СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Специфика логопедической работы во вспомогательной школе обусловлена, с одной стороны, характером наруше­ния высшей нервной деятельности, психопатологическими " Vj, особенностями умственно отсталого ребенка, прежде всего Л снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, ' с другой — особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.

Можно выделить следующие особенности логопедичес­кой работы во вспомогательной школе.

1. В связи с тем, что у умственно отсталых детей веду­щим нарушением является недоразвитие познавательной де­ятельности, весь процесс логопедической работы во вспо­могательной школе должен быть направлен на формирова­ние мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так, при устранении нару­шений звукопроизношения большое место отводится диф­ференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового (сравнение с неречевым звуком), зрительного, ки­нестетического образа. Сравнивается звучание, артикуля­ция двух звуков, устанавливается их сходство и различие; например, уточняется, что при произношении одних зву­ков участвует голос, а при произношении других — нет. В процессе дифференциации звуков необходима работа по ана­лизу звуковой структуры слова, по определению места зву­ков в слове. Сравниваются слова по их звуковой структуре, по наличию в них отрабатываемых звуков. Широко исполь­зуется сравнение графических схем слов, нахождение в схе­мах одного или другого звуков.

2. С учетом характера нарушений речи логопедическая ра­
бота во вспомогательной школе должна проводиться над ре­
чевой системой в целом. На каждом логопедическом заня­
тии ставятся задачи коррекции нарушений не только фоне-
тико-фонематической, но и лексико-грамматической сторо­
ны речи. Например, коррекцию нарушения произношения
звука с (на этапе автоматизации) с учетом программы по
русскому языку следует сочетать с работой над предлогом с
(с братом, с мамой), уточняя семантику предлога (значение
совместности действия), выделяя с как самостоятельное слово
предложения. При этом, отрабатывается анализ структуры
предложения.

В процессе автоматизации звука с можно рекомендовать (также с учетом программы) и работу над приставкой с- (бе­гал — сбегал, писал — списал). При этом необходимо прово­дить работу по сравнению двух слов как по семантике, так и по звуковому оформлению. Для развития и уточнения лек­сики рекомендуются задания: назвать слова, обозначающие действия, признаки предметов, включающие звук с.

3. В процессе логопедической работы во вспомогатель­
ной школе важно основываться на принципе поэтапного
формирования умственных действий (П.Я. Гальперин,
Д.Б. Эльконин и др.). Это необходимо для того, чтобы от
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления пе­
рейти к организации действия во внутреннем плане. Фор­
мирование речевых действий должно осуществляться по сле­
дующим этапам:

1) Материализация действия с опорой на вспомога­
тельные средства. Так, работа по развитию дифферен­
циации звуков на этом этапе предполагает использование
картинок, названия которых анализируются, а также гра­
фических схем слов. Ребенок, выделяя звуки из слова,
выкладывает фишки разного цвета в клеточки, соответ­
ствующие тому или иному звуку.

2) Выполнение действия в речевом плане. На этом эта­
пе ребенок произносит слово и на основе его слухового и
кинестетического образа, без опоры на вспомогательные
средства, определяет наличие одного или другого звука в
слове.

3) Выполнение действия во внутреннем плане. На этом
этапе ребенок осуществляет дифференциацию звуков без
материальных и речевых опор, по представлению.

В логопедической работе с умственно отсталыми детьми необходим постепенный, последовательный переход от од­ного этапа к другому, что связано с особенностями мысли­тельной деятельности этих детей.

4. Особенностями логопедической работы во вспомога­тельной школе являются максимальное включение анализа­торов, актуализация ощущений разной модальности, а так­же использование максимальной и разнообразной наглядно­сти. Так, постановке звука помогают зрительное восприя­тие артикуляции, тактильное восприятие муляжа, кинесте­тические ощущения от движения кисти руки, воспроизво­дящей положение языка при произношении данного звука, опора на кинеститеческие ощущения языка, губ, которые устанавливаются в правильном положении с помощью зон­да, шпателя.

В процессе логопедической работы во вспомогательной школе широко используются схемы, муляжи правильной артикуляции звуков, разрезная азбука, игровые упражне­ния, технические средства обучения.

5. Важнейшее значение имеет дифференцированный под­
ход, который предполагает учет особенностей высшей не­
рвной деятельности (например, преобладание процесса воз­
буждения или процесса торможения): психические особен­
ности ребенка, его работоспособность, особенность мотор­
ного развития, уровень несформированности речи, симпто­
матику речевых расстройств, их механизмы и т.д.

6. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений зву-
копроизношения) необходимо увязывать с общим моторным
развитием и преимущественно тонкой ручной моторики ум­
ственно отсталого ребенкаУУчитывая тесную связь в разви­
тии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические
занятия, особенно в 1—2 классах, необходимо включать уп­
ражнения тонких движений рук, задания по оречевлению
действий, элементы логопедической ритмики.

