Методика обучения орфографическому правилу

Орфографическое правило изучается вместе с той грамматической темой, которая объясняет суть выбора написания.

Понять ОП – осознать условия выбора орфограммы и связь этих условий с правильным написанием. Условия выбора – это фонетические, словообразовательные, морфологические, синтаксические и смысловые особенности слов, которые определяют, что следует писать в том или ином случае.

Н а п р и м е р:

В правиле «Правописания гласных О, Е после шипящих в суффиксах существительных –ок/-ек» 3 условия, т.е. выбор гласной зависит:

– от ударения (фонетическое условие);

– от положения гласной после шипящей (фонетическое условие);

– от нахождения в суффиксе (словообразовательное условие).

Условия выбора правильного написания можно указывать в любом порядке, поэтому возможно несколько вариантов формулировки данного правила:

В-1: «После шипящих под ударением в суффиксах существительных пишется буква О, без ударения – буква Е».

В-2: «В суффиксах существительных после шипящих под ударением пишется буква О, без ударения – буква Е».

Последовательность обучения ОП:

Наблюдение за языковым материалом;
Выделение опознавательных признаков орфограммы;
Определение условий выбора орфограммы;
Знакомство с текстом орфографического правила (формулировки правил даются в учебниках для изучения, запоминания, повторения и обобщения);
Упражнения на формирование О умений и О навыка.

Условия усвоения орфографического правила:

Участие в выведении правила самих учащихся.
Дополнение правила алгоритмическим предписанием о способах применения правила.
Показ учащимся образца использования правила на практике.
Строгая последовательность операций, особенно на первоначальном этапе применения правила.
Отработка правила не только на препарированных, специально подобранных примерах, но и в широком контексте, в естественной речевой ситуации, когда данная орфограмма соседствует с другими орфограммами.

Овладение орфографическими умениями, формирование навыка – процесс длительный и неравномерный.

В психологии и ТиМОРЯ установлен факт неумения учащимися применять орфографическое правило ко всем словам с данной орфограммой. Лексика каждого вида орфограммы включает слова, слова, к которым ученики свободно применяют правило и к которым затрудняются. М.В. Ушаков назвал такие слова трудными случаями в применении правил. Природа затруднений может быть фонетической, словообразовательной, морфологической, синтаксической, семантической.

ВСТАВКА: КОММЕНТАРИЙ ПО КОНКРЕТНЫМ ПРАВИЛАМ

Методы и приемы обучения орфографии:

Классификация Л.П. Федоренко[2] в зависимости от источника получения знаний:

методы практического изучения языка (обогащение речи в живом языковом общении);
методы теоретического изучения языка;
методы теоретико-практического изучения языка (упражнения).

Языковые явления сначала практически наблюдаются, потом теоретически осмысляются, а затем совершенствуются практические умения в ходе теоретико-практических упражнений.

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ФАКТАМИ ЯЗЫКА и ВЫВЕДЕНИЯ ОБОБЩАЮЩЕГО ПРАВИЛА (приемы – сравнение, сопоставление, классификация)

Этот метод позволяет сформировать у учащихся представление об орфографии как о системе, объединить ряд частных правил родственного характера в одно обобщенное правило что позволяет сократить объем материала, подлежащего запоминанию.

Выведение обобщающего правила – трудная задача. Сначала нужно дать детям образцы обобщения материала и выведения правила, а затем научить самостоятельному обобщению знаний.

Прочитайте примеры. Какие звуки произносятся на месте выделенных букв? на какой вопрос отвечают глаголы в левом и правом столбике? Сделайте вывод, -тся или –ться? Сделайте вывод, как определить, -тся или –ться следует писать в конце глаголов?

Друзья встречаю(тся, ться) после разлуки.	Радостно встреча(тся, ться) с друзьями после разлуки.
Вращае(тся, ться) колесо машины.	Начинает враща(тся, ться) колесо машины.
Группа отправляе(тся, ться) в экспедицию.	Группе надо отправля(тся, ться) в экспедицю.

