Основные фазы развития профессионала

⇐ ПредыдущаяСтр 36 из 37Следующая ⇒

Приведем возможную группировку фаз жизненного пути профессионала, чтобы дать читателю материал для более или менее дифференцированного представления жизненного пути как целостности и для соответствующего (сколько угодно критического) размышления. Употребим очень условные обозначения указанных фаз.

Оптант (фаза оптанта, оптации). Это период, когда человек обретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии и делает этот выбор. Точных временных границ здесь, как и в отношении других фаз, быть не может, поскольку возрастные особенности задаются не только телесностью, но и условиями жизни, культуры.

Если в роли оптанта оказывается профессионал (скажем, частично утративший работоспособность или оказавшийся без работы и вынужденный переменить профессию, то календарный возраст здесь может быть любым в интервале трудоспособности).

Что касается школьного возраста, то, как известно, дети из неблагополучных семей, воспитывающиеся в школах-интернатах, относительно рано (в подростковом возрасте) обретают достаточную социальную зрелость и способность серьезно обсуждать

свое профессиональное будущее; а некоторые девушки и юно-, ши, привычные к заботе родителей, даже и поступив в вуз, об- / наруживают своего рода детскость при постановке учебно-' профессиональных и жизненных целей.

Некоторые подростки уже после восьмого класса выбирают себе будущие профессии практического труда и поступают в профессиональные училища, школы; некоторые выпускники средней школы после кратковременных курсов приступают непосредственно к работе на том или ином производстве. Таким образом, не только фаза оптации, но и фаза профессиональной подготовки оказывается у них на уровне гораздо более раннего календарного возраста, чем у тех, кто поступает в вузы.

Единственный признак, который роднит учащихся профтехучилищ, средних и высших специальных учебных заведений или краткосрочных форм «заспинной» подготовки на производстве – это приверженность к профессии в форме соответствующей учебной и самовоспитательной деятельности. Поскольку нет термина, под который подводились бы все эти категории стартующих профессионалов, введем для краткости термин «адепт».

Адепт (или фаза адепта). Это человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (сюда отнесем и учащихся профтехучилищ, и студентов техникумов, вузов, а также «слушателей», курсантов, учеников мастера-наставника и др.).

В зависимости от профессии речь может идти в связи с этой фазой и о многолетнем, и о совсем кратковременном процессе (о простом инструктаже).

Если речь идет о многолетней подготовке профессионала, то приходится в свою очередь различать тех, кто находится на первом, на втором и т.д. годах обучения: здесь происходят очень существенные изменения самосознания, направленности личности, информированности, умелости и других сторон индивидуальности; есть здесь и свои специфические «кризисы развития», и потребность в психологической поддержке становления профессионала. С этими вопросами читатель может познакомиться в соответствующей публикации1.

Адаптант (или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе). Как бы ни был хорошо налажен процесс

подготовки того или иного профессионала в учебном заведении, он никогда не подходит к производственной работе, «как ключ к замку». Дело, во-первых, в том, что социальные, дея-\тельностные нормы учебного заведения, с одной стороны, и Производственного коллектива – с другой, различны. Молодой специалист должен найти в себе разумение и возможности саморегуляции, чтобы распознать, понять, почувствовать новые, непривычные для него нормы, регулирующие и поведение, и образ жизни, и манеры, и внешний облик профессионала, не говоря уж о собственно технологических тонкостях дела, и должен суметь вписаться в контекст этих норм. Пословица, обобщая опыт межлюдских отношений, верно говорит: «В чужой монастырь со своим уставом не ходят». В рассматриваемом случае дело осложняется тем, что среди социальных, профессиональных норм есть немало и неписаных законов, характерных для каждого конкретного трудового коллектива.

Адаптации, привыкания требует также вхождение в многие тонкости работы, которые молодой специалист, возможно, и знал со слов своих преподавателей, но опять же права пословица: «Дружком дорожку не изведаешь».

