЛАВА VIII

⇐ Предыдущая22232425262728293031Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. G. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. I. По сферам государственной деятельности
3. II. СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ОРГАНИЗАЦИИ
4. II.2. Технология написания введения и первой главы работы
5. III. Порядок создания и организация деятельности ДЮП
6. III.3. Описание организации исследования
7. IV.2. Технология написания третьей главы работы
8. Oтдел организации деятельности участковых уполномоченных полиции и подразделений по делам несовершеннолетних
9. S. Критерии зрелой личности и формы организации труда
10. V. ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
11. А. ИЗ ВЫСТУПЛЕНИЯ Н. С. ХРУЩЕВА В ОБЩЕЙ ДИСКУССИИ НА XV СЕССИИ ГЕНЕРАЛЬНОЙ АССАМБЛЕИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ. 23 СЕНТЯБРЯ 1960 г.
12. Активность субъектов, их взаимодействие, системность как принципы социально-педагогической деятельности