Развитие речевого дыхания и голоса

После того как у детей сформирован плавный длитель­ный выдох, вводятся голосовые упражнения. Обращается внимание детей на различную силу, высоту, тембр голоса. С этой целью можно использовать, например, такие игро­вые упражнения.

Эхо

Детей распределяют на две группы. Одна из групп— " эхо". Первая группа детей громко произносит вместе с ло­гопедом гласные звуки (а, о, у) или сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа (" эхо" ) тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.

Вьюга

Перед детьми сюжетная картинка " Вьюга". По сигналу " Вьюга началась" дети тихо гудят: У-у-у... По сигналу " Силь­ная вьюга" дети громко произносят: У-у-у... По сигналу " Вью­га затихает" дети постепенно уменьшают силу голоса. По

сигналу " Вьюга кончилась" замолкают. Речевые сигналы можно сопровождать движениями руки логопеда: горизон­тальное движение руки — дети говорят тихо, движение руки вверх— усиление голоса, движение руки вниз— уменьше­ние силы голоса.

Дует ветер

Дети ведут хоровод. Логопед сопровождает движения рас­сказом. " Утром дети идут в школу. Светит солнце. Дует тихий ветерок: в-в-в (произносится тихо). Как дует тихий ветерок? (Дети останавливаются и повторяют тихо: в-в-в.) Окончились уроки. Дети идут домой. Подошли к дому. И вдруг подул сильный ветер: в-в-в (произносится громко). Как дует сильный ветер? " Дети громко повторяют.

В лесу

Детям предлагаются картинки " Дети в лесу", " Мальчик заблудился", " Поезд", которые логопед использует в про­цессе рассказывания. " Дети пошли в лес. Мальчик Петя нашел большой гриб и говорит: О-о-о! Как говорит Петя? (Дети длительно повторяют.) Петя шел по лесу, искал гри­бы и заблудился. Петя стал кричать: ау-ау-ау! Давайте по­можем Пете. (Дети повторяют.) Ребята услышали Петю и прибежали к нему. Много грибов набрали ребята. А потом они поехали на поезде домой. Поезд гудел: у-у-у! (Дети по­вторяют.)

С целью развития голоса, речевого дыхания, подража­тельности, а также слухового восприятия на предваритель­ном этапе коррекции нарушений звукопроизношения про­водятся игры на звукоподражание.

Приведем некоторые из них.

Лесенка

Перед детьми на доске картинка с нарисованной лесен­кой или макет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигурку определенного животного. Дети воспроизводят звукоподражания, изменяя высоту и силу го­лоса.

" На дворе стоит лесенка. На ней пять ступенек. На ниж­нюю ступеньку прыгнула большая собака и залаяла. (Дети произносят низким и громким голосом: ав-ав-ав.) На вто­рую ступеньку прыгнула кошка и замяукала. (Дети произ­носят более тихим и более высоким голосом: мяу-мяу-мяу.) На третью ступеньку вскочил петух и громко запел: ку-ка-ре-ку. (Дети произносят громким и высоким голосом: ку-ка-ре-ку.) На четвертую ступеньку прилетел жук, сел и зажуж­жал: ж-ж-ж. (Дети произносят низким и тихим голосом: ж-ж-ж.) На пятую ступеньку сел комар и запел свою песен­ку: з-з-з. (Дети произносят тихим и высоким голосом: з-з-з.)

Корова и телята

Детям предлагается сюжетная картинка " На лугу". Дети распределяются на две группы. Логопед обращается к пер­вой группе: " На лугу пасутся коровы. Они зовут своих те­лят. Как они зовут их? " Дети первой группы произносят низким голосом: му-му-му. " Коровам отвечают телята. Как они отвечают? " Логопед обращается к детям второй группы. Дети отвечают высоким голосом: му-му-му. Затем группы меняются ролями.

Аналогично проводятся игры на звукоподражание другим животным.

Закрепление правильного дыхания в процессе речи

С целью развития речевого дыхания на длительном плав­ном выдохе даются специальные речевые упражнения. При­ведем некоторые из них.

Цветы

Логопед ставит в вазу букет знакомых детям цветов. Дети называют их. Затем по очереди вынимают какой-либо цве­ток, нюхают его и на одном выдохе произносят заданную фразу. Фразы постепенно усложняются. Например: Хорошо пахнет. Роза хорошо пахнет. Роза очень хорошо пахнет.

