Последовательность упражнений (на материале орфограммы «Безударная проверяемая гласная в корне»)

ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Причины ошибок на безударные гласные в корне: неумение поставить ударение, выделить морфему, «всматриваться» в слово с затемненным составом, учитывать чередования гласных и согласных.

– Актуализация материала об ударении, чередовании звуков.

Произнесите данные слова, выделяя в них ударные слоги: весна, весенний, вешний лес; лесник, леший; граждане, гражданский, горожане, городской,; вода, водяной, водовоз.

Выделите в данных словах (записанных на доске) ударные и безударные звуки (устно), затем перепишите, поставив ударение: бережливый, распространение, беспрекословный, употребление, впечатление, ограничение.

Измените данные слова так, чтобы ударение переместилось из одного слога в другой: обставить, вычисление, разрядить.

Покажите, как меняется грамматическая форма в зависимости от места ударения: колбАсЫ, мЕстА, зИмЫ.

Измените данные слова или подберите к ним однокоренные так, чтобы безударные гласные корня стали ударными: остановиться, наслаждение, различать.

– Работа над составом слова (в т.ч. со словами с затемненным составом, требующим этимологического анализа)

– Пропедевтика в различении чередующихся звуков – гласных и согласных (у некоторых школьников складывается представление о корне как о части слова, которая не изменяется), в т.ч. полногласных и неполногласных сочетаний:

Укажите чередования гласных корня в словах: смотреть – присматриваться, поздно – опаздывать, носить – вынашивать, соберу – собирать, вытереть – вытирать, плавать – пловец – плывунец, вздохуть – воздух – вздыхать.

Приведите примеры однокоренных слов с чередованием гласных и согласных корня к следующим словам: олицетворение (личный), обнажать (наг), простаивать (простой, простоять)

Укажите чередования согласных корня в словах: стеречь – стерегу – стережешь, восходить – восхожу – восхождение, лик – лицо – личина, друг – дружеский, любить – люблю.

Укажите чередование гласных и согласных в словах: лоск – лощеный, воск – вощеный, просить – прошение – выпрашивать, ходить – хождение – выхаживать.

Укажите полногласные и неполногласные сочетания в словах: влачить – волочить, ограда – огород.

Подберите к словам с полногласными сочетаниями родственные слова с неполногласными сочетаниями: ворочаться, гражданин, здравие, голос.

Приведите примеры слов с полногласными и неполногласными сочетаниями: оло – ла, оро – ра, ере – ре.

Объясните, сопоставив полногласные и неполногласные сочетания, правописание безударных гласных корня в словах: вратарь, гражданин, оградить, наволочка, перегородка, золотой.

УПРАЖНЕНИЯ-ИЛЛЮСТРАЦИИ используются для подготовки перенесения правила на конкретные слова.

Примирять: выяснить значение, выделить корень, поставить ударение, подобрать проверочное слово.

Примеры давать в сопоставлении: распевать – распивать, чтобы показать, какие трудности могут ожидать, чтобы предупредить возможные ошибки, кроме того, сопоставление смешиваемых написаний способствует формированию аналитического подхода к явлениям орфографии, воспитывает у учащихся орфографическую бдительность.

ЗАКРЕПИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Одна из причин ошибок – отсутствие навыка узнавания орфограммы в тексте, когда внимание на нее не нацеливается, когда приходится одновременно решать несколько орфографических задач.

Чтобы подготовить детей к преодолению этой трудности, следует постоянно работать над формированием орфографической зоркости, привычки по ходу письма дифференцировать орфограммы: - упражнения разных типов на выписывание из текста, предъявляемого на слух и зрительно слов на определенную орфограмму (возможно, с классификацией);

- не констатация, а объяснение написания.

ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Смысл повторения – предупредить забывание, усовершенствовать знания и умения. Повторение должно быть систематичным, на новом материале, практически направленным.

Пути повышения эффективности орфографических упражнений:

варьирование словесного материала: одни и те же орфограммы должны включаться в различный словесный материал;
материал должен приучать к различению случаев, относящихся к разным правилам (НЕ с различными частями речи);
включать в материал упражнений трудные случаи (при- и пре-; н и нн; не и ни);
приучать при простом списывании подчеркивать орфограмму-букву
учет типичных затруднений.

