Структура педагогической психологии. Задачи и основные проблемы.

⇐ ПредыдущаяСтр 20 из 31Следующая ⇒

Педагогическая психология традиционно рассматривается в составе трех разделов:

· психология обучения,

· психология воспитания,

· психология учителя.

И.А.Зимняя выделяет следующую структуру педагогической психологии:

1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);

2) психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося;

3) психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя).

4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

Данная структура расширяет область исследования педагогической психологии и в то же время, по сути, остается традиционной (обучение, воспитание, учитель).

Задачи педагогической психологии. В целом педагогическая психология выявляет, изучает и описывает психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса (И.А.Зимняя).

Н.Ф.Талызина подчеркивает, что ПП призвана изучать строение, свойства и закономерности процесса учения.

Н.Д.Левитов формулирует следующие задачи ПП:

1) раскрыть психологическое содержание воспитания и обучения и дать психологический анализ требований, предъявляемых в учебно-воспитательной работе к личности учащегося;

2) помочь педагогу построить обучение и воспитание на психологической основе и тем содействовать развитию педагогического дела.

И.А.Зимняя выделяет и конкретные задачи педагогической психологии:

- раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании и использования в различных ситуациях;

- определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения);

- определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

- изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;

- определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения;

- определения психологических основ диагностики уровня и качества усвоения знаний и их соотнесения с образовательными стандартами;

- разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний. Так, М.И.Смирнов выделяет следующие актуальные проблемы педагогической психологии:

1.Психологические вопросы педагогического мастерства, мастерства преподавания, воспитательной работы.

2. Педагогическое общение: не только «учитель-ученик», но и – «учитель-учителя», «учитель-родители ученика».

3. Трудовое общение школьников – психология трудового воспитания: формы, направленность, содержание.

4. Педагогический коллектив: его состав, отношения, длительность, виды влияния, связь с детским коллективом.

Можно выделить также и другие проблемы не менее значимые (А.В. Петровский):

1. Проблема соотношения развития и обучения.

2. Проблема взаимосвязи обучения и воспитания.

3. Проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка. 4. Проблемы сенситивных периодов в жизни ребенка. Суть проблемы состоит в том, что: - во-первых, не известны все сензитивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, деятельность и конец; - во-вторых, в жизни каждого ребенка они индивидуально своеобразны наступают в разное время и протекают по-разному. Трудности возникают и с определением психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в данном сензитивном периоде.

5. Проблема детской одаренности.

6. Проблема готовности детей к сознательному обучению и воспитанию в школе.

Решая ее, нужно определить, что означает психологическая готовность к обучению и воспитанию, в каком смысле слова следует эту готовность понимать: - в смысле наличия у ребенка задатков или развития способностей к воспитанию и обучению; - в смысле личного уровня развития; - в смысле достижения определенной ступени интеллектуальной и личностной зрелости.

7. Проблема индивидуализации обучения.

Под ней понимается необходимость научно обоснованного разделения детей по группам в соответствии с имеющимися у них способностями и задатками, а так же применения к каждому ребенку методов обучения и воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям.

8. Проблема психолого-педагогической диагностики.

9.Проблема оптимальной психолого-педагогической подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителя и воспитателя.

10. Проблема активизации деятельности учащегося в процессе обучения.

11. Проблема педагогической запущенности ребенка (под которой подразумевается его не способность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, вызванную устранимыми причинами, в частности тем, что на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и воспитывали).

12. Проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Суть ее заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств, каждое из которых можно развивать отдельно, но развитие каждого сказывается на становлении множества других свойств и в свою очередь зависит от них.

13. Проблема социальной адаптации и реабилитации. Здесь речь идет о приспособлении детей, которые оказались социально изолированными и неготовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях. Например, дети много болевшие, из детских домов, интернатов и других закрытых учебных заведений. Социальная реабилитация - это восстановление нарушенных социальных связей и психики таких детей, чтобы они могли успешно учиться и развиваться как все нормальные дети в общении и взаимодействии с окружающими людьми. Связь педагогической психологии с другими отраслями знания

Педагогическая психология имеет взаимосвязь со многими отраслями знания и рассматривается как самостоятельная отрасль общепсихологического знания.

Педагогическая психология связана со многими другими науками в силу целого ряда причин.

1) она является конкретной отраслью общепсихологического знания;

2) она связана с другими науками в силу того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта, в котором аккумулировано самое разноплановое цивилизационное знание в знаковой, языковой форме;

3) предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими человековедческими науками.

Педагогическая психология неразрывно связана с такими науками, как педагогика, физиология, философия, лингвистика, социология и др. А также: с различными отраслями психологии: социальной, возрастной и т.д.

Философия рассматривает вопросы воспитания под углом зрения становления в человеке собственно человеческих черт.Социологические аспекты образования охватывают структуру и содержание деятельности различных социальных групп и институтов, выполняющих воспитательные и обучающие функции, являясь частью системы образования; исторические проблемы образования охватывают становление и преобразование учебно- воспитательных институтов, целей, содержания и методов обучения и воспитания в различные исторические эпохи. Но, конечно, более всего с проблематикой обучения и воспитания связаны педагогика и психология.

