МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПГОИЗНОШЕНИЯ

Коррекция нарушений звукопроизношения у умственно отсталых школьников является длительным и сложным про­цессом. Работа по воспитанию правильного звукопроизно­шения значительно осложняется характерной для умственно отсталых детей слабостью замыкательной функции коры, трудностью закрепления новых условных связей. Инертность нервных процессов, плохая переключаемость возбуждения и торможения проявляются у умственно отсталых детей в упор­ном, стереотипном воспроизведении наиболее упроченных старых связей, в трудностях переключения на новые. Вслед­ствие этого неправильное произношение звука в словах со­храняется даже в том случае, когда изолированное произно­шение звука удается ребенку сравнительно легко. У умствен­но отсталых детей наиболее длительным является введение звука в речь, т.е. этап автоматизации звука. В связи с этим в процессе логопедической работы особое внимание необхо­димо уделять отработке поставленных звуков в речи в раз­личных ситуациях речевого общения.

В процессе коррекции дефектов звукопроизношения осу­ществляется развитие познавательной деятельности умственно отсталых детей, развитие операций анализа, синтеза, срав­нения. На всех этапах работы по устранению нарушений зву­копроизношения широко используется прием сравнения. Так, на этапе постановки звука сравнивается правильное и неправильное произношение звука. На этапе автоматизации звук сравнивается с фонетически далекими звуками. В даль­нейшем на этапе дифференциации проводится сопоставле­ние отрабатываемых звуков с фонетически близкими звука­ми. В процессе коррекции нарушений звукопроизношения анализируются различные слова по количеству звуков, мес­ту отрабатываемого звука в словах.

Большое внимание уделяется развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти, нормализации всех тех процессов, которые лежат в основе нарушений звукопроизношения и обусловливают осо­бенности проявления их у умственно отсталых детей.

Коррекция нарушений звукопроизношения связывается с формированием речевой функции в целом, т.е. с разви­тием фонематической стороны речи, лексики, граммати­ческого строя речи, так как дефекты звукопроизношения у умственно отсталых детей проявляются на фоне системного недоразвития речи.

В процессе устранения дефектов звукопроизношения при­дается большое значение развитию четких представлений о звуковом составе слова, умению выделять звуки из слова, определять место этих звуков, уточнению смыслоразличи-тельной функции фонемы.

Необходимо осуществлять тесную преемственную связь между формированием правильного произношения и обуче­нием грамоте. Формирование правильного произношения звука подготавливает ребенка к усвоению соответствующей буквы. С другой стороны, овладение буквой обеспечивает новую, графическую опору для закрепления звука в речи.

При коррекции нарушений звукопроизношения у умствен­но отсталых детей учитываются особенности протекания у них психических процессов (замедление темпа и сужение поля восприятия, неустойчивость внимания, качественное свое­образие памяти, мышления, слабость мотивации и интересов).

Особенностью логопедической работы во вспомогатель­ной школе является индивидуализация коррекционно-лого-педического воздействия. Это связано с тем, что ученики одного и того же класса резко различаются по уровню разви­тия речи, по сформированности фонематического анализа и синтеза, по степени выраженности и патогенезу наруше­ний звукопроизношения. У одних детей звук поставлен и автоматизирован, у других имеется изолированное произно­шение звука, но он не закреплен в речи.

Специфика логопедической работы проявляется и в пла­нировании. Фронтальные логопедические занятия строятся с учетом постепенного введения трудностей. Каждая зада­ча, доступная нормальному ребенку, максимально расчле­няется на простейшие задачи.

 

Предварительный этап

Предварительный этап устранения нарушений звукопро-изношения имеет место чаще всего в первом классе вспомо­гательной школы. Этот этап является более продолжитель­ным и характеризуется качественно иным содержанием, чем в массовой школе. На этом этапе проводится развитие об­щей, ручной, речевой моторики, слухового восприятия, внимания, гнозиса, мнезиса. Учитывая особенности про­содических компонентов речи у умственно отсталых детей, на этом этапе проводится работа и над правильным рече­вым дыханием, над формированием длительного плавного выдоха.

Развитие ручной моторики

Необходимость развития моторики рук у умственно от­сталых детей, особенно страдающих дизартрией, обусловле­на тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. По данным М.И. Кольцовой, морфологическое и функциональ­ное формирование речевых зон совершается под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук. Совер­шенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого — развитию речевой функции.

Развитие ручной моторики у учеников первого класса вспо­могательной школы имеет большое значение не только для активизации речевой моторики, но и для подготовки ум­ственно отсталых детей к овладению письмом.