7. Содержание логопедической работы должно находиться
в соответствии с программой обучения грамоте, изучения
родного языка. В процессе логопедической работы осуще­
ствляется коррекция нарушений речи, закрепляются пра­
вильные речевые навыки, формируется практический уро­
вень усвоения языка. Сформированность практического уров­
ня владения языком является необходимым условием для

изучения языковых явлений и закономерностей овладения знания о языке. Таким образом, логопедическая работа дол­жна подготавливать детей к усвоению программы по русско­му языку. Этот факт обусловливает необходимость строить содержание логопедической работы во вспомогательной шко­ле с учетом программы по русскому языку в данном классе. При этом цели и задачи логопедической работы (практичес­кое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков рус­ского языка (осознание и анализ языковых явлений).

8. В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи
у умственно отсталых детей очень консервативны, изменя­
ются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабаты­
вать этапы закрепления правильных речевых навыков.

9. Характерной для логопедической работы во вспомога­
тельной школе является частая повторяемость логопедичес­
ких упражнений, но с включением элементов новизны по
содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замы-
кательной функции коры, трудностью формирования новых
условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым уга­
санием без достаточного подкрепления.

 

10. Усвоенные в логопедическом кабинете правильные ре­
чевые навыки у умственно отсталых детей исчезают в других
ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим
очень важно закрепить правильные речевые навыки в раз­
личных ситуациях (диалог с детьми, взрослыми, разговор
по телефону, пересказ прочитанного, самостоятельные пе­
ресказы и т.д.).

11. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охра­
нительному торможению умственно отсталых детей, необ­
ходимо проводить частую смену видов деятельности, пере­
ключение ребенка с одной формы работы на другую.

12. Особенностью логопедической работы во вспомогатель­
ной школе является тщательная дозировка заданий и рече­
вого материала. Специфика познавательной деятельности ум­
ственно отсталых детей обусловливает необходимость посте­
пенного усложнения заданий и речевого материала, любая
задача должна быть максимально разложена на простейшие
задачи. Одно и то же задание выполняется сначала на про­
стом речевом материале, затем — на более сложном. Ус­
ложнение задания, введение более трудного задания пред­
лагается вначале на простом речевом материале. Одновре­
менное усложнение задания и речевого материала приводит
к невозможности его выполнения умственно отсталыми детьми.

 

13. При проведении логопедических занятий необходимо
ясное понимание ребенком цели занятия. В связи с этим
цели занятия должны быть изложены умственно отсталому
ребенку чрезвычайно конкретно, в доступной форме.

14. Для эффективного усвоения правильных речевых на­
выков умственно отсталыми детьми необходим определен­
ный, не очень быстрый темп работы.

15. Следует поддерживать у умственно отсталого ребенка
интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоцио­
нальную сферу.

16. В связи с тем, что нарушения речи у умственно от­
сталых детей носят стойкий характер, логопедическая рабо­
та во вспомогательной школе осуществляется в более дли­
тельные сроки, чем работа с нормальными детьми.

17. Несформированность контроля, слабость волевых про­
цессов у умственно отсталых детей обусловливает необходи­
мость тесной связи работы логопеда, учителя, воспитателя
и родителей. Нужно так организовать педагогический про­
цесс во вспомогательной школе, чтобы не холько на лого­
педических занятиях, но и в классе и во внеклассное время
осуществлялись закрепление правильных речевых навыков,
контроль и помощь педагогов и родителей в коррекции рече­
вых расстройств.

18. Логопед должен проводить работу в тесной связи с
медицинским персоналом, чтобы реализовывать комплекс­
ный медико-педагогический подход к устранению речевых
нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на
благоприятном фоне. Например, занятия по устранению
заикания будут более эффективны, если они проводятся на
фоне расслабления после приема соответствующих медика­
ментов. При наличии чрезмерной возбудимости даже рабо­
та над звуками будет более эффективной, если она прово­
дится на фоне успокаивающей терапии.

19. Логопед вспомогательной школы при перспективном
планировании, учитывая необходимость участия в логопе­
дической работе с детьми учителей, воспитателей и родите­
лей, должен уделять большое внимание работе с педагоги­
ческим коллективом школы и родителями по пропаганде
логопедических знаний.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I.2. Превентивная психология: предмет, специфика, область применения.
2. Адаптация детей к началу обучения в школе, понятие адаптации, факторы, влияющие на ее успешность. Определение готовности детей к школе.
3. Бессознательное в психике человека. Установки и их исследования в школе Д. Н. Узнадзе
4. В чем специфика заданий на классификацию?
5. Вопрос 22. Специфика нагревания атмосферного воздуха. Роль конвекции, турбулентности и адвекции в этом процессе.
6. Вопрос 3. Специфика философского знания.
7. Вопрос 36. Географическая оболочка, ее специфика и границы. Саморегулирование, функционирование и целостность географической оболочки.
8. Глава 1 СПЕЦИФИКА ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ
9. Глава 4. Специфика услуг индустрии гостеприимства и туризма
10. Глобальные проблемы современности и специфика их регионального проявления.
11. Действия учителя при выявлении инфекционного заболевания в школе.
12. Древний Восток: специфика регионов и динамика исторического процесса