В результате сопоставления примеров на взаимосмешиваемые написания дети легко подводятся к обобщающему правилу.

Сравнение слов с целью обнаружения слабых позиций и выведения правила и способа действий.

На доске:

При бир ать – при бер у

Затирать – затереть

Отмирать – отмер

Застилать – застелить

Поставьте ударения. Выделите корни. Подчеркните безударную гласную в корне. Попробуйте проверить безударную гласную известным вам способом. Не получается?

Эти слова имеют одно значение или разное? Это однокоренные слова?

Проблема: проверить подбором однокоренных слов нельзя. Как быть?

Сопоставьте слова с И в корне. Что в них общего?

Сделайте вывод.

Прочтите правило по учебнику.

Сопоставление групп слов с одинаковым написанием с целью выявления опознавательных признаком орфограммы

П р и м е р На доске:

Рожь, ключ, плащ, помощь, скотч, брешь, грош, роскошь, ночь, речь, пустошь.

Выписать существительные 3 склонения. Что общего в написании? Сделать вывод о написании в существительных после шипящих Ь.

П р и м е р Найдите приметы того, что в слове … нужно писать Ь. Как называется орфограмма? Назовите опознавательные признаки орфограммы «Ь на конце существительных после шипящих» (шипящий на конце, существительного, 3 склонения).

3. Сравнение слов с целью понимания смыслоразличительной функции фонем и букв, которыми последние обозначаются.

Раса – ряса

Лук – люк

Пальцы – пяльцы

4. Сравнение произнесения и написания слов с целью выявления фонетических процессов

Травка – травяной

Дом

Дубок

Есть ли в этих словах звуки, которые обозначаются на письме иначе, чем произносятся? Измените слова так, чтобы они появились.

Дома, дубки

Подчеркните буквы-орфограммы. Подберите 5 подобных примеров.

Сравнение слов-омофонов: выявление разницы в их лексическом значении и структуре

Полоскать – поласкать, грипп – гриб, обежать-обижать

6. Упражнения на запоминание опознавательных признаков орфограммы:

По каким приметам вы определили, что в слове «течет» есть орфограммы? Безударность, наличие шипящего. (Указывают в словах опознавательные признаки (приметы) орфограмм.)
Найдите приметы того, что в слове «печь» нужно писать Ь.

МЕТОД ДИКТАНТА

Выборочный (на определенную орфограмму);
Комментированный

«Кофейня была устроена на застекленной терраске». Устроена – краткое причастие, поэтому пишется с одной Н.

Эффективен на первоначальном этапе формирования навыков грамотного письма, поскольку больше, чем все другие виды упражнений, сближает момент воспроизведения правила и момент реализации его на практике, что сокращает путь от правила к письму.

Комментирование должно быть развернутым. Только констатация фактов не позволяет осознать процесс выбора написания. Должны комментироваться опознавательные признаки орфограммы.

Комментирование имеет смысл лишь тогда, когда орфограмма затрудняет многих учащихся. В этом случает целесообразно проанализировать орфограмму коллективно, дать образец объяснения.

Для закрепления использовать и другие методы и приемы.

Распределительный (по орфограммам, по выбору буквы; слуховой/зрительный)

П р и м е р

Выпишите в 3 столбика слова, соответствующие правилам написания Ь
Обозначение мягкости Письмо больница	Разделение морфем Ручьи Мересьев	Обозначение грамматической формы Режьте бежишь

П р и м е р

Я буду читать предложение. Ваша задача – выписать словами с орфограммой, которую мы только что изучили. Не допускайте ошибок.

Диктант «Проверяю себя».
Диктант-транскрипция (с буквенным переводом);
Зрительный диктант:

П р и м е р. Упражнение на тренировку зрительной памяти (использовалось для подготовки шпионов). На доске крупно записывается языковой материал. Ученики 10-15 секунд всматриваются. Запись закрывается. Ученики закрывают глаза, мысленно воспроизводят запись, мысленно стирают слово по букве. Записывают в тетрадь. (Начинать с 1 слова)

П р и м е р. «Сфотографировать» словарные слова и через минуту записать по памяти или под диктовку.

