Что такое экскурсия? Виды экскурсий, цели и задачи, значение.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и

исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике преподавания

естествознания большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое

проведение экскурсий - необходимое условие формирования естественнонаучных

знаний.

Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на

усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсия

принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой

по естествознанию, она становится формой общеклассной работы. В этом случае

она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса.

Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее

проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

Значение экскурсий. Велико педагогическое значение экскурсий. Следует

прежде всего отметить ее огромное общеобразовательное значение. Экскурсия

конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания

учащихся.

Различают следующие виды экскурсий:

- в природу;

- в музеи и на выставки;

- на сельскохозяйственные производства, станции юннатов, опытные станции.

Важное место в плане работы педагога-естественника занимают экскурсии в

природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их

связь со средой обитания.

Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений,

учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи

организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу

представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных

объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь

открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся,

инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических

занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они

знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с

обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсии).

Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения

своего края.

Велико и воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся

воспитываются интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся

видеть ее красоту, понимают необходимость бережного отношения к природе.

Это так называемая эмоциональная сторона экскурсий. Знания, полученные в

этих условиях, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую

память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания

учащихся.

Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают

у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни

развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке,

сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом,

экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских

навыков.

Экскурсии имеют большое значение и для физического развития учащихся.

Пребывание на чистом воздухе, в естественной природной среде содействует

закалке и укреплению здоровья учащихся. Это особенно проявляется в

многодневных экскурсиях, но и при организации однодневных экскурсий цели

физического развития не должны быть забыты.

Существенное значение при изучении естествознания имеют также экскурсии в

музеи, на выставки, опытные станции и т.д.

Итак, экскурсии имеют огромное значение в деле образования и воспитания

подрастающего поколения и являются составной частью школьной работы.

Место экскурсий в школьном курсе естествознания. Экскурсии - очень важная

органическая составная часть нормальной работы школы, они должны быть тесно

связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное,

эпизодическое явление, мало связанное со всем ходом преподавания, нечто

вроде весенних школьных прогулок.

Экскурсии - это те же уроки, но уроки в природе или в музее, на выставке и

т.д., т.е. в иной внешней обстановке. Поэтому и отношение школ к экскурсиям

должно быть такое же, как к урокам. Они введены в план школы, связаны с

программой курса, занимают определенное место в годовом и тематическом

планировании учебного предмета в каждом классе.

Расписание экскурсий должно быть согласовано таким образок, чтобы экскурсия

по одному предмету не срывала других уроков. Планирование экскурсий дает

возможность осуществить их без срыва других занятий.

Тематика экскурсий определяется программой по природоведению или

естествознанию. Анализ различных программ по курсу естествознания в

начальной школе показывает, что экскурсии включены во все программы и имеют

сходную тематику. По тематике все экскурсии можно разделить на следующие

группы:

- ознакомление с многообразием органического мира, наблюдения за явлениями

природы в различное время года;

- ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности,

топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;

- экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде

обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным

богатством своего края и проблемами охраны окружающей среды;

- экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производства.

Доя каждого класса в программах определены темы экскурсий с учетом

возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся. В начале

изучения курса природоведения - это проведение наблюдений за явлениями

природы, знакомство с правилами поведения в природе. По мере накопления

знаний тематика усложняется, на заключительном этапе проводят экологические

экскурсии, изучают взаимоотношения организмов в сообществах, связь живой и

неживой природы, использование природных богатств человеком и его

воздействие на природу. Неотъемлемая часть любой экскурсии вне зависимости

от ее тематики - природоохранная направленность.

Рассмотрим методику проведения экскурсий в природу, так как они наиболее

сложны в организационном и методическом в плане и требуют специальной

подготовки.

Подготовка к экскурсии. Каждая группа экскурсий имеет свою специфику и

требует серьезной предварительной подготовки руководителя и учащихся.