Наконец, во многих профессиях работа бывает неслучайно связана с частыми нестандартными ситуациями или пусть ситуациями типовыми, но имеющими всякий раз новый облик. Это требует и усилий мысли (чтобы правильно опознать и структурировать очередную трудовую задачу), и творческого подхода к делу, и привычек.

Интерна л (или фаза интернала). Это уже опытный, что называется «наторевший» в своем деле работник, который и устойчиво любит свое дело, и может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту. И это признают товарищи по работе, по профессии. Он здесь уже «свой», «наш», как бы уже внутри профессии, вошел в нее вполне определенно (как в самосознании, так и в сознании других).

Мастер (или фаза мастерства, которая будет продолжаться и далее, а характеристики остальных фаз как бы добавляются к ее характеристикам). Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи, которые, быть может, не всем коллегам по плечу. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим.

Он обрел свой определенный индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он/ имеет основания считать себя в чем-то незаменимым (во вся-/ ком случае невоспроизводимым) работником. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели квалификаций (разряд, категорию, звание).

Авторитет (или фаза авторитета; она, как и фаза мастерства, суммируется также с последующей). Это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные высокие формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание, ученую степень и пр.). О его успехах могли уже сообщать на собраниях, в прессе; возможно, он уже имеет награды, знаки отличия. С его мнением уже заметно считаются и коллеги, и руководители.

Возможно, сил и энергии у него сейчас становится меньше, чем когда он был моложе (биологический, календарный возраст, потери здоровья дают о себе знать), но профессиональные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

Схема 9.1. Основные фазы жизненного пути профессионала (названия условные; пояснения в тексте)

Наставник (или фаза наставничества, наставника в широком смысле слова как человека, у которого и коллеги готовы поручиться, перенять опыт).

Авторитетный мастер своего дела в любой профессии '«обрастает» единомышленниками, подражателями в самом хорошем смысле, перенимателями опыта, учениками, последователями (независимо от того, имеют ли они официальный статус учеников). И это одно из обстоятельств, которые делают его жизнь наполненной осмысленной перспективой. Несмотря на приближающийся «срок дожития», обусловленный биологическими обстоятельствами, жизнь, связанная с передачей опыта молодым, с отслеживанием их успехов, а также посильным включением в их дела, может быть полной смысла.

В обозримом виде последовательность фаз жизненною пути профессионала дана на схеме 9.1.

Упражнения.

1. Имея в виду известные вам биографии знатных представителей вашей профессии, сопоставьте их с материалом данного раздела и постарайтесь усмотреть в этих биографиях разные фазы развития профессионалов.

2. Если сочтете возможным, в целях взаимообогащения жизненным опытом проведите собеседования – обследования нескольких студентов, не изучающих психологию, предложив им сообщить о 10–15 событиях их жизни. Возьмите для обследования лиц того и другого пола. Сопоставьте полученные результаты с материалом о биографических кризисах (§ 7.8) и решите, должны ли вы и можете ли помочь каким-либо советом вашим испытуемым (хорошим психологическим обследованием считается такое, когда не только изучают человека, но и помогают ему).

Вопросы и темы для размышления

1. К чему индивидуальная «болтанка»! Не лучше ли задача сделать всех одинаково хорошими?

2. Жизненный путь – кратчайшее расстояние между двумя «точками»?

3. Что наполняет мою жизнь смыслом?

Тема 1. Общезначимые и индивидуально годные приращения в способах моей работы. Тема 2. Передовой опыт и стиль работы. Тема 3. Проект моего профессионального пути.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991.

2. Анисимов О. С, Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. – М., 1995.

3. Климов Е.А. Психология профессионала. – Москва – Воронеж, 1996.

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, 1996.

5. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

6. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности//Вопросы психологии. 1991, № 1, – С. 121 – 127.

7. Моросанова В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов//Вопросы психологии. 1994, № 5. - С. 134 – 140.

8. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. – М, 1992.

9. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности// Вопросы психологии. 1984, № 6, – С. 26 - 32.

10. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования//Автореф. дис. докт. психол. наук. Новосибирск, 1994.

⇐ Предыдущая 28 29 30 31 32 33 34 353637 Следующая ⇒