· Минутка чистописания: 10 слов, скороговорка, предложение для записи без помарок.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА – направлена на усвоение лексического значения слова и овладение его написанием

· Работа с орфографическим словарем.

· Ведение индивидуального словарика с непроверяемыми написаниями.

· Подбор к словарным словам синонимов и антонимов;

· Замена данного слова описательным оборотом;

· элементы этимологического анализа – способствуют как обогащению словарного запаса, так и повышению орфографической грамотности учащихся, особенно результативна работа над этимологией, если она сопровождается краткими записями. Пример записи:

Слова	Объяснение учителя	Краткая запись в словарике учащихся
Отщепенец	От щепа – щепка	Отщепенец - щепа – щепка
Преодолеть	От дол – низкое место; долина, подол	Преодолеть – дол – долина
Промежуток	От межа; смежный, вперемежку	Промежуток – межа, смежный
Смекалка	От мекать – соображать; кумекать, намек, невдомек	Смекалка – мекать, смекать, кумекать
сумерки	Мерек – мрак – морок; мерщиться, мрачный, морока, обморок	Сумерки - мерещиться

Используя этимологический словарь, объясните, от каких устаревших слов образованы данные: вежливый, внезапный, наперсток, питомник, вдребезги, внутрь, вопреки, второпях, нахрапом, дотла, набекрень, угодить.

Объясните значение данных слов с неполногласными сочетаниями, учитывая данные этимологического анализа, подберите однокоренные слова: баюкать, глашатай, зодчий, колея, обитать, пресловутый, подражать, смородина.

· подбор однокоренных слов другой части речи (гарантия – гарантировать, гарантийный, гарантированный; конфликт - …; ориентироваться - …;

· сопоставление значений однокоренных слов с разными приставками и суффиксами (главный – заглавный, невежа – невежда, роспись-подпись, сходить – выходить, абонент-абонемент).

· составление словосочетаний и предложений (в т.ч. с многозначными словами);

· словарные диктанты.

· Группировка слов в словарике

– по принципу «сходного слога»:

а / а	а / а / а	а / а / и
Баран Барак Сарай Калач Кавказ	Барабан Сарафан Баклажан Таракан Карабах	Магазин Парафин Карабин Карантин Казантип

– по принципу удвоенного согласного: Пользуясь орфографическим словарем, подобрать слова с удвоенными согласными и заполнить таблицу

лл	бб	пп	нн	сс
Коллаж стеллаж	Каббала суббота	Труппа группировать	Тонна ванна	Пассаж касса

МЕТОД РАЗРИСОВКИ направлен на формирование орфографической зоркости

· Подчеркнуть в словах орфограммы (определенную, в одной морфеме (приставке, корнях..), все орфограммы в слове; в одном слове / во всех словах в предложении.

· Подчеркнуть в словах буквы-орфограммы одной чертой, буквы не орфограммы – двумя

Вариант 1	Вариант 2
тележку	потянул

Как пишутся слова друг с другом? Не всегда РЯ располагал этим правилом. Запись примера.

Кдому, подстулом

Подчеркните промежуток между словами. Вывод: Мы знаем орфограммы-буквы. Пробел – тоже орфограмма. Значит орфограммы не-буквы тоже требуют применения правил.

Задание: Запишите предложение. Подчеркните все орфограммы-буквы одним цветом, а орфограммы не-буквы – другим.

С деревьев на землю падали листья.

МЕТОД ЯЗЫКОВОГО РАЗБОРА (приемы: фонетический, морфемный, словообразовательный разбор, орфографическое проговаривание слов)

Орфографический разбор является той ступенькой процесса анализа-синтеза, которая связывает теорию с практикой, орфографическое правило с письмом. Без этой ступени перенесение правила на конкретные случаи правописания, т.е. формирование сознательных навыков, невозможно.