Подготовка начинается с составления тематического и годового плана, где

определяются время и тематика экскурсий. Перед проведением конкретной

экскурсии учитель должен ознакомиться по литературным источникам и

имеющимся методическим разработкам с материалом экскурсии и наметить

ориентировочный план. После этого он знакомится с местом будущей экскурсии,

намечает маршрут, пункты остановки, исправляя намеченный план на основе

непосредственного ознакомления с местом экскурсии. Кроме того, определяются

объекты, которые будут рассмотрены на экскурсии, и составляется их

описание.

Даже перед экскурсией в музей, куда детей приводят ежегодно, есть смысл

предварительно его посетить. Экспонаты часто оказываются передвинутыми на

другое место, часть их может быть удалена или заменена новыми, и

преподаватель может попасть в затруднительное положение.

Изучив маршрут экскурсии, составив план и наметив пути и методы его

осуществления, преподаватель определяет содержание и составляет конспект

экскурсии. Кроме того, необходимо определить, какую конкретную работу

учащиеся будут выполнять на экскурсии, и составить карточки-задания для

организации их самостоятельной работы. При составлении конспекта необходимо

предусмотреть вопросы для заключительной беседы с учащимися, форму записи

результатов, выводы, т.е. окончательное оформление проделанной на экскурсии

работы.

Оборудование экскурсии. Для успешного проведения экскурсии необходимо

предусмотреть экскурсионное оборудование или снаряжение. Некоторые предметы

необходимы каждому экскурсанту, часть снаряжения выдают небольшим группам

учащихся, а часть может быть взята на весь класс.

Каждому ученику на любой экскурсии необходимо иметь блокнот или тетрадь для

записей, карандаш, ластик, цветные карандаши. Остальное снаряжение для

каждой экскурсии определяется тематикой и характером заданий.

Снаряжение для географических и геологических экскурсий.

Компас, план местности, геологический молоток, лопата, рулетка, бечевка,

термометр, угломер, транспортир.

Снаряжение для биологических и экологических экскурсий.

Копалка, нож, секатор, бечевка, лупа, пинцет, 1-2 банки для сбора

материала, папка с листами газетной бумаги, сачок водяной, сачок воздушный,

морилка, эмалированное корытце для демонстрации объектов, энтомологические

пробирки.

В зависимости от тематики и цели экскурсии данный примерный список

оборудования может изменяться и дополняться.

Методика проведения экскурсии. Перед началом экскурсии учитель

предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии,

раздает задания для самостоятельной работы. Кроме того, необходимо провести

инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о

поддержании определенной дисциплины.

Тогда же необходимо разбить учащихся на группы для выполнения

самостоятельной работы и продиктовать им списки нужных для экскурсии

пособий. Общие задания лучше сообщить всей группе, а более конкретные

индивидуально каждому учащемуся. Необходимо объяснить, что и как нужно

подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны записи, как оформить

результаты наблюдений.

Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочетов,

которые в значительной мере могут обесценить экскурсию, начинающим

педагогам следует помнить о некоторых правилах.

Основное требование - это организовать активную работу экскурсантов, не

оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует

давать индивидуальные самостоятельные задания, такие, как отыскивание, сбор

и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы,

выполнение конкретных замеров и прочие.

Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для

объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно

завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное обобщение делают

сразу после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после

оформления рeзультатов. Обычно учащиеся наиболее активны в тех

случаях, 1когда на экскурсии применяется исследовательский метод. Он требует

от экскурсантов больше инициативы в вьшолнении работы, проведении

наблюдений за объектами' явлениями, более самостоятельных выводов на

основания увиденного и изученного на экскурсии. Но вследствие необходимости

в краткий срок охватит» большее количество материала на экскурсиях обычно

пр» обладает иллюстративный метод. Однако там, где можно, исследовательские

методы работы вводить необходимо. К этому должен стремиться учитель,

совершенствуя методику организации экскурсий по мере накопления опыта и

знаний у детей.

Второе правило, вытекающее из первого, - конкретность материала, изучаемых

объектов и заданий. Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от

основной темы и объектов экскурсии лучше избегать. Если же необходимы более

продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой

экскурсии, а до или после нее во время обработки результатов.

Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и

названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно

желание узнать название того или иного предмета - это совершенно

естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о

конкретном объекте. Но, как правило, на экскурсиях с младшими школьниками

целесообразно рассмотреть не более 8-10 объектов. Задача экскурсии -

вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Эта цель

отнюдь не достигается нагруженном памяти терминологией. Давать названия

необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не «засоряли» память и не

утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать

что либо из научно-популярной и художественной литературы.

Следующее требование - это умение правильно показывать на экскурсии

различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь

объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались

вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на

экскурсии.

Рассмотрение на экскурсии крупных, всем хорошо видимых объектов не требует

особой техники. Сложнее изучать мелкие предметы, иногда очень малого

размера {мелкие насекомые, какие-нибудь детали в строении растений и т.д.)-

Самое главное здесь - приучить детей становиться вокруг руководителя

широким кольцом, радиус которого определяется протянутой рукой

преподавателя, находящегося в центре такого живого кольца.

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо

приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не

полагаясь на свою память; иначе многое ими будет забыто.

Наконец, нужно приучить ребят собирать только необходимые материалы и,

принося их в школу, обрабатывать, укладывать в порядке; живые объекты

помещать в удобные для них условия. Без этого многое погибнет -испортится,

и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю

необходимо четко определить, какие объекты подлежат сбору, а какие нельзя

собирать ни в коем случае. Это касается редких и охраняемых растений,

таких, как первоцветы, ландыш майский, представители семейства губоцветных

и другие. Из насекомых отлову не подлежат бабочки, за исключением белянки,

шмели, нельзя также собирать моллюсков и некоторых других животных. Сбор

любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть

использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного

изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на

экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков

и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.

Обработка экскурсионного материала. Экскурсия может считаться законченной,

когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в

достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся

обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы.

Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких

сообщений. Они могут быть дополнены рисунками, гербарием из собранных

растений, коллекциями насекомых, горных пород и пр.

Из собранных материалов и рисунков можно организовать выставку по теме

экскурсии. Обработанные результаты экскурсии обсуждают в классе. Лучшие

материалы передают в школьный кабинет для последующего использования в

классной работе.

