МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ

Значение раздела, цель и задачи

Автоматически верное письмо на родном языке – первостепенная цель обучения во все времена.

Орфографическая грамотность – умение правильно, в соответствии с принятыми правилами правописания употреблять графические средства (буквы, дефис, пробел) при передаче речи на письме. Автоматически верное письмо формируется в процессе специального сознательного научения.

Долгие годы школа была ориентирована на орфографическую грамотность как на самую главную ценность предмета РЯ. Поэтому методика обучения правописанию - самый разработанный раздел ТиМОРЯ. Одновременно следует признать, что это и самый трудный раздел: работа по орфографии не всегда поддается прогнозируемым результатам.

Абсолютная орфографическая грамотность – умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами.

Относительная орфографическая грамотность – умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.

В школе ставится цель - сформировать относительную орфографическую грамотность.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие обучающие задачи:

Дать представление об орфограмме и о системе правил правописания РЯ.
Сформировать:

основные орфографические понятия,
орфографические умения и навыки на основе этих понятий.

Орфографические умения – составная часть умений по русскому языку: узнавать признаки орфограммы, находить орфограммы в словах и словосочетаниях, правильно соотносить их с изученными грамматико-орфографическими правилами; определять проверяемость/непроверяемость; применять правила; осуществлять орфографический разбор слов; выполнять орфографическое комментирование (полное/частичное); производить орфографическую проверку написанного текста, находить, объяснять и исправлять орфографические ошибки как в своем, так и в чужом тексте; пользоваться орфографическими словарями и справочниками.

Орфографический навык – совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий учащихся. Конечная цель обучения орфографии – максимальная автоматизация письма. Выработать навык симультанного применения орфографического правила. Симультанность предполагает быстрое реагирование на внешний стимул готовым образом, извлекаемым сознанием в конкретный момент в конкретных обстоятельствах. (Антонова, 370).

Место раздела в школьном курсе

Содержание работы

На реализацию цели отведено 11 лет обучения, структурированных в 4 самостоятельных этапа работы над орфографией.

Этапы изучения О:

1-4 класс – начальный.

Закладываются основы орфографической грамотности. Дети учатся правильно сидеть, правильно держать ручку, соблюдать ровную строчку, верный наклон букв; учатся писать сначала элементы букв, затем отдельные буквы, слоги, слова и т. д.

Позднее, но тоже на начальном этапе обучения, учащиеся приучаются анализировать элементы письменной речи с точки зрения грамматической формы, выражения лексического или грамматического значения.

Изучаются самые частотные орфограммы, которые встречаются в общеупотребительных словах (проверяемые безударные гласные и согласные в корне, гласные в окончаниях существительных и прилагательных, в связи с особенностями графики РЯ изучаются разделительные Ъ и Ь; А, И, У после шипящих). Дети учатся передавать на письме звуки буквами в определенной части слова; употреблять буквы Ъ и Ь, которые не обозначают звуков; писать слова раздельно; употреблять прописные буквы в элементарных случаях.

5-7 классы - основной: специальное изучение орфографии, закладываются основы относительной орфографической грамотности. Повторяются и изучаются все типы, виды и наиболее частотные случаи орфограмм, которые встречаются в общеупотребительных словах.
8-9 классы - повторительно-обобщающий этап: знания обобщаются и закрепляются в процессе изучения синтаксиса и пунктуации, при подготовке к диктантам, изложениям и сочинениям; в ходе работы над ошибками, допущенными в письменных работах.
10-11 классы: совершенствование орфографических навыков при выполнении письменных работ по РЯ и Л. Углубленная работа по орфографии.

В становлении и развитии методики орфографии принимали участие видные ученые-методисты (М.В. Ушаков, Н.С. Рождественский, В.А. Добромыслов, А.В. Текучев, Н.Н. Алгазина, Г.Н. Приступа, М.Т. Баранов, М.М. Разумовская и др.), известные русские лингвисты (И.А. Бодуэн де Куртене, В.А. Богородицкий, А.И. Томсон, Я.К. Грот, Р.Ф. Брандт, С.П. Обнорский, Д.Н. Ушаков, А.Б. Шапиро, А.И. Гвоздев, Л.В. Щерба и др.), учителя русского языка. При этом сторонники московской фонологической школы разрабатывали фонематическую (или морфематическую) теорию орфографии на основе главного фонематического принципа русской орфографии; приверженцы же ленинградской фонологии разрабатывали морфологическую теорию орфографии на основе главного морфологического принципа русской орфографии. Принципиальное различие заключается в том, что в соответствии с фонематической орфографией перевод речи в письменную осуществляется от звука к фонеме, от фонемы в морфеме – к букве; в соответствии с морфологической орфографией – от фонемы прямо к букве.