На предварительном этапе коррекции нарушений звуко-произношения рекомендуются различные виды упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, координа­ции, синхронности движений пальцев рук.

Также проводятся упражнения общего характера, вклю­ченные в различные виды деятельности:

1. Конструирование из кубиков домиков, башен и т.д.,
сначала по образцу, затем по памяти и произвольно.

2. Раскладывание и складывание разборных игрушек (мат­
решек, пирамид, чашечек, кубиков.

 

3. Составление предметных разрезных картинок. Снача­
ла даются картинки, разрезанные на 2 части, потом на 3 и
на 4. Первоначально складывают по образцу, в дальней­
шем — по памяти.

4. Складывание из палочек, спичек геометрических фи­
гур, изображений, букв.

5. Обведение контуров предметных изображений.

6. Раскрашивание контурных изображений предметов
цветными карандашами.

7. Вырезывание цветных полосок, фигурок по контурам.

8. Наматывание ниток на катушку, клубок.

9. Расстегивание пуговиц, зашнуровывание.

 

10. Работа с пластилином (скатывание шариков, жгути­
ков, расплющивание шариков, жгутиков в лепешки, само­
стоятельное творчество детей).

11. Работа с мозаикой.

12. Многократное сжимание пальцев в кулак и разжимание.

13. Многократное поочередное выполнение движений
руки: кулак — ладонь — ребро.

14. Поочередная смена положений рук: левая рука — ку­
лак, правая — ладонь; затем наоборот: правая рука — ку­
лак, левая — ладонь.

С детьми проводятся пальчиковые игры без речевого со­провождения.

Лесенка (индийская игра)

К кончику большого пальца левой руки прикладывается кончик указательного пальца левой руки. Затем кончик ука­зательного пальца левой руки соединяется с кончиком боль­шого пальца правой руки. Далее все движения повторяют­ся. Движения начинаются на уровне груди, а затем руки поднимаются все выше и выше.

Игру можно проводить также большими и средними паль­цами, большими и указательными пальцами.

Пальники " здороваются"

Кончик большого пальца левой руки " здоровается", по­очередно касается кончиков указательного, среднего, безы­мянного пальцев этой же руки;

то же упражнение выполняется пальцами правой руки;

то же упражнение выполняется одновременно пальцами правой и левой руки;

пальцы левой руки поочередно " здороваются" с пальцами правой руки (большой с большим, указательный с указатель­ным и т.д.).

Оса

Поднять правую руку, сжатую в кулак, а затем выпрямить указательный палец и вращать им;

то же упражнение проводится указательным пальцем ле­вой руки;

одновременные движения указательных пальцев обеих рук (осы).

Дети бегут

Указательный и средний палец правой руки " бегают" по столу;

то же упражнение проводится пальцами левой руки;

то же упражнение проводится одновременно пальцами обеих рук (дети бегут наперегонки).

Коза и козлята

Вытянуть указательный палец и мизинец левой руки; то же движение выполняется пальцами правой руки; то же движение выполняется пальцами обеих рук.

Очки

Образовать два кружка большим и указательным пальцем обеих рук, а затем соединить их.

Двое разговаривают

Обе руки согнуты в кулак, большие пальцы поднимают­ся вверх, то сближаются, то удаляются.

Стол

Левая рука согнута в кулак, а правая рука лежит на ней горизонтально.

Птичка пьет водичку

Пальцы левой руки слегка согнуты в кулак, указательный палец левой руки опускается в отверстие.

Крыша

Кончики пальцев правой и левой руки соединяются, ла­дони в наклонном положении.

Гнездо

Ладони соединяются около мизинцев, пальцы обеих рук слегка согнуты.

Цветок

Ладони находятся в вертикальном положении, нижние части ладоней прижимаются друг к другу, пальцы раскрыты и слегка округлены.

•яг

Улитка

Правая рука лежит на столе ладонью вниз, указательный и средний пальцы вытягиваются вперед, остальные пальцы сгибаются.

Лодочка

Ладони прижаты друг к другу, сверху слегка раскрываются.

Солнечные лучи

Руки скрещиваются перед грудью, пальцы расставлены.

Елка

Ладони прижимаются тыльной стороной друг к другу, пальцы скрещиваются.

Игра на рояле

Дети последовательно касаются кончиками пальцев стола:

одним пальцем: 1, 2, 3, 4, 5; 5, 4, 3, 2, 1.