В заключение необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при

подведении итогов, выставить оценки. Лучшие работы следует отметить, но

выставлять неудовлетворительные оценки нет необходимости. Время проведении

экскурсии с младшими школьниками не должно превышать 45 мин, так как более

длительные экскурсии утомляют учащихся или требуют некоторого перерыва в

работе и отдыха

25. Внеурочные формы обучения естествознания. Домашняя работа по природоведению К внеурочным относят те формы организации учебной деятельности школьников, которые вынесены за рамки школьного расписания, но непосредственно связаныс целями урока и содержанием учебного материала. Связь с урокомобеспечивается и тем, что задания, выполняемые вне урока, определяютсяучителем. Эти задания можно выполнять под руководством учителя, но чаще -самостоятельно, а результаты следует обязательно, в той или иной форме, проверять на уроках. В этом заключается отличие внеурочных форм отпрограммных экскурсий и внеклассной работы.В обучении естествознанию к ним относят описанные выше наблюдения запогодой, фенологические наблюдения, опыты, требующие длительных наблюдений, например - по выращиванию кристаллов или проращиванию семян, чтениедополнительной, рекомендованной учителем, литературы и т.д.К внеурочным формам относят и выполнение домашних заданий.Домашняя работа учащихся тесно связана с классной и по своему содержаниюдополняет урок. Дома учащиеся выполняют то, что не могут сделать на уроке.Прежде всего это повторение по учебнику материала, который был разобран науроке, а также тех ранее полученных знаний, которые должны послужитьопорными для новых знаний, подлежащих усвоению на следующем уроке.Имея в виду эту задачу домашней работы, учитель, предлагая учащимся заданиена дом, знакомит их с темой следующего урока и указывает, что им нужнознать из ранее пройденного, для того чтобы разобраться в новом материале.Часто учителя, давая задания по повторению ранее изученного материала, ограничиваются указанием страниц учебника, которые учащиеся должныпрочесть. Опыт показывает, что такое задание не нацеливает уча. щихся наповторение определенных знаний, нужных для следующего урока. Правильнеедавать задание по повторению в виде конкретных вопросов, на которые учащие*ся должны ответить. Это могут быть вопросы, взятые" из учебника, и тогдаучитель указывает лишь их номера, но могут быть и вопросы, подготовленныесамим учителем.Вопросы обеспечивают целенаправленную работу учащихся с учебником иактивизируют их мыслительную деятельность. На следующем уроке в ходе опросаили в процессе изложения нового материала перед учащимися ставятся вопросыв той формулировке, в какой они были заданы на прежнем уроке. И этоявляется существенным фактором, стимулирующим домашнюю работу учащихся.Вторая задача домашней работы - повторить по учебнику тот фактическийматериал, пройденный на уроке, который надо запомнить. Это касаетсяопределений понятий, номенклатуры, конкретных характеристик свойствпредметов. Домашние задания, построенные на материале урока, должныприучать учащихся не только к правильному и последовательному изложениюучебного материала, но и к умению оперировать полученными знаниями.На первых этапах обучения дают задания по тексту учебника, приучающиеучащихся работать с ним. Это пересказ статей учебника, систематизацияизучаемого материала.Домашняя работа значительно в большей мере, чем урок, может бытьиндивидуализирована.Индивидуализация домашних заданий требует учета уровня подготовки учащихся, уровня их развития, интереса к предмету. В классе всегда есть ученики, которые имеют пробелы в знаниях. Для них нужны индивидуальные задания поповторению ключевых вопросов курса. С другой стороны, в классе имеютсяученики, проявляющие повышенный интерес к предмету. Им также нужныиндивидуальные задания, рассчитанные на расширение кругозора и углублениезнаний.Домашнее задание - весьма ответственная часть урока, поэтому необходимовыделять специальное время, достаточное для того, чтобы дать его вразвернутом виде. Учитель должен добиться того, чтобы объяснения домашнегозадания стало важным моментом урока. От того, насколько учащиеся усвоятзадание, зависит успех его выполнения. Каждый учащийся должен знать нетолько то, что нужно сдеать, но и как это сделать, в каком виде. Учащиесязаписывают домашнее задание в свои тетради.В настоящее время ко многим учебникам природоведения и естествознаниясозданы рабочие тетради, которые заполняются как на уроке в процессеобъяснения, так и дома при выполнении домашнего задания. Рабочие тетрадипозволяют систематизировать учебный материал, целенаправленно организуютдетей на выполнение домашних заданий. Они могут включать также внеурочныезадания, для выполнения которых требуется длительное время.Одно из важнейших условий успеха домашней учебной работы - научить учащихсяработать самостоятельно. Для этого необходимо нацеливать школьников не назаучивание учебного материала, а на установление связей между сведениями, которые дает преподаватель на уроке, и сведениями, которые учащиесядобывают самостоятельно при чтении учебника.Kpotae работы с учебником, в качестве домашних заданий можно рекомендоватьвыполнение рисунков, оформление схем, раскрашивание. Например, при изучениитемы «План и карта» можно предложить учащимся нарисовать план своейкомнаты. Кроме того, дома учащиеся могут составить аппликацию из сухихлистьев, плодов, семян.Большое значение при выполнении домашних заданий имеют «Дневникинаблюдений», которые позволяют организовывать систематическуюсамостоятельную работу учащихся по наблюдениям за окружающей природой итрудовой деятельностью людей. В качестве домашних заданий можнопредположить также опыты и практические работы. Однако при характерезадания следует учесть, что опыты должны быть посильны для выполнения, абсолютно безопасны и легковыполнимы в домашних условиях.Много внимания учителю начальных классов приходится уделять работе учащихсядома с учебником. Задача учителя - так организовать эту работу, чтобызадания из учебника содействовали активизации мыслительной деятельностиучащихся. Важным шагом на пути к этому является приучение детей квнеклассному чтению специальной литературы. При ознакомлении с растениями иживотными, при наблюдениях в природе учащиеся должны приучитьсяруководствоваться книгой. Потребность узнать больше о неизведанных тайнахприроды опять ведет к книге. Задача учителя - приучить школьника ксамостоятельному чтению научно-популярной литературы. Это позволит имузнать много нового и интересного о различных явлениях, происходящих вокружающий природе.Правильно организованная домашняя учебная работа значительно облегчаетпроведение учебных занятий на уроке.

