Методика реабилитации воспитательной предметно-пространственной среды

Жизненной средой человека принято называть весь комплекс предметов и явлений окружающей природной и социальной дей­ствительности, с которыми он взаимодействует на протяжении жизни. В зависимости от функций выделяют социально-бытовую, трудовую и рекреационную среды. Материальным основанием каждой из них служит предметно-пространственная среда.

Все среды, в которые так или иначе включен человек, облада­ют воспитательным эффектом.

Характерной чертой современного этапа общественного раз­вития является быстрый рост городов. Городское поселение суще­ствует в определенном природном ландшафте (рельеф, климат, источники воды, растительность, животный мир) и техносфере (производство и его результаты, городской архитектурный комп­лекс, транспорт). В результате активной преобразующей деятель­ности человека предметно-пространственная среда приобрела негативные характеристики: загрязнение атмосферного воздуха, высокий уровень шума, электромагнитные излучения, сосредо­точение предприятий на ограниченной территории, однообраз­ная архитектура, сокращение рекреационных зон, непродуман­ный ландшафтный дизайн и т.п.

В сельской среде, напротив, сохраняются природная составля­ющая, основанная на естественных природных характеристиках особенности проектирования и застройки, народные традиции в оформлении ландшафта и т. п. Вместе с тем сельская среда более статична, однообразна, менее информативна.

Современная предметно-пространственная среда нуждается в реабилитации, поскольку ее воспитательный потенциал в силу вышеназванных причин значительным образом подорван. Реаби­литационные действия предполагают сочетание механизмов адап­тации, дифференциации, интеграции, генерирования, декомпен-сации¹.

Адаптация. Личность, группа должна иметь в единой предмет­но-пространственной среде собственную нишу. Мы толкуем по­нятие ниша с функциональной точки зрения как место адаптации личности и любого социального организма к господствующим в среде стихиям. Фактически ниша — это то место, в котором лич-¹ См.: Мануйлов Ю.С. Средовый подход в моделировании // Моделирова­ние воспитательных систем. — М., 1995. — С. 99—109.

ность с наибольшей полнотой удовлетворяет свои индивидуаль­ные потребности. Ниши как локализованные участки с более или менее очерченными пространственно-временными границами под­разделяются на природные, социально-культурные и духовные. Природные ниши — это естественные или искусственно создан­ные пространства, какими являются парки, сады, водоемы, тро­пы, архитектурно-природные объекты (комплексы) и т.п. Соци­ально-культурные ниши — это игровые площадки, специализи­рованные места отдыха, улицы (доступная и неагрессивная рек­лама, предметы эстетики, оформленные пешеходные дорожки и т.п.), средства коммуникации (школьный автобус, организация подходов к образовательному учреждению и т.п.). Инициирова­ние и создание ниш в образовательном учреждении и вблизи него — одна из задач социально-педагогической службы.

Адаптация предполагает наполнение предметов пространства понятными для ребенка смыслами, а также проведение специ­альных занятий по освоению ребенком предметов и объектов про­странства. Примером может служить нидерландская модель повы­шения социальной компетенции детей¹. Так, для детей 5 — 7 лет в перечень вырабатываемых навыков включены навыки пользова­ния предметами быта (телефоном, компьютером, химическими веществами), инфраструктурами (магазином, экстренными служ­бами) и т.п.

Естественная дифференциация предметно-пространственной среды. Социально-педагогическая служба образовательного учреж­дения может без труда определить классные комнаты, школьные коридоры, лестничные пролеты и санитарно-гигиенические, хо­зяйственные помещения, которые являются излюбленными мес­тами времяпрепровождения школьников (внутришкольная сре­да). Подобной популярностью могут пользоваться школьный двор, пришкольный сад, близлежащие дворы и кварталы и т.п. (внеш­няя среда). М е ж д у этими участками пространства происходит об­мен и компенсация, взаимодополнение. Плохо обустроенные дворы в близлежащем квартале неизбежно приведут к притоку нефор­мальных групп на школьном дворе, система запретительных сим­волов в школьных коридорах, их полная открытость, наблюдае­мость вынудит школьников искать зоны ненаблюдаемости в хо­зяйственных помещениях и т.п.