двумя пальцами: 1-5, 1-4, 1-3, 1-2; 1-2, 1-3, 1-4, 1-5.

В процессе развития ручной моторики обращается вни­мание как на кинетическую организацию движений, так и на кинестическую основу двигательного акта. Каждое из

приведенных выше упражнений может быть использовано как с одной, так и с другой целью. Для развития кинестетичес­ких ощущений детям предлагается выполнить упражнение с закрытыми глазами. Рекомендуются задания на воспроизве­дение положений пальцев, первоначально заданное логопе­дом. Ребенок закрывает глаза, логопед ставит его пальцы в определенное положение. Затем ребенок воспроизводит это положение другой рукой или той же рукой после определен­ной паузы.

С целью развития ручной моторики используются также упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, извест­ные народные " пальчиковые" игры.

Пальчики в лесу

Дети держат перед собой левую, а затем правую руку ладо­нью к себе.

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли зайчики гулять.

Этот пальчик гриб нашел. (Загибают мизинец.)

Этот пальчик чистить стал. (Загибают безымянный

палец.)

Этот резал. (Загибают средний па-

лец.)

Этот ел. (Загибают указатель-

ный палец.)

Ну, а этот лишь глядел. (Загибают большой па-

лец и щекочут ладошку.)

Пальчики

Дети поднимают левую руку ладонью к себе. Правой ру­кой загибают пальцы.

Этот пальчик хочет спать. (Загибают мизинец.)

Этот пальчик лег в кровать. (Загибают безымянный

палец.)

Этот пальчик чуть вздремнул. (Загибают средний па­лец.)

Этот пальчик уж уснул. (Загибают указатель-

ный палец.)

Этот крепко-крепко спит. (Загибают большой па-

лец.)

Тише-тише, не шумите!

Солнце красное взойдет,

Утро ясное придет,

Будут птички щебетать,

Будут пальчики вставать! (Распрямляют пальцы рук.)

Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки.

Кто приехал (болгарская игра)

Дети складывают пальцы обеих рук.

Кто приехал? (Быстро хлопают кончиками

больших пальцев.)

Мы, мы, мы! ^ (Кончики больших пальцев

прижаты друг к другу, а кон­чики остальных пальцев од­новременно быстро хлопа­ют.)

Мама, мама, это ты? (Хлопают кончиками боль-

ших пальцев.)

Да, да, да! (Хлопают кончиками указа-

тельных пальцев.)

Папа, папа, это ты? (Хлопают кончиками боль-

ших пальцев.)

Да, да, да! (Хлопают кончиками сред-

них пальцев.)

Братец, братец, это ты? (Хлопают кончиками боль­ших пальцев.)

Да, да, да! (Хлопают кончиками безы-

мянных пальцев.)

Ах, сестричка, это ты? (Хлопают кончиками боль­ших пальцев.)

Да, да, да! (Хлопают кончиками мизин-

цев.)

Все мы вместе, да, да, да! (Хлопают всеми пальцами.)

Сидит белка

Дети поднимают левую (а затем правую) руку ладонью к себе.

Сидит белка на тележке Продает она орешки:

 

Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому.

(Загибают большой палец правой руки.)

(Загибают указательный, средний палец.) (Загибают безымянный па­лец.) (Загибают мизинец.)

Для развития ручной моторики используются и игры на разгибание пальцев рук.

Этот пальчик

Дети сгибают пальцы левой руки в кулак. Этот пальчик — дедушка. (Разгибают большой палец.) Этот пальчик — бабушка. (Разгибают указательный па­лец.) Этот пальчик — папочка. Этот пальчик — мамочка.

(Разгибают средний палец.) (Разгибают безымянный па­лец.) Этот пальчик — наш малыш. (Разгибают мизинец.)

Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки.

За работу

Дети сгибают пальцы левой (а затем и правой) руки в кулак.

Ну-ка, братцы, за работу, Покажи свою охоту. Большаку дрова рубить,

Печи все тебе топить, А тебе воду носить, А тебе обед варить.

(Разгибают большой палец.) (Разгибают указательный па­лец.) И т.д.

При проведении описанных игр логопед сначала сам про­читывает стихотворение и выполняет движения вместе с деть­ми. При повторении игры дети полностью выполняют дви­жения и лишь частично текст, заканчивая фразу, начатую

логопедом. В дальнейшем дети заучивают стихотворение наизусть и сопровождают движения пальцев соответствую­щим текстом стихотворения.