26 Комбинированные уроки природоведения их планирование и структура.

Комбинированные уроки. Это наиболее распространенные в практике преподавания уроки, потому что имеют две или несколько равных по своему значению дидактических целей. Например:

— проверка ранее усвоенных знаний, умений и навыков и приобретение новых;

— обобщение и систематизация имеющихся знаний и формирование новых знаний, умений и навыков;

— введение в новую тему и формирование знаний, умений и навыков.

Таких комбинаций может быть несколько.

Если планируется проведение комбинированного урока, необходимо установить, какие типы уроков и их структуры будут комбинироваться. При этом один из типов может не использоваться, другие объединяться или совершенствоваться. Необходимо учесть, что изменяться могут отдельные этапы комбинированного урока, но сами закономерности процесса, происходящего на уроке того или иного типа, остаются неизменными.

Структура комбинированного урока состоит из следующих этапов:

1) организационный момент (подготовка учащихся к работе на уроке: приветствие, проверка отсутствующих и внешнего состояния помещения, готовность детей к занятию, в том числе рабочего места, позы, внешнего вида; организация внимания, создание эмоционально психологического настроя на изучение проблемы) — 1—2 мин;

2) проверка результатов фенологических наблюдений (акцент на установление причинно-следственных связей между явлениями природы (переход от фиксации к сравнению с данными предыдущих дней месяца и к анализу, прогнозу), закрепление способов фиксации результатов работы в индивидуальных и классном «Календаре природы и труда»);

3) сообщение темы и задач урока (может идти после 4-го этапа, в конце занятия как обобщение изученного самими детьми после решения проблемной ситуцации), требующее предварительной формулировки школьниками цели занятия, определения его значимости, постановки учебной проблемы;

4) проверка знаний — этап, состоящий из двух подэтапов, иногда тематически явно не связанных: а) проверка домашнего задания, соответственно изученного ранее (осуществляется в виде вопросов и заданий, требующих применения имеющихся знаний к решению учебных задач в новой ситуации); б) подготовка к усвоению нового материала (т. е. припоминание из личного опыта детей фактов, предметов, явлений, понятий, которые будут фигурировать в новом материале). В сумме этапы №2 — 4 занимают не более 15 мин;

5) изучение нового материала (25 мин) — этап, предполагающий формирование у детей конкретных представлений об изучаемых природных объектах и явлениях, основных законах и закономерностях, усвоение ими способов и средств познания через активное уяснение новых сведений из разных источников информации. Реализация данного этапа может происходить в виде беседы, с применением рассказа, работы с текстом учебника, проведения лабораторных и практических работ, при неизменном использовании наглядных пособий, занимательного материала, игр;

6) обобщение и систематизация знаний, включающая в себя: фазу первичного закрепления (проверки понимания учащимися нового материала); введение новых знаний в имеющуюся у детей систему природоведческих понятий (этап вторичного закрепления, связанный с организацией деятельности школьников по применению новых знаний на практике, обеспечение усвоения системы знаний и установления межпредметных связей); контроль и самоконтроль знаний (установление степени усвоения материала, обнаружение пробелов и неточностей).

7) подведение итогов урока (в сумме с предыдущим этапом — 5 — 6 мин): формирование рефлексивных умений (на основе использования разнообразных способов — устных, письменных, графических), умения анализировать материал, резюмировать, оценивать собственную деятельность по сравнению с учебными задачами, создание положительной итоговой атмосферы в классе.

8) домашнее задание (2 — 3 мин) — этап, который может предшествовать предыдущему, предполагающий сообщение задания и разъяснение методики его выполнения.