Психологические основы обучения правописанию (развивающие задачи)

Какую умственную работу должен проделать учащийся, чтобы применить орфографическое правило к конкретному случаю:

Опознать (найти, определить) орфограмму, т.е. место, где возможна ошибка. Это опознавательный этап анализа.
Выбрать правило, которое нужно применить в данном случае. Это выборочный этап анализа
Применить правило, определив необходимые и достаточные признаки орфограммы.
Записать. Запомнить.

В процессе орфографических действий активизируются все психические функции: внимание, восприятие, мышление и особенно память, поскольку орфографическая грамотность предполагает автоматизм. Именно поэтому в процессе обучения учитель стремится активизировать все психические механизмы:

Внимание: через установку на внимание, использование наглядности.
Мышление: через осознание сути изучаемого явления, лексический и грамматико-орфографический анализ слов, выделение орфограмм, их графическое обозначение.
Восприятие: через различные виды наглядности – слуховую, зрительную, кинестетическую (мускульные усилия органов речи, мышечные движения пальцев руки во время письма).

Память: зрительной память формируется при списывании, слуховая в процессе орфографического чтения, речедвигательная в процессе послогового и орфографического проговаривания во внутренней и внешней речи; моторная при многократной записи слова вместе с родственными.

Лингвистические предпосылки работы по орфографии

Принципы орфографии

Большинство орфографических правил базируется на законах грамматики.

Принципы орфографии – языковые закономерности, лежащие в основе одного или нескольких правил.

Подготовить конспект: «Принципы русской орфографии в методике преподавания орфографии».

Понятие об орфограмме в школьном курсе

МЕТОД ДИКТАНТА

Выборочный (на определенную орфограмму);
Комментированный

«Кофейня была устроена на застекленной терраске». Устроена – краткое причастие, поэтому пишется с одной Н.

Эффективен на первоначальном этапе формирования навыков грамотного письма, поскольку больше, чем все другие виды упражнений, сближает момент воспроизведения правила и момент реализации его на практике, что сокращает путь от правила к письму.

Комментирование должно быть развернутым. Только констатация фактов не позволяет осознать процесс выбора написания. Должны комментироваться опознавательные признаки орфограммы.

Комментирование имеет смысл лишь тогда, когда орфограмма затрудняет многих учащихся. В этом случает целесообразно проанализировать орфограмму коллективно, дать образец объяснения.

Для закрепления использовать и другие методы и приемы.

Распределительный (по орфограммам, по выбору буквы; слуховой/зрительный)

П р и м е р

Выпишите в 3 столбика слова, соответствующие правилам написания Ь
Обозначение мягкости Письмо больница	Разделение морфем Ручьи Мересьев	Обозначение грамматической формы Режьте бежишь

П р и м е р

Я буду читать предложение. Ваша задача – выписать словами с орфограммой, которую мы только что изучили. Не допускайте ошибок.

Диктант «Проверяю себя».
Диктант-транскрипция (с буквенным переводом);
Зрительный диктант:

П р и м е р. Упражнение на тренировку зрительной памяти (использовалось для подготовки шпионов). На доске крупно записывается языковой материал. Ученики 10-15 секунд всматриваются. Запись закрывается. Ученики закрывают глаза, мысленно воспроизводят запись, мысленно стирают слово по букве. Записывают в тетрадь. (Начинать с 1 слова)

П р и м е р. «Сфотографировать» словарные слова и через минуту записать по памяти или под диктовку.

· Минутка чистописания: 10 слов, скороговорка, предложение для записи без помарок.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА – направлена на усвоение лексического значения слова и овладение его написанием

· Работа с орфографическим словарем.

· Ведение индивидуального словарика с непроверяемыми написаниями.