Описывая зоны катаклизмов в природной среде (Чернобыль, зоны Ленского и дальневосточных наводнений и др.), можно с определенной долей уверенности утверждать, что жители таких мест, особенно те, кто находились в эпицентре событий и не

¹ См.: Иванов Л.М., Конева Е.В. Адаптация нидерландской модели повы­шения социальной компетенции детей к российским социокультурным услови­ям // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2001. -№ 1.-С. 30-49.

8 Шакурона 209

прошли социально-психологической реабилитации, — это люди с заниженной или утраченной способностью к сопереживанию, повышенной тревожностью. Дифференциация среды дает возмож­ность прогнозировать результативность воспитательных воздей­ствий, судить об эффективности функционирования воспитатель­ных систем. Кроме того, дифференциация среды помогает проек­тировать ее воспитательные влияния (очевидно различие влияний пивного бара за гаражами, мимо которого проходят дети из шко­лы, молодежного общежития, старого ухоженного парка и т.п.).

Интеграция. В самом общем виде интеграцию среды можно представить как процедуру включения в педагогический процесс ранее не задействованных объектов предметно-пространственной среды (например, включение в состав СПК детского парка, шеф­ство над Домом малютки в рамках деятельности СПК, акция по разбивке сквера или обустройству детской площадки и т.п.). Под интеграцией можно понимать и присоединение к основной среде обитания детей новых ниш (организация в подвальном помеще­нии дома молодежного клуба и т.п.). Интеграция может быть ме­ханической или насильственной, вынуждающей к объединению. Интеграция, как и все механизмы реабилитации, позволяет пол­нее использовать свойства предметно-пространственной среды в воспитательных целях. Немало фактов свидетельствует о том, как с приращением к основной среде обитания дополнительных при­родных, социокультурных ниш меняется поведение ребенка, по­являются новые возможности для самореализации личности. Но­вые пространства, присоединяющиеся к основной среде обита­ния, провоцируют интерес к их освоению, а привносимая в них педагогически выверенная организация стабилизирует, окульту­ривает их объекты.

Генерирование. Генерирование предполагает видоизменениеГсре-ды под влиянием человека, т.е. создание новых объектов среды, ее обновление. Ярким примером может служить опыт сахновской средней школы в Черкасской области ( А. А. Захаренко). Факти­чески на пустом месте возникли новый школьный корпус с бас­сейном, планетарий, обсерватория, здание школьного музея, фруктовый сад, живая изгородь из пирамидальных тополей, цвет­ники, фонтан «Колос». Появление природных и социальных ниш способствовало организации трудовых бригад и рабочих звеньев, а значит, и выработке трудовой этики, морали, идеологии школь­ников. Генерирование среды — это способ реализации потенци­альных созидательных возможностей среды, продуцирующих не­обходимый образ жизни и формирующих соответствующие лич­ностные качества.

Декомпенсация. Необходимость в декомпенсации возникает тог­да, когда что-либо в среде «обретает характер неумеренной избы­точности» (В. А. Караковский), когда какие-либо ее объекты, со-210

ставляющие выходят за пределы допустимой нормы, отрицатель­но влияют на социализацию личности, жизнедеятельность вос­питательных систем. Разновидностью декомпенсации выступает упорядочение объектов предметно-пространственной среды, под­чинение их единому замыслу, единым целям.

Данные элементы реабилитации должны использоваться ком­плексно с опорой на диагностику возможностей и особенностей предметно-пространственной среды и четко выверенные, обосно­ванные цели.

⇐ Предыдущая23242526272829303132Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. II. Обзор среды и история болезни
2. XII. ОСОБЕННОСТИ КОРМЛЕНИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ В УСЛОВИЯХ РАДИОАКТИВНОГО ЗАГРЯЗНЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
3. Анализ внешней деловой окружающей среды
4. Анализ внешней и внутренней среды
5. БЕЗОПАСНОСТЬ ГРУЗА И ЗАЩИТА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
6. Биосфера и её строение, экосистемы, взаимоотношения организмов и среды
7. Болезнетворное действие факторов внешней среды.
8. Вещества из окружающей среды.
9. ВИДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
10. Во всех этих способах главным фактором по восстановлению здоровой среды выступает природа.
11. Гигиенические критерии оценки и классификация условий труда по показателям вредности и опасности факторов производственной среды.
12. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МаркетинговОЙ средЫ ПРЕДПРИЯТИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