27 Уроки обобщения знаний.Содержание организация, методика проведения. Урок - форма организации обучения, при которой учебные занятияпроводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинаковоговозраста и уровня подготовки в течение определенного времени поустановленному расписанию для достижения учебно-воспитательных целей. Каждый урок посвящается изучению определенного вопроса программы ипоэтому представляет собой нечто законченное и вместе с тем являетсяпродолжением предшествующих уроков и опорой для последующих. В конце изучения темы, как правило, проводятся обобщающие уроки. Онимогут проводиться по материалу двух или нескольких тем, близких посодержанию. Основная дидактическая цель такого типа уроков — систематизациязнаний, полученных при изучении всей темы, закрепление ее наиболее важныхположений. Таким образом, обобщающие уроки способствуют прочному исознательному усвоению знаний, а также оказывают существенное влияние наразвитие памяти, речи, мышления учащихся. Под обобщением понимают выделение каких-либо свойств, качеств, присущих целой группе предметов, и формулирование такого вывода, которыйбудет верен в отношении любого, отдельного предмета данной группы. Учащихсянужно научить обобщать материал. Сделать это можно по следующему плану: а) выделять главное, основное содержание в обобщаемом материале; б) выделять основные характеристики предметов, отношения между ними; в) сравнивать предметы между собой, выделять общие, фундаментальныеособенности, которые могут лечь в основу обобщения; г) формулировать на основе обобщения вывод (общую тенденцию, закономерность и т. д.). При правильной организации урока эффективным методом обобщения исистематизации знаний может быть беседа, основным условием ее эффективностиявляется уровень или степень подготовки учащихся по теме. Учащихся надоготовить к такой работе: они должны владеть фактическим материалом, навыками сравнения, знать свойства предметов, их основные характеристики.При недостаточной подготовке учащихся беседа может превратиться в монологучителя. Для обобщения и систематизации знаний нужно составить такие вопросы, ответы на которые позволили бы получить обобщение знаний по этой теме. Ввопросах должен быть отражен определенный фактический материал, которыйиграет важную роль при выделении основных понятий темы. На обобщающем уроке желательно использовать наглядные пособия, которыми учащиеся пользовались в ходе изучения материала. В структуре обобщающего урока можно выделить следующие элементы: а) организация учащихся, в ходе которой выясняется их подготовка куроку, проверяется наличие необходимых наглядных пособий, сообщаются тема, цели и задачи предстоящего урока; б) проверка знаний, умений и навыков по изученной теме. Как правило, отдельные учащиеся получают задания, выполняют их, а класс проверяет, исправляет, дополняет по мере необходимости; в) обобщающая беседа по теме; г) заключение учителя, в ходе которого отмечается, какой материал темыи как усвоен учащимися. В некоторых случаях, проводя обобщающий урок, учитель совмещаетпроверку знаний, умений, навыков и обобщающую беседу вместе. Это можноделать в тех случаях, когда тема невелика по объему материала и понятия еепростые. Для проверки усвоения материала учащимися всего класса, а такжестепени сформированности умений и навыков в конце обобщающего урока можнопровести небольшую самостоятельную работу учащихся, носящую контрольныйхарактер и способствующую выявлению уровня сформированных знаний и умений.Обобщающие уроки обычно строятся на материале отдельных тем илиучебного предмета в целом. Такие уроки имеют большое значение в закреплениии систематизации знаний. На обобщающих уроках следует повторить пройденное, и, опираясь назнания, полученные детьми при изучении темы, расширить детскиепредставления, установить простейшие взаимосвязи и взаимозависимостиявлений в живой и неживой природе. Такое повторение и обобщение программного материала делает знаниядетей более сознанными и прочными, развивает навыки логического мышления. На обобщающих уроках, как и на уроках других типов, следует применятьразнообразные методы и приемы работы, но исключительная роль здесьпринадлежит беседе, которая должна умело чередоваться с работой понастенным картинам, схемам, учебнику. В то же время в последние годы сталипопулярны обобщающие уроки, проводимые в виде викторин, дидактических игр, соревнований и т.д. Это необходимо в первую очередь потому, что младшиешкольники быстро утомляются, внимание у них рассеивается и они отключаютсяот работы. По методике проведения обобщающие уроки очень сложны. Успешно онипроходят в том случае, если учитель с первого урока изучения раздела илитемы начинает готовиться к ним: продумает систему формирования знаний; установит строгую последовательность объяснения основных и дополнительныхпонятий; выберет методы и приемы, средства работы, способствующиеорганизации такой мыслительной деятельности учащихся, которая ведет ксамостоятельным выводам.

⇐ Предыдущая 1 2 34