· Подбор к словарным словам синонимов и антонимов;

· Замена данного слова описательным оборотом;

· элементы этимологического анализа – способствуют как обогащению словарного запаса, так и повышению орфографической грамотности учащихся, особенно результативна работа над этимологией, если она сопровождается краткими записями. Пример записи:

Слова	Объяснение учителя	Краткая запись в словарике учащихся
Отщепенец	От щепа – щепка	Отщепенец - щепа – щепка
Преодолеть	От дол – низкое место; долина, подол	Преодолеть – дол – долина
Промежуток	От межа; смежный, вперемежку	Промежуток – межа, смежный
Смекалка	От мекать – соображать; кумекать, намек, невдомек	Смекалка – мекать, смекать, кумекать
сумерки	Мерек – мрак – морок; мерщиться, мрачный, морока, обморок	Сумерки - мерещиться

Используя этимологический словарь, объясните, от каких устаревших слов образованы данные: вежливый, внезапный, наперсток, питомник, вдребезги, внутрь, вопреки, второпях, нахрапом, дотла, набекрень, угодить.

Объясните значение данных слов с неполногласными сочетаниями, учитывая данные этимологического анализа, подберите однокоренные слова: баюкать, глашатай, зодчий, колея, обитать, пресловутый, подражать, смородина.

· подбор однокоренных слов другой части речи (гарантия – гарантировать, гарантийный, гарантированный; конфликт - …; ориентироваться - …;

· сопоставление значений однокоренных слов с разными приставками и суффиксами (главный – заглавный, невежа – невежда, роспись-подпись, сходить – выходить, абонент-абонемент).

· составление словосочетаний и предложений (в т.ч. с многозначными словами);

· словарные диктанты.

· Группировка слов в словарике

– по принципу «сходного слога»:

а / а	а / а / а	а / а / и
Баран Барак Сарай Калач Кавказ	Барабан Сарафан Баклажан Таракан Карабах	Магазин Парафин Карабин Карантин Казантип

– по принципу удвоенного согласного: Пользуясь орфографическим словарем, подобрать слова с удвоенными согласными и заполнить таблицу

лл	бб	пп	нн	сс
Коллаж стеллаж	Каббала суббота	Труппа группировать	Тонна ванна	Пассаж касса

МЕТОД РАЗРИСОВКИ направлен на формирование орфографической зоркости

· Подчеркнуть в словах орфограммы (определенную, в одной морфеме (приставке, корнях..), все орфограммы в слове; в одном слове / во всех словах в предложении.

· Подчеркнуть в словах буквы-орфограммы одной чертой, буквы не орфограммы – двумя

Вариант 1	Вариант 2
тележку	потянул

Как пишутся слова друг с другом? Не всегда РЯ располагал этим правилом. Запись примера.

Кдому, подстулом

Подчеркните промежуток между словами. Вывод: Мы знаем орфограммы-буквы. Пробел – тоже орфограмма. Значит орфограммы не-буквы тоже требуют применения правил.

Задание: Запишите предложение. Подчеркните все орфограммы-буквы одним цветом, а орфограммы не-буквы – другим.

С деревьев на землю падали листья.

МЕТОД ЯЗЫКОВОГО РАЗБОРА (приемы: фонетический, морфемный, словообразовательный разбор, орфографическое проговаривание слов)

Орфографический разбор является той ступенькой процесса анализа-синтеза, которая связывает теорию с практикой, орфографическое правило с письмом. Без этой ступени перенесение правила на конкретные случаи правописания, т.е. формирование сознательных навыков, невозможно.

В ходе орфографического разбора даются ответы на следующие вопросы:

1) какой опознавательный признак указывает на орфограмму?

2) какой тип орфограммы объясняется?

3) какой вид орфограммы и в какой части корня находится?

4) каким правилом регулируется написание?

5) можно ли проверить написание или объяснить с помощью этимологии?

6) какой принцип орфографии лежит в основе написания и обоснования орфограммы?

Виды орфографического разбора:

Сплошной/выборочный;
Устный/письменный

РЕКОНСТРУКЦИЯ

Заполнение пропусков в словах, раскрытие скобок;
Перевод транскрипции в графическое изображение с последующим объяснением выбора написания.

