ТЕОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 12Следующая ⇒

Самая простая модель онтогенеза принадлежит отечественному педагогу П. П. Блонскому, который выделял четыре стадии процесса освоения слова: 1) за словом следует слово; 2) за действием следует слово; 3) за словом следует действие; 4) слово заменяет действие. Сходную теорию выдвигал и Л.Блумфилд.

Н.Хомский полагал, что ребенок обладает врожденными языковыми структурами, которые словно просыпаются, когда ребенок слышит вокруг себя речь.

Обоснованный ответ на вопрос о соотношении биологического и социального дал Пиаже. Он полагал, что ребенок проходит в своем развитии два этапа. На стадии сенсомоторной логики у ребенка развивается сенсомоторный интеллект, который помогает ему освоить некоторую логику — логику действий. Она позволяет ему сформировать способность к генерализации действий. По Пиаже, второй этап развития ребенка — это переход от логики действий к концептуальной логике. Он происходит на втором году жизни. На этой стадии развития интеллекта ребенок начинает осваивать язык как семиотическое средство. Ребенок имитирует жесты взрослых, начинает представлять схемы действий, и у него развивается семиотическая функция.

Суть гипотезы Пиаже в том, что «условия возникновения языка составляют часть более широкой совокупности (условий), подготовленной различными стадиями сенсомоторного интеллекта».

Отечественные ученые также говорили не о врожденных языковых структурах (существование которых отстаивал Н.Хомский), а о высокой организованности мозга и его неспециализи-рованности. Именно исходная неопределенность функционирования мозга, создаваемая отсутствием жесткого генетического программирования, и открывает перед индивидуальным развитием огромные возможности.

«Человек с момента своего рождения, — писал советский философ Меграбян, — является носителем специфически человеческой биологии, сформированной предшествующим развитием человеческого филогенеза. Он прежде всего обнаруживает биологическую готовность в своем онтогенетическом становлении усваивать культурно-исторические достижения общества».

По мнению А. Н. Леонтьева, биологически унаследованные свойства психики являются лишь одним, хотя и важнейшим, условием ее формирования. Но не менее важный фактор развития сознания ребенка — в том числе и сознания речевого — это окружающий человека мир явлений и предметов, созданных трудом предыдущих поколений. Как писал Леонтьев, «процесс овладения языком осуществляется в ходе развития реальных отношений субъекта к миру. Отношения же эти не зависят от субъекта, от его сознания, а определяются конкретно-историческими, социальными условиями, в которых он живет, и тем, как складывается в этих условиях его жизнь».

По мнению А. Р.Лурии, важнейшими «образующими сознания» являются значения, поскольку именно «в значениях представлена преобразованная и свернутая в материи языка идеальная форма существования предметного мира, его свойств, свя-аей и отношений, раскрытых совокупной общественной практикой».

Речь идет о том, что ребенок, усваивая значения, интериори-пирует их, делает их внутренними символами своего мышления. Ребенок, обучаясь принятым в данном обществе способам действия с социально-функционирующими предметами, усваивает познавательные нормы и эталоны, объективированные в этих процессах, и через деятельность с этими предметами формируются его психика и языковое сознание, предмет или действие, ребенок относит его к определенному классу предметов или действий, создает образ предмета.

При этом сначала ребенок овладевает словом неосознанно и не может дать определение слову, хотя уже и в состоянии выделить слово из потока речи.

Известно, что есть слова с преобладающим наглядным компонентом (пудель, роза, кофемолка) и абстрактным компонентом (мысли, государство, сознание). Для ребенка во всех словах преобладает наглядный компонент:

Завод — это где большая труба.

Завод — место, где работает папа.

Ребенок с трудом определяет слова с абстрактным компонентом типа животное, мебель, работа. Несмотря на прогресс в языковом развитии, слово для трехлетнего ребенка продолжает оставаться конкретным. Дети также с трудом осваивают метафоричность, переносные значения слов.

ТЕОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Суть гипотезы Пиаже в том, что «условия возникновения языка составляют часть более широкой совокупности (условий),

Подготовленной различными стадиями сенсомоторного интел-Локта».

Отечественные ученые также говорили не о врожденных языковых структурах (существование которых отстаивал Н.Хомс-кий), а о высокой организованности мозга и его неспециализи-рованности. Именно исходная неопределенность функционирования мозга, создаваемая отсутствием жесткого генетического Программирования, и открывает перед индивидуальным развитием огромные возможности.

