Этап 7. Дискуссия «Зачем гендерное равенство нужно мужчинам и женщинам?»

Преподаватель просит студентов представить и описать общество, сво­бодное от гендерных стереотипов. Обсуждаются преимущества нового социального порядка для женщин и для мужчин, для развития инди­видуальности каждого члена общества.

Цель этого задания — побудить участников занятия к социаль­ному проектированию, неизбежным этапом которого является гендерная экспертиза, развитие критического мышления. Описывая идеальные представления гендерно-сбалансированного общества, студенты выходят за рамки традиционных полоролевых представ­лений, делают следующий шаг на пути расшатывания собственных стереотипов.

Главным итогом этого упражнения должно быть предположение, что в новом обществе будут созданы лучшие условия для самореали­зации каждого человека, что проблематика гендерного равенства важ­на как для женщин, так и для мужчин.

Этап 8. Завершение занятия. Оценка результатов. Групповая рефлексия «Что ценного и полезного я сегодня узнал (а) о себе? »

Мы предлагаем рефлексивную методику оценки результатов гендерного образования. По нашему мнению, она в большей степени, нежели другие методы, отражает сложные процессы личностных изменений участников, соответствует интерактивному характеру обучения и человеческой потребности в самовыражении. Сдвиги в сознании, судя по всему, не могут происходить одномоментно, актуальна проблема «критического срока», накопления и осмыс­ления информации. Тем не менее выражение своих чувств по по­воду услышанного на занятии, вербализация возникших вопросов и сомнений способствует проблематизации опыта участников. При­ведем несколько высказываний слушательниц спецкурса (матери­ал 2002 года):

• У меня во время занятия было такое ощущение, что я как бы и сама так чувствовала, но боялась себе признаться, боялась быть «белой вороной» среди «женственных женщин». Оказывается, в работе с детьми в школе я поступала правильно, не разделяя задания в клас­се на «мальчишечьи» и «девчоночьи» (Марина, классная руково­дительница шестого класса).

• У меня полное смятение чувств. Как будто все поставили с ног на голову. Я испытала замешательство, но теперь хочется больше узнать и думать, думать, думать... (Женя, школьный психолог).

• Когда я впервые услышала слово «гендер», то восприняла его как что-то далекое, не имеющее отношения лично ко мне, но после «перевертыша» я почувствовала себя «голым королем». Все, в чем я была так уверена, совсем не так однозначно. В конечном итоге эта тема глубоко меня затронула. Я подумала, что в нашей семье я ча­сто навязываю сыну образ «мачо», а он совсем другой. Получается, что я ломаю его индивидуальность. Есть над чем поразмыслить (Ольга, учительница).

• Самое главное событие для меня сегодня — это открытие очевид­ного: все вокруг нас — конструкт. Разумеется, я не о природе гово­рю, а о социальных явлениях. Второе открытие — это сила гендерных стереотипов и их влияние на нашу жизнь. Каждая из нас несет за спиной огромный рюкзак стереотипов. Что теперь с этим делать и как, вот в чем вопрос (Наталья, воспитательница ДОУ).

• Как бы пропуская через себя все, что сегодня говорилось в аудито­рии, я ясно увидела, что и в моей жизни оставили свой след гендерные стереотипы (Валентина, воспитательница приюта).

Вместо контрольных вопросов

Методическая разработка занятия обычно завершается «контрольны­ми вопросами». Предложенный вниманию коллег жанр занятия не предполагает обязательного усвоения понятий, хотя они и вводятся в процессе упражнений. Гораздо важнее ради выполнения миссии ди­дактического блока организовать процесс «управляемой рефлексии». С этой целью мы предлагаем слушателям (студентам) вечером после занятия выполнить дома творческое задание: написать эссе о своей гендерной идентичности. Мы просим слушательниц/слушателей по­размышлять над следующими вопросами.

1. Каковы ваши собственные представления о женственности и му­жественности, о присущих мужчинам и женщинам чертах харак­тера и особенностях поведения?

2. Каковы, как вам кажется, истоки ваших гендерных представлений и идеалов? Какое отношение имеют к ним родители и другие род­ственники, игрушки и игры вашего детства, одобряемое и запре­щаемое в детстве поведение?

3. Как ваши личные гендерные стереотипы проявляются в отноше­ниях с вашими близкими, детьми, с коллегами по работе?

4. Как вам кажется, кто сыграл (или что сыграло) решающую роль в становлении вашей гендерной идентичности?

5. Если можете, определите вашу гендерную идентичность (дайте ей название, опишите модель).

Литература

1. Воронина О. А. Основы гендерной теории и методологии // Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. О. А. Ворониной. - М.: МЦГИ - МВШСЭН, 2000. - С. 101.

2. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И. В. Костиковой. - М.: Из-во МГУ, 2000.

3. Клецина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. — СПб.: Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

4. Котлова Т. Б., Рябова Т. Б. Библиографический обзор исследований по проблемам гендерных стереотипов // Женщина в Российском об­ществе. - № 1. - 2002. - С. 25-33.

5. Попова Л. В. Гендерные аспекты самореализации личности: Учебное пособие к спецсеминару. — М.: Прометей, 1996.

6. Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций / Под общ. ред. О. А. Ворониной. - М.: МЦГИ - МВШСЭН -ММФ, 2001.

7. Штылева Л. Практическое женское движение и феминизм: опыт ра­боты курсов для учителей (Мурманск) // Пол. Гендер. Культура. Немецкие и русские исследования / Под ред. Э. Шоре, К. Хайдер. — М.: Из-во РГГУ, 2000. - С. 239-247.