 

Добавление фразы

Логопед проводит беседу по сюжетной картинке, произ­носит короткую фразу. Дети должны повторить фразу, до­полняя ее одним словом. Предлагается произносить фразу на одном выдохе.

Для развития и закрепления правильного речевого выдо­ха можно использовать короткие стихотворения 3. Александ­ровой, С. Маршака, А. Барто, М. Ивенсен и др. При этом дети сначала заучивают стихотворение, а затем по очереди на одном выдохе произносят по одной строчке стихотворения.

Большой интерес вызывают у детей диалоги. В работе над диалогами не только закрепляется правильное речевое дыхание, но и формируются правильные интонации, выра­зительность речи и в целом просодическая сторона речи. Диалоги необходимо сопровождать наглядным материалом (картинками, макетами, масками животных и др.). Доступ­ными для умственно отсталых школьников первого класса являются такие диалоги, как " Лис и мышонок", " Медведь и лиса", " Куда, Миша, едешь? "

Лис и мышонок

—Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный?

—Землю копал.

—Для чего землю копал?

—Норку делал.

—Для чего норку делал?

—От тебя, лис, прятаться.

—Мышонок, мышонок, я тебя подстерегу.

—А у меня в норке спаленка.

—Кушать захочешь, вылезешь.

—У меня в норке кладовочка.

—Мышонок, мышонок, я ведь твою норку разорю.

—А я от тебя в отнорочек — и был таков.

Медведь и лиса

—Ты куда идешь, медведь? — Где поставишь ты ее?

—В город елку присмотреть. — В дом возьму к себе, в жилье.

— А зачем тебе она? — Что ж не вырубил в лесу?

- Новый год встречать пора. — Жалко, лучше принесу.

Кисонька-мурысонька

Кисонька-мурысонька, Где была? Коней пасла. Где кони? За ворота ушли. Где ворота? Огонь сжег. Где огонь? Вода залила.

Где вода? Быки выпили. Где быки? За гору ушли. Где гора? Черви источили. Где черви? Утки склевали.

Рекомендуется воспроизведение инсценировок по извес­тным детям коротким сказкам, например " Три медведя", " Колобок", " Теремок" и др.

Развитие артикуляторной моторики

На предварительном этапе коррекции нарушений звуко-произношения определенное место отводится развитию ми­мических движений и движений языка, губ. Вначале детям предлагаются упражнения на развитие мышц лица. Это обус­ловлено тем, что у умственно отсталых первоклассников, особенно при дизартрии, отмечается слабый тонус лицевых мышц, мимика лица невыразительная.

Примерные упражнения: закрывание глаз, за­жмуривание обоих глаз, зажмуривание правого, левого глаза, оскаливание зубов, надувание щек, задувание свечи и др.

Рекомендуется имитация мимических движений с исполь­зованием картинок. Например, детям предлагаются картин­ки. Логопед описывает ситуацию на картинке, дети имити­руют мимически.

1.Дети загорают. Солнечный теплый день. Дети лежат на песке с закрытыми глазами, им приятно и тепло. Спо­койно закройте глаза. Щеки, лоб, губы расслаблены. Вам приятно.

2. Дедушка подарил мальчику коньки. Мальчик очень до­волен, он улыбается. Улыбнемся вместе с мальчиком.

3. Мы видим на картинке, как мальчик сидит, а бабуш­
ка стоит. Нам это очень не нравится. Мы нахмурились,
опустили брови.

4. Мальчик ест кислый лимон. Сделаем так, как будто и
мы едим кислый лимон.

5. В зоопарке мальчик впервые увидел жирафа. И очень
удивился, что у жирафа такая длинная шея. Удивимся и
мы: поднимем брови, раскроем глаза.

В дальнейшем проводится работа над развитием движе­ний языка, губ. На предварительном этапе отрабатываются простые артикуляторные упражнения. Предлагаются арти-куляторные упражнения как на статическую, так и на дина­мическую координацию движений.

На начальной стадии предварительного этапа при разви­тии артикуляторной моторики осуществляется опора на раз­личные анализаторы (зрительный, слуховой), на кинесте­тические, тактильные ощущения, т.е. выполнение артику-ляторных движений сопровождается полимодальной аффе-рентацией.