Педагогика рассматривает цели и задачи обучения и воспитания детей, его средства и методы, способы их реализации на практике. Одновременно с этим предметом педагогических исследований является так же общее актуальное содержание образования.

Взаимосвязь педагогики с психологией:

1. Предмет наук: психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности.

2. Методы исследования: многие инструменты психологического научного исследования составляют основу решения педагогических исследовательских задач (психометрия, парное сравнение, рейтинг, психологический тест, формирующий эксперимент).

Что же касается личности ученика, индивидуальных психологических особенностей учителя, взаимоотношений между учителем (воспитателем) и ребенком, то это является предметом специального, внимательного и детального изучения в психологии. Психологическим основанием педагогического процесса являются: 1. Теории личности (З. Фрейд, Г. Олпорт, К. Левин, Э. Фромм, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович).2. Теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).3. Возрастная психология (психология развития).4. Теории научения (восходящие к бихевиоризму).5. Психология познавательных процессов (когнитивная психология, гештальтпсихология, психология речи).6. Психология индивидуальных различий (темперамент, характер, способности).7. Системный подход в психологии (В.М. Бехтерев, М. Вертгеймер, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов)8. Нейропсихология (А.Р. Лурия).9. Психодиагностика.10. Сравнительная психология.11. Гуманистическая психология.12. Психотерапия. Общая характеристика методов педагогической психологии.

Педагогическая психология располагает основным арсеналом научных методов, таких как наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование, социометрия.

Существует два основных метода психологического изучения школьников – наблюдение и эксперимент. Все остальные являются частными разновидностями этих методов.

Наблюдением называется целенаправленное и планомерное восприятие исследуемых явлений с помощью органов чувств. Научное наблюдение имеет несколько признаков: целенаправленность, планомерность и компетентность наблюдателя.

Объективное наблюдение называют непосредственным, когда оно ведется лицом, проводящим исследование. Если используются результаты наблюдений, выполненных другими лицами, то наблюдение называют опосредованным.

Наблюдение за самим изучаемым школьником – прямое, а продуктов его деятельности – косвенное. Процедура и результаты опосредованного наблюдения могут иметь форму обобщения независимых характеристик, либо экспертных оценок. В первом случае, лицо, выполняющее функции эксперта, дает описательную характеристику наблюдавшегося явления, во втором – количественную оценку в числовой форме – в баллах, рангах, процентах.

Самонаблюдение также может быть ориентировано либо на содержательную характеристику, либо на оценивание в форме числовых показателей. При этом самооценка реализуется с помощью анкет и опросников, а самохарактеристика – с помощью беседы и интервью.

Научное наблюдение обладает рядом достоинств, благодаря которым оно считается основным методом изучения школьников. Главное из них состоит в том, что методом наблюдения ребенок изучается в естественной обстановке, психические явления предстают перед наблюдателем в природном, неискаженном виде. При этом наиболее продуктивной формой исследования считается включенное наблюдение.

Процедура наблюдения, в отличие от эксперимента, строго не регламентирована, и исследователь может варьировать ее в широких пределах применительно к специфике ситуаций, своим личным предпочтениям и опыту.

Наблюдение имеет дело со спонтанно возникшими явлениями и берет их в той ситуации, в которой они сами оказались, что не всегда отвечает задачам исследования. С помощью наблюдения трудно установить причинно-следственные зависимости и количественные характеристики наблюдаемых явлений. Эти недостатки компенсируются введением модифицированных форм наблюдения. Например, введение в процедуру наблюдения приемов контент-анализа, шкалированных анкет и экспертных оценок позволяет получать числовые показатели, характеризующие изучаемые явления в рамках метода наблюдения. Другой путь компенсации – использование эксперимента.

Экспериментом называют метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психолого-педагогических явлений. Целью эксперимента всегда является проверка гипотезы, сформулированной в процессе анализа результатов, полученных в ходе наблюдений или экспериментов.

Лабораторный – протекает в специально организованных условиях, а действия испытуемого определяются инструкцией. Естественный – предполагает изучение, осуществляемое в обычных условиях.

Констатирующий – изучение предполагаемых психолого-педагогических явлений, определяет факты. Формирующий предусматривает, что в процессе эксперимента развиваются определенные качества обучаемых.

В педагогической психологии психолого-педагогическому эксперименту отводится особая роль, поскольку в нем проверяются гипотезы научного характера, позволяющие получать достоверные психолого-педагогические знания, а также отрабатываются приемы и методы, с помощью которых на ребенка оказываются различные психолого-педагогические воздействия. Для того, чтобы психолого-педагогический эксперимент давал достоверные знания, необходимо, чтобы он отвечал ряду требований. Во-первых должна быть заранее продумана логика организации эксперимента, рассчитанная на то, чтобы не совершить ошибки в выводах.

⇐ Предыдущая 15 16 17 18 192021 22 23 24 Следующая ⇒