Трудности в распознавании и усвоении орфограмм	Пути преодоления трудностей	Примеры упражнений
Смешение частей речи, грамматических категорий и морфем	Упражнения на различение слов и грамматических категорий	Определите морфемный состав глаголов. выпишите слова без окончания, слова с нулевым окончанием. Подчеркните глаголы, в которых окончание стоит не на конце слова. Раскаяться, стремиться, улыбнуться, стерегу, поостерегся, вырасти, берегу, береги, берегись, берегитесь, берег бы.
Неразличение лексического значения омофонов		Полоскать – поласкать, гриб – грипп, обежать – обижать, примерять – примирять, поседеть – посидеть, развиваться-развеваться.
Незнание значений слов с затемненным составом вызывает ложные ассоциации («далекий» проверяют словом «дол», «шалун, шалить» - «шаль»	Структурный анализ слова с выделением лексического и грамматического значения и обоснованием написания.	Вентиляция, безалаберность, иждивенец, старожил, пресловутый, беспрекословно, живительный, щуплый, околесица, препинание,
Смешение правил	Упражнения на дифференциацию: В1. Выборочный диктант или выборочное списывание. В2. Комментированное письмо.	Выпишите НЕ с причастиями. Объясните все случаи написания НЕ с частями речи.
Неумение применять правила	Все предыдущее плюс тренировка в объяснении орфограмм.	Алгоритм: 1. Подчеркните орфограмму. 2. Выделите морфему с орфограммой. 3. Укажите часть речи. 4. Применяйте правило. О б р а з ц ы р а с с у ж д е н и я. В слове «скользко» в корне есть орфограмма, потому что есть выбор букв З или С. В других словах с этим корнем перед гласной возможна только буква З. Значит, «скользко» пишем через З.

Показатели успешного формирования орфографического навыка:

увеличивается быстрота выполнения отрабатываемых движений;
повышается их качество, точность, согласованность;
снижается нервное и физическое напряжение при выполнении упражнений.

Использование различных средств формирования орфографических умений.

Причины орфографических ошибок, их классификация.

Неразличение слов и грамматических категорий. (В учебниках чаще орфограммы выделены заранее, мало упражнений на выделение слов с трудными написаниями и орфограммами в них, что не способствует выработке у учащихся сознательного орфографического навыка.)

Методика учета, предупреждения и исправления орфографических ошибок. Разграничение орфографических и неорфографических ошибок. Методика работы с орфографическим словарем.

Индивидуальный подход в обучении орфографии.

Ученик должен прилагать усилия и правильно оценивать регулярно получаемую информацию о своих успехах.

Психологический аспект

Антонова Е.С., с. 370-372

Вопросы и задания

1. Дайте определение понятию «орфографическая грамотность учащихся».

2. Назовите основные понятия методики обучения орфографии.

3. Дайте определение орфограммы. В чем сложность данного понятия для учащихся?

4. Что такое тип орфограммы? Вид орфограммы?

5. Каковы опознавательные признаки (приметы) орфограммы?

6. Охарактеризуйте орфографическое действие и условия его успешного осуществения на каждом из 3-х этапов.

7. Какие компоненты составляют орфографическое умение?

8. Сформулируйте основные умения и навыки учащихся по орфографии.

9. Дайте определение орфографического навыка.

10. Что такое орфографическая зоркость?

11. Каковы типы орфографических правил? Охарактеризуйте их.

12. Назовите принципы русской орфографии и охарактеризуйте связь методики орфографии с ними.

13. Опишите свойства русского правописания и закономерности его усвоения.

14. Каковы методические принципы обучения правописанию?

15. Охарактеризуйте этапы пработы по орфографии в 5-7 классах.

16. Опишите основные пути реализации принципов русской офографии.

17. Каковы пути повышения эффективности орфографических упражнений?

18. Охарактеризуйте методы обучения правописанию.

19. Составьте картотеку орфограмм (класс указывается преподавателем).

20. Составьте тексты диктантов, дайте методическо6е обоснование (вид диктанта указывает преподаватель).

21. Какова система орфографических упражнений? Подготовьте различные виды упражнений по орфографии (класс и тему указывает преподаватель).

22. Определите трудности в обучении орфографии, опираясь на личный опыт, анализ диктантов, беседы с учителями, методическую литературу.

23. Составьте орфографический словник для учащихся 5-9 классов (на выбор), опираясь на данные исследований, анализ письменных работ учащихся, собственный эксперимент.

24. Чем объяснить низкий уровень орфографической подготовки школьников?

25. Какова система работы над орфографическими ошибками?

26. Что такое «вариант орфограммы»? Какова точка зрения Н.Н. Алгазиной?

27. Какие пути видят методисты в воспитании «орфографической зоркости» у учащихся (Проанализируйте методическую литературу, периодику последних лет).

Литература

Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М., 1960.

Текучев А.В. Основы методики орфографии в условиях местного диалекта. М., 1953.

Ушаков М.В. Методика правописания. М., 1959.

Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М., 1964.

Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок в работе учащихся 5-8 классов. М., 1965.

Сергиевский А.П. Сопоставление при повторении орфографии. М., 1966.

Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1996.

[1] Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе. Рязань. 1973.

[2] Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения РЯ. М., 1964. С. 83.

⇐ Предыдущая 1 23