Развитие артикуляторных движений у умственно отста­лых детей проводится в двух направлениях: 1) развитие кине­тической основы движений, 2) развитие кинестетических ощущений. При стимулировании кинестетических ощуще­ний работа проводится без зеркала. При этом предлагается воспроизвести положение губ, языка по речевой инструк­ции, после пассивного их перемещения логопедом, опреде­лить положение артикуляторньк органов при произношении артикуляторно простых звуков.

Умение кинестетически ощущать положение губ отраба­тывается первоначально на звуках и — у, поскольку разли­чие в положении губ при произношении этих звуков ярко выражено.

Рекомендуемые упражнения:

1. Произвести звук и перед зеркалом и сказать, в каком
положении находятся губы при произнесении данного зву­
ка. При затруднениях в ответе логопед может задать допол­
нительный наводящий вопрос: " Скажи, при произнесении
звука и губы растянуты в улыбке или вытянуты трубочкой
вперед? "

2. Произнести звук у перед зеркалом и ответить, в каком
положении находятся губы при произнесении данного звука.

3. Произнести звуки иу слитно и определить, одинаково
ли положение губ при произнесении этих звуков.

 

4. После самостоятельного произнесения звука и опреде­
лить, в каком положении находились губы (без использова­
ния зеркала).

5. Произнести звук у, определить положение губ при его
произнесении (без использования зеркала).

6. Произнести последовательно звуки и — у и ответить,
при произнесении какого звука губы растянуты.

7. Произнести звуки и — у и ответить, при произнесении
какого звука губы вытянуты вперед трубочкой.

8. Определить звук по беззвучной артикуляции, т.е. по
положению губ логопеда.

9. Определить первый (или последний) звук по беззвуч­
ной артикуляции рядов иу, уи.

Подобным же образом отрабатываются различия в поло­жении губ при произнесении гласных звуков и —а, у — о, согласных м (губы сомкнуты), и (губы раскрыты) и др.

Затем следует перейти к уточнению положения языка при произнесении различных звуков. Кинестетические ощуще­ния положения языка (приподнят или опущен) воспитыва­ются первоначально на резко различающихся по артикуля­ции звуках: и — д, а — д, и — т. Различие в способе образова­ния звуков (смычка или щель) уточняется на звуках ш — т, ж — д, при этом определяется, прижимается ли кончик язы­ка или не прижимается. Различие узкого и широкого кон­чика языка можно уточнить на звуках я и л. При произнесе­нии звука н язык широкий, при произнесении л кончик языка узкий.

Участие голосовых складок при произнесении гласных, сонорных и звонких согласных уточняется вначале с помо­щью кисти руки, прижатой к вибрирующей гортани. Лого­пед предлагает детям приложить к гортани большой и указа­тельный пальцы со стороны ладони или тыльную сторону ладони. Дети довольно быстро научаются определять нали­чие дрожания голосовых складок при произнесении звонких и отсутствие дрожания при произнесении глухих согласных.

В дальнейшем участие голосовых складок определяется детьми и без использования тактильных ощущений руки.

Таким образом, если на начальных стадиях выполнения артикуляторных движений используется полимодальная аф-ферентация, то на последующих стадиях оценка правильно­сти выполнения упражнений основывается преимуществен­но на кинестетических ощущениях.

Р. И. Ла

На предварительном этапе коррекции нарушений звуко-произношения при проведении артикуляторной гимнастики используются игровые приемы, что обусловлено психологичес­кими особенностями умственно отсталых первоклассников.

При проведении артикуляторной гимнастики особое вни­мание необходимо уделять качеству выполнения артикуля-торных движений, различным параметрам движений. Важ­но следить за чистотой выполнения движений (без сопут­ствующих движений), за плавностью движений, темпом, нормальным тонусом мышц (без излишнего напряжения или вялости), за объемом движений, умением удерживать дви­жение определенное время, за переключаемостью движений, т.е. возможностью перехода от одного движения к другому, за точной координацией движений языка и губ. В процессе работы с детьми, страдающими дизартрией, необходимо также следить за тем, чтобы движения языка, губ выполня­лись симметрично, чтобы язык не отклонялся вправо или влево.

Приведем рекомендуемые артикуляторные упражнения (по М.Е. Хватцеву), которые можно ис­пользовать на различных этапах коррекции нарушений зву-копроизношения.

Гимнастика для губ и щек:

1. Надувание обеих щек одновременно.

2. Надувание щек попеременно.