По мнению А. Н. Леонтьева, биологически унаследованные онойства психики являются лишь одним, хотя и важнейшим, условием ее формирования. Но не менее важный фактор развития сознания ребенка — в том числе и сознания речевого — это окружающий человека мир явлений и предметов, созданных трудом предыдущих поколений. Как писал Леонтьев, «процесс овладения языком осуществляется в ходе развития реальных отношений субъекта к миру. Отношения же эти не зависят от субъекта, от его сознания, а определяются конкретно-истори-Чоскими, социальными условиями, в которых он живет, и тем, как складывается в этих условиях его жизнь».

По мнению А. Р. Лурии, важнейшими «образующими сознания» являются значения, поскольку именно «в значениях представлена преобразованная и свернутая в материи языка идеальная форма существования предметного мира, его свойств, свя-•ей и отношений, раскрытых совокупной общественной практикой».

Речь идет о том, что ребенок, усваивая значения, интериорииирует их, делает их внутренними символами своего мышления. Ребенок, обучаясь принятым в данном обществе способам действия с социально-функционирующими предметами, усваи-нпет познавательные нормы и эталоны, объективированные в ктих процессах, и через деятельность с этими предметами формируются его психика и языковое сознание.

ТЕМА 4 ПРОИЗВОДСТВО РЕЧИ

Ключевые слова: производство речи, речевые ошибки, стохастическая модель, анализ по непосредственно составляющим, трансформационная грамматика, внутренняя речь.

В самом общем виде процесс производства речи заключается в том, что говорящий по определенным правилам переводит свой замысел в речевые единицы конкретного языка.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

В силу ненаблюдаемости процесса производства речи многие ученые полагают, что правила речепроизводства отражаются в речевых ошибках. В этой связи в психолингвистике накоплен огромный материал, связанный с ошибками в производстве и восприятии речи.

Описки, в отличие от орфографических ошибок, понимаются как нестандартные ошибки, возникающие при письме. На принципе фонологического озвучивания пишущегося слова основано 20% описок (there/their). Значительно меньше ошибок, вызванных графическим сходством букв (there/theme). Встречаются также пропуски (vsual < visual), перестановки (colsed < closed) и добавления (bothe < both) букв. Описки на морфемном уровне также содержат в себе пропуски (went to (the) room) и добавления (saw the the movement).

Ослышки также нередки в речевой деятельности. Они могут быть связаны с недослышкой как звуков в пределах одного слова (икра > игра), так и сочетаний звуков между словами и переразложением слов.

К числу речевых ошибок относятся паузы (они составляют до 40—50% речи), колебания, исправления, повторы и замещения, а также оговорки. Различают следующие механизмы оговорок: подстановка, перестановка, опущение, добавление.

Оговорки на фонологическом уровне связаны преимущественно с заменой первых и последних звуков находящихся рядом слов (причем первые меняются на первые, последние на последние), с заменой гласных и согласных.

Нередко также происходит оглушение или озвончение согласных, появление или пропадание фонологических признаков, характерных для определенного языка (например, назальности). Например, вместо словосочетания clear blue sky может прозвучать glear plue sky, где перестановке подверглись различительные признаки (- звонкий) в слове clear и (+ звонкий) в слове blue.

При этом каждая ошибка проявляется только в фонологически возможном для данного языка контексте с учетом грамматики данного языка.

Часто в речи встречаются предвосхищение, пропуск, повтор и замена слогов:

молодой человек > челодой моловек

Возможны неправильное ударение, а также перестановка слов:

Нельзя ли у вокзала трамвай остановить? > Нельзя ли у трамвала вокзай остановить?

Отмечается, что 87% ошибок происходит в одних и тех же частях речи. Повторы в 90% случаев приходятся на служебные части речи вроде предлогов, союзов и местоимений. Исправлениям же при этом подвергаются в основном знаменательные части речи — существительные, глаголы, прилагательные и наречия.

На появление ошибок в речи влияют и экстралингвистические факторы. Так, человеку, начавшему говорить какую-либо фразу, может попасться на глаза, допустим, название книги. Возникает контаминация:

Цель: «Ты хочешь сказать мне что-то, собачка? »

Ситуация: Книга с заголовком «Как меня интриговали и запугивали».

Выход: «Ты. хочешь запугать меня, собачка? »

Оговорки и ослышки часто лежат в основе шуток и анекдотов.

— Ты кто такой? — Я прозаик.— Про каких таких заек?

В целом речевые ошибки подтверждают правомерность выделения таких уровней языка, как фонологический, морфологический, просодический, семантический, синтаксический, и доказывают тот факт, что при производстве речи человек оперирует единицами этих уровней.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