Запишите слово, как оно слышится, а затем переведите его в буквенную форму.

Слышу	Вижу

КОНСТРУИРОВАНИЕ - подбор слов под определенное правило

Подобрать для словарного диктанта 10 слов с непроверяемой орфограммой в первом слоге (в корне, в заимствованных словах…);
Составить предложение/текст со словами на изучаемое правило (с чередующимися гласными, с шипящими на конце слова, с наречиями…);

Составьте текст-описание. Используйте в нем для связи предложений и частей текста некоторые из следующих наречий: справа, слева, издалека, здесь, вдали, рядом, впереди, вверху, внизу, везде, направо, налево, вправо, влево.

Подготовка дидактического материала (карточки товарищу);

Составление орфографических обобщающих таблиц

Побуждает находить в материале общее и частное, типичное и случайное, систематизировать материал, выделять признаки, по которым родственные орфограммы могут быть объединены. В результате заполнения обобщающей таблицы дети анализируют условия выбора орфограммы, учатся быстро применять орфографическое правило к конкретным фактам, тренируются в разборе слов по составу и закономерно приходят к выведению обобщающего правила.

Выведение обобщающего орфографического правила

Ход урока

На доске:

Друзья встречаю (тся, ться) после разлуки.	Радостно встреча (ться, тся) после разлуки.
Вращае (тся, ться) колесо машины.	Начинает враща (ться, тся) колесо машины.
Группа отправляе (тся, ться) в экспедицию.	Группе надо отправляя (ться, тся) в экспедицию.

Прочитайте примеры. Какие звуки произносятся на месте выделенных букв? На какие вопросы отвечают глаголы в левом и правом столбике? Выведите правило: в каких случаях в глаголе пишем –тся и –ться?

Значение этапа: у учащихся формируется понимание орфографии как системы, а объединение ряда правил родственного характера сокращает количество материала, подлежащего запоминанию).

Составление алгоритмического предписания.
Классификация слов по типам орфограмм (выписывание слов из письменного или устного текста – по заданию учителя).

Я буду диктовать предложение, а ваша задача, услышав орфограммы на правило, которое мы только что изучили, выписать их в тетрадь без ошибок.

Составление памяток

«Как готовиться к письму по памяти»…

«Как списывать текст»

1. Прочитай внимательно текст.

2. Найди незнакомые слова, выпиши из словаря их значение.

3. Найди слова с орфограммами. Вспомни правило.

4. Найди орфограммы не-буквы. Вспомни правило.

5. Произнеси текст по слогам, называя орфограммы не-буквы.

6. Спиши текст.

Ответы на вопросы по орфографии (сочинение-рассуждение на грамматико-орфографическую тему – задание есть в ГИА): сначала устно, потом письменно.

IX. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Цель: закрепить навыки, выявить пробелы в знаниях и умениях, предупредить повторное допущение ошибок.

Последовательность работы: ознакомление учащихся с результатами письменной работы (диктанта), повтор теоретического материала, исправление, показ приемов работы над ошибками, упражнение в письме, д/з.

Исходный момент: учет и классификация ошибок. Для 1 урока отобрать не более 4-5 ошибок, чтобы добиться результата. Регулярно, систематически. Индивидуальная работа.

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Типология орфографических упражнений:

– Опознавательные

– Классификационные

– Творческие

– Орфографические тренинги-пятиминутки

– Синтетические

К фразеологизмам 1 группы подберите фразеологизмы-синонимы из 2 группы. (Составьте синонимичные пары.) Вставьте пропущенные буквы.

1 группа	2 группа
Лежать на печи, как на иголках, приб…рать к рукам, как на пожар, болеть душой, одержать верх, кануло в реку забвения, высоко летать, как попало, пропади пропадом.	Г…ри синим пламенем, как Бог на душу пол…жит, много пол…гать о себе, г…рит, нал….жить лапу, как на г…рящих угольях, быльем пор…сло, пол…жить на обе лопатки, входить в пол…жение, сидеть сл…жа руки.

– Списывание

1. Неосложненное:

Обучающее (с комментариями, выборочное);

Комментированное письмо

Выборочное списывание:

«Выпишите примеры с буквами о-ё сначала в корне, затем в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных, наконец – в глаголах». (То же самое задание, но с пропущенными буквами – осложненное выборочное списывание).

