II. Вычленение первого и последнего звука из слова

Вычленение первого ударного гласно­го из слова. Работа начинается с уточнения артикуля­ции гласных звуков. Гласный звук вьщеляется на основе зву­коподражаний с использованием картинок. Можно пред­ложить такие картинки: малыш плачет: (а-а-а); волк воет (У-У-У); болит зуб, завязана щека (о-о-о). При уточнении артикуляции гласного звука внимание ребенка обращается

на положение губ (раскрыты, вытянуты кружочком, вытя­нуты трубочкой и т.д.). Сначала гласный звук в словах про­износится с интонированием, т.е. с выделением голосом, затем с естественной артикуляцией и интонацией.

Умственно отсталые дети часто затрудняются в определе­нии временной последовательности звуков (раньше — поз­же), так как длительность звучания каждого отдельного зву­ка в потоке речи очень кратковременна.

Иногда первым звуком они называют тот, который явля­ется последним и ближе по времени к моменту определе­ния, а последним звуком считают тот, который является первым и вследствие этого отстоит дальше во времени от момента его определения. В связи с этим важно обратить внимание на различение самих понятий раньше—позже, пер­вый—последний. Различение этих понятий уточняется с опо­рой на зрительное восприятие звуков, поскольку артикуля­ция звуков уже предварительно уточнена. Так, с помощью зеркала и непосредственного зрительного восприятия арти­куляции звуков ученик определяет, что, например, в соче­тании иу первый звук и (губы сначала растягиваются), а пос­ледний звук у (губы вытягиваются в трубочку).

Рекомендуются следующие задания по вычленению пер­вого ударного гласного:

1. Определить первый звук в словах: ослик, утка, Аня,
Игорь, азбука, уголь, окна, астра, осень, улица, ах, осы,
улей, аист, узкий, Оля, утро, иней, Ира.

2. Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую пер­
вому звуку слова, начинающегося с ударного гласного.

3. Подобрать слова, которые начинаются на гласный а,
о, у.

4. Отобрать картинки, названия которых начинаются на
ударные гласные (а, о, у). Предлагаются, например, кар­
тинки, на которых нарисованы мышка, окно, астра, ули­
ца, осы, улей, аист, азбука, утка, угол.

5. К картинке подобрать букву, соответствующую перво­
му звуку слова. Предлагаются картинки, названия которых
начинаются с ударного гласного, например облако, уши.

6. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками.
Логопед называет слово. Ученик закрывает картинку той
буквой, с которой начинается слово. Например, картинка
с изображением облака закрывается буквой о.

Определение ударной гласной в начале слова также про­водится в трех вариантах: а) на слух, когда слово произно­сится логопедом, б) после произнесения слова ребенком, в) на основе слухопроизносительных представлений, напри­мер по заданию подобрать картинку к соответствующему звуку. Вычленение первого согласного из сло-в а. Вычленение первого согласного звука из слова умствен­но отсталым детям гораздо труднее, чем выделение соглас­ного на фоне слова. Основная сложность заключается в рас­членении слога, особенно прямого, на составляющие его звуки. Так, например, если ребенку предлагают назвать первый звук в слове шапка, он вместо ш называет " ша", а первым звуком в слове муха называет слог " му". Причиной этого является нерасчлененное восприятие слога, несфор-мированность представлений о слоге и звуке. Известно, что произносительной единицей речи является слог, а конеч­ным звеном фонематического анализа — звук. Поэтому сам процесс произношения как бы препятствует фонематичес­кому анализу. И чем более слиты в произношении соглас­ный и гласный, тем сложнее слог для фонематического ана­лиза, для вычленения изолированного согласного и гласно­го, определения их последовательности в слове. В связи с этим из прямого открытого слога согласный вычленяется труднее, чем из обратного. Работа по вычленению первого звука из слова проводится после того, как у детей сформи­ровано умение вычленять звук из обратного и прямого сло­гов и узнавать звук, находящийся в начале слова.

Так, например, дети сначала определяют, что в слове мыло есть звук м, который находится в начале слова, явля­ется первым звуком этого слова. Логопед еще раз предлага­ет послушать это слово и назвать первый звук. И в заключе­ние дается задание — подобрать слова, в которых звук м слы­шится в начале слова.

Примерные задания на вычленение первого согласного

звука:

1. Подобрать названия цветов, животных, птиц, посу­
ды, овощей, фруктов и т.д., которые начинаются с задан­
ного звука.

2. Выбрать только те предметные картинки, названия
которых начинаются с заданного звука.

3. По сюжетной картинке назвать слова, которые начи­
наются с данного звука.

4. Изменить первый звук слова. Логопед называет слово.
Дети определяют первый звук слова. Далее им предлагается
заменить этот первый звук в слове на другой. Например, в
слове гость заменить звук г на звук к, в слове карта заме­
нить звук к на звук п, в слове моль заменить звук м на звук с,
в слове соль заменить с на б, в слове зайка заменить з на м.