Приложение

Стартовая анкета для спецкурса

по гендерному образованию

Л. В. Штылева, Е. Б. Петрушихина

Опросник «Что я думаю о «женском» и «мужском» в воспитании? »

1. Сейчас одна из самых модных тем ток-шоу на телевидении и радио: что значит быть «настоящей женщиной» или «настоящим мужчиной». Ка­кие качества женщин и мужчин ассоциируются у вас с этими понятиями?

Быть «настоящей женщиной», это быть... (какой? )	быть «настоящим мужчиной» это быть...(каким? )

2. Возможно, вам приходилось встречаться с выражением «жен­ское счастье»? Как вы думаете, что под ним подразумевается?

3. Как вы думаете, существует ли «мужское счастье»? Если «да», то в чем оно заключается?

4. Как вам кажется, существуют ли по-настоящему «мужские» и «женские» профессии?

Если «да», то приведите примеры (до 6 позиций по каждому полу).

Женские профессии

Мужские профессии

5. По вашему мнению, существуют ли разница между девочками и мальчиками? Если «да», то какая:

а) в психическом развитии (внимание, память, речь, мышление)

Девочки	Мальчики

б) в поведении

Девочки	Мальчики

в) в общении

Девочки	Мальчики

6. Как вам кажется, нужно ли воспитывать мальчиков и девочек по-разному? Если «да», то чем, на ваш взгляд, отличается воспитание девочек от воспитания мальчиков?

Воспитание девочек	Воспитание мальчиков

7. В чем, по вашему мнению, заключаются отличия воспитатель­ного воздействия мужчины и женщины на ребенка (проблема «муж­ского» и «женского» воспитания)?

Характеристики «женского» воспи­тания	Характеристики «мужского» воспитания

8. В чем, по вашему мнению, заключается педагогическая роль?

Матери	Отца
В воспитании дочери	В воспитании сына	В воспитании дочери	В воспитании сына

9. С кем вам легче работать, находить общий язык (выберите и от­метьте нужное):

С девочками С мальчиками Другой ответ (напишите сами)

10. Когда вы первый раз услышали о новой социально-психологи­ческой категории «гендер»?

Сегодня В этом году Несколько лет назад

Пожалуйста, укажите ваши данные для статистической обра­ботки анкет:

• пол (ж/м);

• возраст (полных лет);

• общий педагогический стаж;

• возраст детей, с которыми вы работаете/общаетесь. Спасибо за работу!

Глава 3

Гендерный аспект взаимосвязи биологических и психологических характеристик личности

Н. П. Реброва

Вводные замечания

При изучении гендерной психологии важным является ознакомление студентов с биологическими аспектами половых различий, с основны­ми данными об анатомо-физиологических особенностях мужского и женского организма, а также о степени их влияния на психологические и поведенческие реакции у мужчин и женщин. В биологии пол опреде­ляют как совокупность морфологических и физиологических особен­ностей организма, обеспечивающих половое размножение [10]. Нали­чие двух полов предполагает различие в строении и функционирова­нии организмов, относящихся к каждому из них. Внешние и внутренние различия в мужском и женском организме называют половым димор­физмом. Иными словами, половой диморфизм — это различия между полами, обусловленные биологическими факторами [15].

Термин «пол» имеет несколько значений, каждое из которых от­ражает основные этапы процесса половой дифференциации. Напри­мер, сочетание хромосом в момент оплодотворения определяет ге­нетический (хромосомный) пол. Примерно на 7-й неделе развития зародыша формируются половые железы, то есть начинает форми­роваться его гонадный (истинный) пол. Гормоны половых желез вы­зывают в организме половую дифференциацию и обусловливают гор­мональный пол. Под влиянием гормонов формируется внешний и внутренний морфологический (соматический) пол, происходит фор­мирование мозговых структур, влияющих на дальнейшее половое созревание и поведение. При рождении ребенка на основании генитальных признаков определяют его гражданский (паспортный) пол.

С учетом многообразия этих механизмов, в психологии пол характе­ризуют как комплекс телесных, поведенческих и социальных при­знаков, определяющих индивида как мужчину или женщину [15]. Изучение полового диморфизма и особенностей его проявления в различных сферах поведения человека имеет самостоятельное зна­чение для гендерной психологии. При этом интересен не только воп­рос о том, какие существуют различия между мужчинами и женщина­ми, но и в какой мере биологические свойства детерминируют фор­мирование психологических особенностей индивида.

Влияние биологических особенностей человека на его психиче­ское развитие опосредуется сложнейшей системой связей и отно­шений. Исходя из идеи о многоуровневой организации, личность человека можно рассматривать в понятиях объектных и субъектных свойств [12]. К объектным свойствам относят телесные (соматиче­ские) свойства, а к субъектным — психические свойства, промежу­точным звеном являются психофизиологические. Под психофизио­логическими свойствами понимают совокупность биологических свойств, определяющих особенности поведения человека. Посколь­ку психофизиологические свойства находятся в тесной связи с со­матическими, целесообразно рассмотреть некоторые соматические особенности мужчин и женщин.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I ЭТАП (1-3 ст.) ОВОДНЕНИЕ ИКРИНКИ И ПОЯВЛЕНИЕ БЛАСТОДИСКА
2. I этап. Теория рыночных структур (1880-1910 гг.)
3. II этап (середина XVII в. - середина XIX в.) – психология как наука о сознании.
4. III. Второй этап: образ питания археоантропов
5. IV. Третий этап: образ питания палеоантропов
6. VII. Второй этап компоновки редуктора
7. VII. Мне ничего не нужно делать
8. ІІ. Этапы научного исследования
9. Алгоритм действия фельдшера на догоспитальном этапе
10. Античное искусство. Общая характеристика. Этапы развития. Римская империя. Греция.
11. Антропосоциогенез: проблемы и этапы.
12. Бессмертие – пройденный этап