3. Втягивание щек в ротовую полость.

4. Сомкнутые губы вытягиваются вперед трубочкой (хо­
ботком), а затем возвращаются в нормальное положение.

5. Оскал: губы растягиваются в стороны, плотно при­
жимаются к деснам, обнажаются оба ряда зубов.

6. Чередование оскал — хоботок (улыбка — трубочка).

7. Втягивание губ в ротовую полость при раскрытых че­
люстях.

8. Поднимание только верхней губы, обнажаются толь­
ко верхние зубы.

9. Оттягивание вниз нижней губы, обнажаются нижние
зубы.

10. Поочередное поднимание и опускание верхней и ниж­ней губы.

 

11. Имитация полоскания зубов.

12. Нижняя губа под верхними зубами.

13. Верхняя губа под нижними зубами.

14. Чередование двух предыдущих упражнений.

15. Вибрация губ (фырканье лошади).

16. При выдохе удерживать губами карандаш, стеклян­
ные трубочки.

Гимнастика для челюстей:

1. Опускание и поднимание нижней челюсти.

2. Движение нижней челюсти вправо.

3. Движение нижней челюсти влево.

4. Попеременное движение нижней челюсти вправо и
влево.

Гимнастика для языка:

1. Высовывание широкого языка " лопатой", своими бо­
ковыми краями язык касается углов рта. Если широкий язык
не получается, то предлагается похлопать по спинке языка
шпателем, " пожевать" язык (можно произносить при этом
бя-бя-бя, мя-мя-мя), сильно подуть на высунутый язык,
протяжно произнести звук и или улыбнуться.

2. Высовывание языка жалом. Если это движение не сразу
удается, то предлагают просунуть кончик языка между сжа­
тыми и вытянутыми губами, потянуть язык за отодвигае­
мым пальцем или карандашом, двигать кончиком языка впра­
во-влево.

3. Поочередное высовывание языка то лопатой, то жалом.

4. Высунуть язык, сделать язык сначала лопатой, а затем
жалом.

5. Сильное высовывание языка изо рта, а затем возмож­
но более глубокое втягивание его в глубь ротовой полости,
так чтобы кончик языка стал незаметным.

6. Движения высунутого языка вправо и влево (маятник).

7. Поднимание и опускание спинки языка при широко
открытом рте.

8. Присасывание к нёбу спинки языка.

9. Круговое облизывание губ кончиком языка.

 

10. Облизывание зубов под верхней и нижней губой (по­
чистить зубки).

11. Поднимание и опускание широкого кончика языка на
верхнюю и нижнюю губу, на верхние и нижние зубы.

2* 35

12. Поднимание и опускание широкого кончика языка
внутри ротовой полости: к верхней десне, к нижней десне.

13. Загибание узкого кончика языка вверх и вниз: к носу
и подбородку, далее — на верхнюю и нижнюю губу, затем
на верхние и нижние зубы.

14. Поочередное загибание узкого кончика языка внутри
ротовой полости, к альвеолам верхних и нижних зубов.

15. " Желобок", или " лодочка", снаружи рта: боковые края
языка подняты, кончик языка лежит на нижней губе, по­
средине языка — впадина. Этому движению помогает на­
давливание на среднюю часть языка шпателем или зондом.

16. " Желобок" внутри ротовой полости.

17. Сделать язык " желобком", осторожно загнуть кончик
языка вверх.

18. Язык чашечкой (ковшиком) вне ротовой полости (бо­
ковые края языка и кончик языка поднимаются кверху, сред­
няя часть спинки языка опущена).

19. Чашечка внутри ротовой полости.

20. Задувание на чашечку внутри ротовой полости.

21. Закусывание боковых краев языка коренными зубами.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Социально-экономическое развитие
2. I. Экономическое развитие США в 1914-1990 гг.
3. I.1. Развитие научного знания о причинах и путях борьбы с преступностью.
4. II. Развитие мануфактурного производства.
5. II.Повторите АФО органов дыхания.
6. III. Развитие сельского хозяйства
7. III. Развитие сложных форм фонематического анализа
8. V. Развитие капитализма в Германии XVIII в. - причины экономической отсталости
9. VI. Развитие капитализма в США. Американский путь развития капитализма в сельском хозяйстве
10. XVI.4. Развитие способностей.
11. XX. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ
12. Аграрное развитие России на рубеже двух веков.