5. Лото " Необычные цветы". На доску прикрепляется
контур цветка с прорезями для лепестков и лепестки с изоб­
ражениями различных предметов. Из предложенных лепест­
ков дети выбирают только те предметные изображения, на­
звания которых начинаются с заданного звука, и прикреп­
ляют их к контуру цветка.

6. Вписать первую букву в схему слова под картинкой.

7. Лото " Какой первый звук? " Детям предлагаются кар­
точки лото на слова, начинающиеся, например, со звуков
м, ш, р, и соответствующие буквы. Логопед называет сло­
ва, дети находят картинки, называют их, определяют пер­
вый звук и закрывают картинки буквой, соответствующей
первому звуку слова.

8. " Найди картинку". Детям предлагаются две карточки. На одной из них нарисован предмет, другая пустая. Дети

 

называют предмет, определяют первый звук в его названии, находят соответствующую букву и кладут букву между кар­точками. Затем они выбирают среди других ту картинку, название которой начинается с этого же звука, и кладут на пустую карточку.

9. Отгадать загадку. Назвать первый звук в отгадке.

Определение конечного согласного в слове. Определение конечного согласного проводится вна­чале на обратных слогах, таких, например, как ум, ам, ух, ах, ус. Это умение воспитывается последовательно и опира­ется на ранее сформированное действие по определению наличия звука, находящегося в конце слога или слова. Пред­лагаются слова, сходные по составу с ранее предъявленны­ми слогами: ам — сам, ом - сом, ук — сук, уп - суп и т.д. Определяется конечный согласный сначала в слоге, потом в

слове.

В дальнейшем вычленение конечного согласного произ­водится непосредственно в словах (типа дом) на слух, при самостоятельном произношении, по слухопроизносительным представлениям. Действие считается закрепленным, если ученик, не называя слова, научается определять конечную согласную. Например, логопед предлагает ребенку отобрать картинки, в названии которых последним является указан­ный звук.

При определении конечного согласного звука использу­ются те же виды заданий, что и при определении первого гласного и согласного звука.

Определение места звука в слове (на­чало, середина, конец). Уточняют, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Используется полоска " светофор", разделенная на три час­ти: красная левая часть — начало слова, средняя часть жел­того цвета— середина слова, правая зеленая часть полос­ки — конец слова.

Вначале предлагается определить место ударной гласной в односложных-двусложных словах: например, место звука а в словах аист, два, мак, место звука и в словах иней, лист, три. Гласные произносятся протяжно, интонируют­ся. При этом используются картинки.

В дальнейшем проводится работа по определению места согласного звука в слове.

Примерные задания по определению места звука л в слове:

1. Разложить в три ряда картинки, в названии которых
есть звук л: в один ряд положить картинки, в названии кото­
рых звук слышится в начале слова, в другой — в середине, в
третий — в конце. Примерные картинки: лампа, лыжи, пол,
стол, стул, луковица, полка, палка, голубь, мыло, пе­
нал, лодка, лось.

2. Подобрать слова, в которых звук л в начале слова.

3. Подобрать слова, в которых звук л в конце слова.

4. Подобрать слова, в которых звук л в середине слова.

5. Назвать животных, овощи, фрукты, растения, цве­
ты, названия которых начинаются на звук л.

6. Назвать животных, овощи, растения, цветы, посуду
или игрушки, в названии которых звук л в конце или сере­
дине слова.

7. По сюжетной картинке подобрать слова, которые на­
чинаются со звука л.

8. Игра " Светофор". Логопед называет слова. Ученики
ставят фишки на левую красную, желтую или зеленую пра­
вую часть полоски, в зависимости от того, где слышится
заданный звук в слове.

9. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на
звук л и картонные полоски, разделенные на три части. На
одной трети полоски (в начале, середине или в конце) на­
писана буква. В ходе игры логопед называет слова. Учени­
ки определяют место звука и закрывают картинку соответ­
ствующей полоской.

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Выделение (узнавание) звука на фоне слова
2. I. Дополните предложения данными словами. Переведите предложения на русский язык.
3. I. Слова на праздники Господни и Богородичные
4. I. Ультразвук. Его виды. Источники ультразвука.
5. II. Однородные члены предложения могут отделяться от обобщающего слова знаком тире (вместо обычного в таком случае двоеточия), если они выполняют функцию приложения со значением уточнения.
6. II. Приготовьтесь к проверочной работе на тему «Трудные слова»: запомните правописание слов и объясните их значение.
7. II. Слова на праздники святых
8. III. Слова на дни воскресные, недельные и на особые случаи
9. III. Типы и виды лингвистических словарей.
10. V. Анализ типов значений слова
11. VIII. Запятые при словах и группах слов, ограничивающих или уточняющих другие слова в предложении