Контрольное (ограничение по времени).

2. Осложненное:

· С пропуском букв;

· Со вставкой пропущенных букв (комментарий до/после записи; самостоятельная работа).

Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. (Если пропуски на разные правила, то формируется навык дифференциации языковых явлений).

1) Прог…рел, выг…рел, …

2) Заг…р, уг…р, …

3) Заг…релый, уг…релый, …

Справка:

Перег…рел, ог…рок, наг…реть, разг…р, обг..рел, дог…релый, заг…рел, приг…релый, наг…р, уг…рел

· Выборочное (этап подготовки к выборочному диктанту)

3. Творческое списывание:

· С изменением языкового оформления текста;

· С изменением содержания;

· деформированного текста: Я бабушка просить оладушки испечь.

· С разрисовкой текста (закрашивание, обозначение цветом, включение рисунков)

По двое

надвое

Все упражнения направлены на формирование орфографической зоркости: формируем орфографическую бдительность и навыки самоконтроля.

Упражнения на написание по традиционному принципу:

восстановление пропущенных букв;
словарно-орфографический диктант;
составление словариков;
включение данных слов в определенные группы – тематические, близкие по составу (с приставкой моно-);
обращение к этимологии слова.

Упражнения на регулируемые написания:

зрительное предъявление – списывание простое или осложненное (с дополнительным заданием, с орфографическими манипуляциями, выборочное списывание, списывание с проговариванием, комментированное письмо);
слуховое предъявление – диктант.

Психологический аспект

Антонова Е.С., с. 370-372

Вопросы и задания

1. Дайте определение понятию «орфографическая грамотность учащихся».

2. Назовите основные понятия методики обучения орфографии.

3. Дайте определение орфограммы. В чем сложность данного понятия для учащихся?

4. Что такое тип орфограммы? Вид орфограммы?

5. Каковы опознавательные признаки (приметы) орфограммы?

6. Охарактеризуйте орфографическое действие и условия его успешного осуществения на каждом из 3-х этапов.

7. Какие компоненты составляют орфографическое умение?

8. Сформулируйте основные умения и навыки учащихся по орфографии.

9. Дайте определение орфографического навыка.

10. Что такое орфографическая зоркость?

11. Каковы типы орфографических правил? Охарактеризуйте их.

12. Назовите принципы русской орфографии и охарактеризуйте связь методики орфографии с ними.

13. Опишите свойства русского правописания и закономерности его усвоения.

14. Каковы методические принципы обучения правописанию?

15. Охарактеризуйте этапы пработы по орфографии в 5-7 классах.

16. Опишите основные пути реализации принципов русской офографии.

17. Каковы пути повышения эффективности орфографических упражнений?

18. Охарактеризуйте методы обучения правописанию.

19. Составьте картотеку орфограмм (класс указывается преподавателем).

20. Составьте тексты диктантов, дайте методическо6е обоснование (вид диктанта указывает преподаватель).

21. Какова система орфографических упражнений? Подготовьте различные виды упражнений по орфографии (класс и тему указывает преподаватель).

22. Определите трудности в обучении орфографии, опираясь на личный опыт, анализ диктантов, беседы с учителями, методическую литературу.

23. Составьте орфографический словник для учащихся 5-9 классов (на выбор), опираясь на данные исследований, анализ письменных работ учащихся, собственный эксперимент.

24. Чем объяснить низкий уровень орфографической подготовки школьников?

25. Какова система работы над орфографическими ошибками?

26. Что такое «вариант орфограммы»? Какова точка зрения Н.Н. Алгазиной?

27. Какие пути видят методисты в воспитании «орфографической зоркости» у учащихся (Проанализируйте методическую литературу, периодику последних лет).

Литература

Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., 1960.

Текучев А.В. Основы методики орфографии в условиях местного диалекта. М., 1953.

Ушаков М.В. Методика правописания. М., 1959.

Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М., 1964.

Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок в работе учащихся 5-8 классов. М., 1965.

Сергиевский А.П. Сопоставление при повторении орфографии. М., 1966.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1996.

[1] Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе. Рязань. 1973.

[2] Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения РЯ. М., 1964. С. 83.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ

12 3 Следующая ⇒