Схемы организации и проведения психолого-педагогических экспериментов.

⇐ ПредыдущаяСтр 21 из 31Следующая ⇒

Схема 1. Проводится с двумя исследуемыми группами испытуемых экспериментальная и контрольная. Экспериментальная – группа детей или взрослых, над которой осуществляется п.п.э. и к которой применяют те воздействия, эффективность которых проверяется в данном п.п.э. Контрольная группа – группа, к участникам которой методы или средства не применяются, но результаты развития которой сопоставляются с данными экспериментальной группы. При проведении п.п.э. по схеме 1 важно, чтобы экс. и контр. группы были с самого начала примерно одинаковыми по составу, уровню развития и находились в примерно одинаковых условиях.

Схема 2. Проводится с одной группой испытуемых, которая одновременно выступает как экспериментальная, так и контрольная. Построение п.п.э. по схеме 2 предполагает предварительное выявление и оценку тех факторов, которые в группе испытуемых могут измениться во время проведения эксперимента и повлиять на его результат. Требования, которые предъявляются к п.п.э. по схеме 2 следующие: тщательный контроль, предварительный теоретический анализ изучаемого явления с выявлением его причин.

Схема 3. С частичным использованием контрольной группы. В п.п.э. по схеме 3 предварительные психодиагностические замеры проводятся только на одной экспериментальной группе, а заключительные – как на экспериментальной, так и на контрольной группе. От правильной организации и проведения психолого-педагогического эксперимента зависят судьба и эффективность тех рекомендаций, которые лягут в основу системы обучения и воспитания детей.

Вспомогательные методы.

Беседа – метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий беседу не сообщает о ее цели тому, кто изучается.

Анкетирование – эмпирический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы.

Анализ продуктов деятельности – метод опосредованного изучения психолого-педагогических явлений по практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и способности учащихся (сочинения, конспекты, выступления, рисунки). Данный метод предполагает определенную цель, гипотезу, способы анализа каждого специфического продукта.

Опрос – предполагает ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Бывает письменным ( анкетирование – вопросы задаются на бумаге) и устным ( интервью, беседа – устанавливается личный контакт с испытуемым).

Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Позволяет с ддд определить актуальный уровень развития у человека необходимых навыков, знаний, личностных характеристик. Кратковременное, одинаковое для всех! По А.Анастази, отмечает, что в этом процессе используются все типы существующих тестов, однако преобладают тесты достижения. Они создались для определения эффективности программ и процесса обучения.

Социометрия (Жан Морено)- количественное измерение взаимоотношений - одни авторы относят к числу самостоятельных методов, другие отождествляют с тестом. Это исследование реальных взаимоотношений в реальных группах. Наряду с приемами сбора информации он содержит и стандартизованную процедуру обработки информации (составление социоматрицы по каждому социометрическому критерию, социограммы, подсчет на основе данных социоматрицы всевозможных индексов, характеризующих личность, межличностные отношения в группе и группу в целом, а также интерпретацию полученной информации.. Изучает эмоциональные связи в группе, информирует о конфигурации социометрических статусов, взаимности выборов, системе отвержений, отношениях внутри первичных микрогрупп, критерии выбора – невыбора, выявляет коэффициент удовлетворенности отношениями).

Кроме того, выделяют еще две группы методов, имеющие целью оказание прямого практического психологического воздействия на ребенка. Это психологическое консультирование и психологическая коррекция. Психологическое консультирование - оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с какими он столкнулся в процессе своего развития. Форма проведения консультации - беседа с ребенком, родителями или людьми, участвующими в его обучении и воспитании (носит рекомендательный характер).

Коррекция предполагает непосредственное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное лицо (методы психотерапевтического воздействия, социально-психологический тренинг, аутогенная тренировка).

ЛЕКЦИЯ 10. ПОНЯТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Соотношение понятий: научение, учение, обучение.

2. Научение – понятие, виды.

3. Понятие обучения.

4. Цели обучения: образовательная, развивающая, воспитательная.

5. Структура обучения: содержание образования (чему учить), деятельность учителя (преподавание), деятельность ученика (учение).