Выбор упражнения, дидактического и речевого материа­ла определяется темой занятия. Так, например, подбира­ются контурные изображения (для раскрашивания, обведе­ния, вырезывания) тех предметов, в названии которых есть отрабатываемый звук.

Упражнения по развитию ручной моторики необходимо проводить систематически в течение 3—5 минут на каждом занятии предварительного этапа.

Развитие ритма

Развитие ритма подготавливает детей к работе над звуко-
слоговой структурой слова, над ударением, интонационной
выразительностью. Сначала тренируют детей на восприятие и
правильное воспроизведение звеньев из одинакового количе­
ства ударов (.....................). Далее даются сочетания звень­
ев, состоящих из различного количества ударов (слабые и
сильные удары с короткими и длинными промежутками: .._,

••■ ___ > _____ ••____ > _____ ■ •> ■ _____ •■ •___ > ••___ ••)•

Развитие дыханик

Первоначально проводится работа над развитием длитель­ного выдоха без участия речи. При этом важно следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напряга­ли мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плав­ным, постепенным, длительным. Воспитывается нижнере­берное, диафрагмальное дыхание. С целью контроля рука логопеда кладется на область диафрагмы ребенка, а рука ребенка ощущает дыхательные движения логопеда.

Приведем некоторые игровые упражнения для развития ды­хания.

Пилка дров

Дети становятся друг против друга парами, берутся за руки и имитируют пилку дров: руки на себя — вдох, руки от себя — выдох.

 

Погреться на морозе

Дети вдыхают через нос и дуют на " озябшие" руки, плав­но выдыхая через рот, как бы согревая руки.

Надуй игрушку

Детям предлагается надуть резиновые надувные игруш­ки, воздушные шары, набирая воздух через рот и медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки.

Листья шелестят

Предлагаются полоски тонкой зеленой бумаги, вырезан­ные в виде листиков и прикрепленные к " ветке". По сигна­лу " Подул ветерок" дети плавно дуют на листики так, что­бы они отклонились и шелестели.

Бабочки

Перед детьми раскладывают " зеленые полянки" с разно­цветными бабочками, вырезанными из тонкой бумаги. Ба­бочки прикреплены тонкими нитками к " полянке". Логопед предупреждает, что дуть на бабочку можно только при одном выдохе. По сигналу " Красная бабочка полетела" дети дуют на бабочек красного цвета и т.д.

Задуть свечу

Логопед по очереди подносит детям зажженную свечу. По сигналу " Тихий ветерок" дети медленно выдыхают так, чтобы пламя свечи отклонялось, но не гасло. По сигналу " Сильный ветер" дети стараются на одном выдохе задуть све­чу. Вместо настоящей свечи можно предложить макет свечи с " огоньком" из тонкой красной бумаги.

Покатай карандаш

Детям предлагается вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по парте круглый карандаш.

Костер

Логопед кладет перед детьми картинку (или макет) кост­ра с полосками тонкой красной бумаги. Детям предлагается

раздувать " угасающий" костер, вдыхая через нос и медлен­но выдыхая через рот.

Чайник закипел

У каждого ребенка пузырек с узким горлышком диамет­ром 1—1, 5 см. По сигналу " У Саши чайник закипел" один из детей (Саша) дует в отверстие пузырька, чтобы получился свист. Для этого нужно, чтобы нижняя губа касалась края горлышка, а струя воздуха была сильной.

Снежинки летят

На ниточки прикрепляются легкие кусочки ваты или вы­резанные из тонкой бумаги снежинки. Детям предлагается длительно подуть на них по сигналу " Снежинки летят".

Вертушка

Детям предлагается длительно подуть на вертушку, что­бы она плавно вертелась.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. ВЫКЛЮЧАТЕЛЬ КОРРЕКЦИИ ВК-53РШ
2. Демонстративные расстройства личности (с преобладанием нарушений в эмоциональной сфере).
3. Занятие 2 «Причины нарушений безопасности движения поездов. Техногенные, организационные и субъективные».
4. Использование специализированных методов психокоррекции при работе с музыкантами
5. Классификации нарушений в психическом развитии
6. Классификация нарушений безопасности движения в поездной и маневровой работе на железных дорогах.
7. Классификация речевых нарушений
8. Клинические проявления нарушений мозгового кровообращения.
9. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОШЮИЗНОШЕНИЯ
10. Криминалистическая характеристика преступных нарушений налогового законодательства.
11. Криминалистическая характеристика преступных нарушений правил безопасности дорожного движения и эксплуатации транспортных средств.