Основные принципы коррекционной работы

Принцип комплексности. Дислексия и дис­графия не являются нарушениями, изолированными друг от друга. Они имеют единые механизмы и тесно связаны с на-

 

рушениями устной речи. Поэтому логопедическое воздей­ствие охватывает весь комплекс речевых нарушений (устной речи, чтения и письма).

Патогенетический принцип предполагает учет механизмов нарушения чтения и письма. Во многих случаях сходные симптомы нарушений чтения и письма обусловле­ны различными причинами. Так, замены букв на письме могут иметь в своей основе различные патологические меха­низмы: недоразвитие зрительно-пространственного анализа и синтеза, неумение различать графически сходные буквы (при оптической дисграфии), несформированность слуховой дифференциации фонетически близких звуков (при акусти­ческой дисграфии), неправильное произношение звуков (при артикуляторно-акустической дисграфии). И, наконец, за­мены букв при письме могут происходить из-за нарушения мнестических процессов, вследствие трудностей соотнесе­ния и закрепления связей между зрительным образом буквы и акустическим образом звука. В каждом из этих случаев система логопедической работы будет различной, так как будет направлена на преодоление различных механизмов на­рушения.

При оптической дисграфии основными задачами логопе­дической работы будет формирование зрительно-простран­ственных функций (зрительного анализа и синтеза, простран­ственных представлений), при акустической дисграфии вни­мание будет уделяться прежде всего развитию слуховой диф­ференциации звуков речи, а при артикуляторно-акустичес-кой — формированию правильного произношения и кинес­тетической дифференциации звуков речи. И, наконец, при мнестических нарушениях письма будет осуществляться зак­репление связей между звуком и буквой.

Принцип учета симптоматики и степе­ни выраженности нарушений чтения и письма. Нарушения чтения и письма различаются не толь­ко по своим механизмам, но и по симптоматике. Характер ошибок в процессе чтения и письма зависит также от этапа овладения этими навыками. Так, например, при овладе­нии буквенными обозначениями звуков на аналитическом этапе формирования навыков чтения наиболее характерны­ми ошибками являются замены звуков, нарушения слияния (побуквенное чтение). На синтетическом этапе наиболее распространенными будут аграмматизмы в процессе чтения,

замены слов, искажения морфологической структуры сло­ва, трудности установления синтаксических связей между словами в предложении и между предложениями текста.

Работа по коррекции нарушений чтения и письма будет различной в зависимости от степени выраженности наруше­ния. Так, при грубых проявлениях фонематических дислек­сии логопедическая работа начинается с элементарных форм фонематического анализа и синтеза (выделение звука на фоне слова, определение первого и последнего звука). При менее выраженной фонематической дислексии логопедическая ра­бота направлена на развитие сложных форм фонематическо­го анализа (определение количества, последовательности, места звука в слове).

Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные ана­лизаторы, на их взаимодействие (прин­цип обходного пути). В основе этого принципа лежит учение о функциональных системах, о сложной струк­туре психических функций. Формирование высших психи­ческих функций в онтогенезе представляет собой сложный процесс организации функциональных систем. Первоначаль­но психическая функция предполагает участие различных анализаторов, полимодальных афферентаций. Так, процесс дифференциации фонем вначале осуществляется с участием зрительной, кинестетической, слуховой афферентаций. Позднее ведущую роль приобретает слуховая афферентация. При недоразвитии слуховой дифференциации звуков речи формирование функциональной системы необходимо про­водить с опорой на зрительные, кинестетические афферен­таций. В тех случаях, когда нарушенной является кинесте­тическая дифференциация звуков, осуществляется опора на зрительный, слуховой анализаторы.

Принцип поэтапного формирования ум­ственных действий. В психологических исследова­ниях (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин) от­мечается, что становление умственных действий — сложный и длительный процесс, который начинается с развернутых внешних операций, а затем сокращается, свертывается, ав­томатизируется, постепенно переводится в умственный план, т.е. интериоризируется.

Поэтапное формирование умственных действий особен­но важно в работе с умственно отсталыми школьниками вследствие недоразвития у них мыслительной деятельности.

Значимость поэтапного формирования умственных действий при коррекции нарушений чтения и письма обусловлена и тем, что правильное чтение и письмо возможно лишь при сформированности многих операций во внутреннем плане (в частности, фонематического анализа, дифференциации фо­нем, соотношения звука с буквой). В связи с этим форми­рование, например, звукового анализа и синтеза должно осу­ществляться постепенно, сначала с опорой на вспомогатель­ные средства (фишки, готовая схема слова), затем в плане громкой речи и, наконец, во внутреннем плане (например, придумывание слов с определенным количеством звуков). Таким образом, постепенно происходит интериоризация дей­ствия фонематического анализа.

Принцип постепенного усложнения за­даний и речевого материала с учетом " зоны ближайшего развития" (по Л.С. Выготс­кому). Постепенное усложнение заданий и речевого мате­риала в коррекционной работе проводится с учетом психо­логических особенностей умственно отсталых детей. Новые, более сложные задания первоначально даются на простом речевом материале. И только тогда, когда будет сформиро­вано, автоматизировано то или иное умственное действие, можно переходить к его выполнению на более сложном ре­чевом материале. Так, например, действие по определению звукового состава слова вначале отрабатывается на однослож­ных словах (ус, на, дом) без стечений согласных, затем — на простых двусложных словах (рама, мама), позднее на словах из 1—2 слогов со стечением согласных (стол, кры­ша) и т.д.

Принцип системности. Методика устранения каждого вида дислексии и диграфии представляет собой си­стему методов, направленных на преодоление основного де­фекта, на создание навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом, использование каждого метода опреде­ляется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса.

Онтогенетический принцип. Этот принцип предполагает учет той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе. Так, в работе по преодолению оптических нарушений чте­ния и письма необходимо учитывать этапы развития про­странственного восприятия и пространственных представле-

щ

 

ний в онтогенезе: 1) ориентировка на собственном теле, диф­ференциация правых и левых частей тела; 2) ориентировка в окружающем пространстве; 3) определение пространствен­ных отношений графических изображений и элементов букв.

При устранении аграмматической дислексии и дисгра-фии необходимо иметь в виду последовательность овладения словоизменением и словообразованием, а также синтакси­ческой структурой предложения.

При коррекции нарушений чтения и письма учитывают­ся также общие дидактические принципы: доступности, со­знательности, конкретности, наглядности, индивидуального подхода и др.

Развитие языкового анализа и синтеза

При устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза проводит­ся систематическая работа по развитию умения анализа и синтеза речевых единиц.

Языковой анализ и синтез предполагает: анализ предло­жений на слова и синтез слов в предложении; слоговой ана­лиз и синтез; фонематический анализ и синтез.

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Основные решения по рекламе
2. I.2. Структура педагогической науки и её основные отрасли
3. II Основные общие и обзорные представления, понятия, положения психологии
4. II. ЭКЗАМЕН ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОВЕРКИ
5. А. Основные клинические формы
6. Авторское право: понятие, объекты, признаки и основные разновидности
7. Артериальные гипертензии, ее виды, основные патогенетические механизмы нейрогенной гипертензии.
8. Архитектура XX века. Основные проблемы
9. Базы данных. Виды БД по характеру хранимой информации, по способу хранения, по структуре организации. Основные типы данных.
10. Борьба за власть в руководстве страны в 20-х гг.: основные этапы, итоги.
11. ВЕКТОРЫ И МАТРИЦЫ. ОСНОВНЫЕ ЧИСЛОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
12. Векторы и матрицы. Основные числовые характеристики.