В ходе орфографического разбора даются ответы на следующие вопросы:

1) какой опознавательный признак указывает на орфограмму?

2) какой тип орфограммы объясняется?

3) какой вид орфограммы и в какой части корня находится?

4) каким правилом регулируется написание?

5) можно ли проверить написание или объяснить с помощью этимологии?

6) какой принцип орфографии лежит в основе написания и обоснования орфограммы?

Виды орфографического разбора:

Сплошной/выборочный;
Устный/письменный

РЕКОНСТРУКЦИЯ

Заполнение пропусков в словах, раскрытие скобок;
Перевод транскрипции в графическое изображение с последующим объяснением выбора написания.

Запишите слово, как оно слышится, а затем переведите его в буквенную форму.

Слышу	Вижу

КОНСТРУИРОВАНИЕ - подбор слов под определенное правило

Подобрать для словарного диктанта 10 слов с непроверяемой орфограммой в первом слоге (в корне, в заимствованных словах…);
Составить предложение/текст со словами на изучаемое правило (с чередующимися гласными, с шипящими на конце слова, с наречиями…);

Составьте текст-описание. Используйте в нем для связи предложений и частей текста некоторые из следующих наречий: справа, слева, издалека, здесь, вдали, рядом, впереди, вверху, внизу, везде, направо, налево, вправо, влево.

Подготовка дидактического материала (карточки товарищу);

Составление орфографических обобщающих таблиц

Побуждает находить в материале общее и частное, типичное и случайное, систематизировать материал, выделять признаки, по которым родственные орфограммы могут быть объединены. В результате заполнения обобщающей таблицы дети анализируют условия выбора орфограммы, учатся быстро применять орфографическое правило к конкретным фактам, тренируются в разборе слов по составу и закономерно приходят к выведению обобщающего правила.

Выведение обобщающего орфографического правила

Ход урока

На доске:

Друзья встречаю (тся, ться) после разлуки.	Радостно встреча (ться, тся) после разлуки.
Вращае (тся, ться) колесо машины.	Начинает враща (ться, тся) колесо машины.
Группа отправляе (тся, ться) в экспедицию.	Группе надо отправляя (ться, тся) в экспедицию.

Прочитайте примеры. Какие звуки произносятся на месте выделенных букв? На какие вопросы отвечают глаголы в левом и правом столбике? Выведите правило: в каких случаях в глаголе пишем –тся и –ться?

Значение этапа: у учащихся формируется понимание орфографии как системы, а объединение ряда правил родственного характера сокращает количество материала, подлежащего запоминанию).

Составление алгоритмического предписания.
Классификация слов по типам орфограмм (выписывание слов из письменного или устного текста – по заданию учителя).

Я буду диктовать предложение, а ваша задача, услышав орфограммы на правило, которое мы только что изучили, выписать их в тетрадь без ошибок.

Составление памяток

«Как готовиться к письму по памяти»…

«Как списывать текст»

1. Прочитай внимательно текст.

2. Найди незнакомые слова, выпиши из словаря их значение.

3. Найди слова с орфограммами. Вспомни правило.

4. Найди орфограммы не-буквы. Вспомни правило.

5. Произнеси текст по слогам, называя орфограммы не-буквы.

6. Спиши текст.

Ответы на вопросы по орфографии (сочинение-рассуждение на грамматико-орфографическую тему – задание есть в ГИА): сначала устно, потом письменно.

IX. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Цель: закрепить навыки, выявить пробелы в знаниях и умениях, предупредить повторное допущение ошибок.

Последовательность работы: ознакомление учащихся с результатами письменной работы (диктанта), повтор теоретического материала, исправление, показ приемов работы над ошибками, упражнение в письме, д/з.

Исходный момент: учет и классификация ошибок. Для 1 урока отобрать не более 4-5 ошибок, чтобы добиться результата. Регулярно, систематически. Индивидуальная работа.

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