6. Характеристики процесса обучения: мотивированность, развитость структуры обучения, гибкость обучения.

7. Типы обучения

8. Процессы и процедуры обучения (по Р. Ганье).

9. Понятие учебной деятельности.

10. Психологическая сущность и структура учебной деятельности

Соотношение понятий: научение, учение, обучение (А.И. Маркова)

Научение – приобретение индивидуального опыта, прежде всего автоматизированных навыков. Научение – это устойчивое целесообразное изменение деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма.

Учение – деятельность (сознательная) ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.

Обучение – совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения новых знаний.

Научение – понятие, виды.

Когда хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием «научение». Оно характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности.

Научение практически всегда опирается на определенный уровень биологической зрелости организма и без него не может осуществиться. Научение, кроме того, зависит от созревания организма по характеру течения процесса: он может быть ускорен или заторможен соответственно ускорению или замедлению созревания организма. У человека есть несколько видов научения.

1. Первый и простейший из них объединяет человека со всеми другими живыми существами. Это научение по механизму импритинга – быстрого, автоматического, почти моментального (по сравнению с длительным процессом обучения) приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. Через описанный механизм импритинга формируются многочисленные прирожденные инстинкты, включая двигательные, сенсорные и другие.

2. Второй вид научения - условнорефлекторное . Начало его исследованиям было положено работами И. П. Павлова. Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Например, определенная, ставшая привычной обстановка, в которой неоднократно оказывается во время кормления младенец, условнорефлекторным путем может начать вызывать у него органические процессы и движения, связанные с приемом пищи.

3. Третий вид научения - оперантное. При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок. Все описанные виды научения встречаются как у человека, так и у животных и представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта различными живыми существами. Все три вида свойственны и животным.

4. Но у человека есть и особые, высшие способы научения, редко или почти не встречающиеся у других живых существ. Это, во-первых, научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Данный тип научения называется викарным и представлен у человека в наиболее развитой форме.

5. Во-вторых, это вербальное научение, т. с. приобретение человеком нового опыта через язык. Благодаря ему человек имеет возможность передавать другим людям, владеющим речью, и получать сам необходимые способности, знания, умения и навыки, описывая их словесно достаточно подробно и понятно для обучаемого.

Символическое, или вербальное, научение становится основным способом приобретения опыта, начиная с момента усвоения речи, и особенно при обучении в школе.

2. Понятие обучения. Наряду со стихийным освоением знаний и умений научение во многих случаях осуществляется в специально организованных условиях как целенаправленный процесс. Обучением называют целенаправленную организацию научения.

Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляция) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества, что с позиции обучающегося часто фиксируется его способность к присвоению этого опыта в термине « обучаемость» (индивидуальные показатели скорости и качества усвоения ЗУН) и результат этого процесса в термине «обученность».

Обычно под обучением понимается передача человеку определенных ЗУН. Но ЗУН – это формы, результаты определенных психических процессов в психике человека, которые возникают в результате его собственной деятельности. Поэтому отношение «учитель – ученик» не может быть сведено к отношению «передатчик – приемник». В нем необходимы активность и взаимодействие обоих участников процесса обучения. (Воз. И пед. Психология. Под ред. Петровского А.В.)

Талызина Н.Ф. выдвигает теорию обучения, которая рассматривает процесс учения как формирование познавательной деятельности учащегося, располагает системой независимых характеристик этой деятельности и знанием основных этапов ее становления как перехода из плана общественного опыта в план опыта индивидуального. Поэтому, задача обучения – сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.

Зимняя И.А.: Обучение – это целенаправленная последовательная передача общественно-исторического социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза.

Следовательно, обучение – это процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные ЗУН. При этом обучающий управляет активностью обучаемого, создавая необходимые условия, направляя, контролируя ее, предоставляя нужные средства и информацию. (Пед. Теории, системы и технологии. Под ред. Селиверстовой Е.Н.)

Существенные признаки процесса обучения выделил С.П. Баранов:

· специально организованная познавательная деятельность;

· ускорение познания в индивидуальном развитии;

· усвоение закономерностей, зафиксированных в опыте человечества.

Цели обучения.

Цели обучения рассматривается не только в плане приобретения знаний, а в плане обогащения, «перестраивания» личности ребенка. По мнению Эльконина Д.Б., «результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является прежде всего изменение самого ученика, его развитие».

Рубинштейн С.Л.: освоение определенной системы знаний (восприятие материала, его осмысливание, запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях) и развитие способностей ребенка. В процессе усвоения знаний выделяется несколько взаимосвязанных сторон: первичное ознакомление с материалом или его восприятие, его осмысление, специальная работа по его закреплению и овладение материалом в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике. Каждый из этих моментов зависит от всех этапов процесса обучения. Прочность усвоения знаний зависит не только от последующей специальной работы по их закреплению, но и от первичного восприятия материала, а осмысленное его восприятие – не только от первичного с ним ознакомления, но и от всей последующей работы, включая и повторительную.

Основные цели процесса обучения (Петровский А.В.):

1) образовательная – обогащение учащихся ЗУН, обеспечивающее способность к сомоорганизации деятельности, выходящей за пределы усвоенных ЗУН;

2) развивающая – направленное умственное и духовное развитие человека; развивает только такое обучение, которое уделяет значительное место самостоятельной работе учащихся, использует особые подходы к обучению, которые не только учитывают содержание знаний, но и поисковую деятельность учащихся, которое формирует у учащихся способы приобретения знаний и умений;

3) воспитательная – формирование у учащихся системы ценностных отношений, соответствующих современной культуре; она реализуется тогда, когда учитель учитывает имеющиеся у учащихся реальные мотивы и опирается на них при организации обучения, ведет специальную работу по развитию положительного отношения к предмету и познанию вообще.

Задачи обучения.

К проблеме развивающего обучения существует разный подход.

1. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов решающее значение придают изменению содержания и формы образования.

2. Занков Л.В., Менчинская и Богоявленский считали, что достижение развивающего
эффекта обучения должно происходить главным образом посредством
усовершенствования методов обучения - пытались средствами обучения изменить
способы умственной деятельности школьников и тем самым повысить
эффективность усвоения программы.

Таким образом, развивающее обучение – это такой вид обучения, который оказывает влияние на умственное и психическое развитие ребенка.
Задачи развивающего обучения:

1. Способствовать повышению или ускорению умственного развития детей разных
возрастов.
2. Способствовать эффективному развитию психических процессов и личностных
качеств средствами обучения через учебную деятельность.

3. Способствовать формированию мотивов учения, развитию устойчивых
познавательных потребностей и интересов учащихся.

4. Способствовать раскрытию индивидуальных особенностей и способностей ученика.
5. Формировать развитие навыков в учебной деятельности.

6. Направить работу на реализации возрастных возможностей ребенка в усвоении системы научных знаний.

Структура обучения:

Педагоги главными структурными элементами процесса обучения выделяют следующие три: 1) содержание образования (чему учить); 2) деятельность учителя (преподавание); 3) деятельность ученика (учение).

Содержание образования определяет цели обучения. В содержании образования преимущественно реализуется заказ общества, то есть то, что должен освоить ребенок, чтобы войти в этот мир. Очень важно каким образом учитель представляет себе содержание образования, так как именно этим обусловливается организация им процесса обучения.

Преподавание – это деятельность учителя по организации усвоения учеником содержания образования и по руководству этим усвоением. Задача учителя состоит не в передаче «готового» знания, а в организации активной познавательной деятельности ребенка.

Деятельность ученика – учение – это организованная учителем активная познавательная деятельность ученика, направленная на овладение содержанием образования и обеспечивающая самоуправление процессом учения.

Р.С. Немов в структуре обучения выделяет следующие компоненты:

1) целевой: основная цель обучения – это развитие ученика;

2) содержательный: «чему учить», определяется спецификой предмета, возрастом учащихся, программой; стандартом

3) мотивационный: мотивы педагога, лежащие в основе его деятельности, педагог формирует мотивационную сферу учащихся;

4) исполнительный: методы, способы, приемы, формы обучения;

5) результативный.

⇐ Предыдущая 16 17 18 19 202122 23 24 25 Следующая ⇒