Раздел 1. Оценочные средства и их формирование.

Стр 1 из 7Следующая ⇒

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ООП ВПО) НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ.

Москва 2013

Составитель:

Е. И. Сафонова

При участии Е.Н. Евсеевой, Е.М. Емышевой, А.В. Корчинского, И.А. Коссова.

Отв. редактор В.В. Минаев, д-р экон. наук, проф.

Рекомендации подготовлены на основании законодательных и иных нормативных правовых актов в сфере ВПО, методических рекомендациях Координационного совета УМО и НМС высшей школы по проектированию основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО, Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Национального исследовательского технологического университета «МИСИС», материалах серии «Инновационный университет» Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова и на основании локальных нормативных документов РГГУ.

Рекомендовано Методическим советом РГГУ

Протокол № 4 от 19.11.2012

Рекомендовано РИСО

Протокол № 2 от 21.11.2012

Материал опубликован в Электронной библиотеке РГГУ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 2- 5

Раздел 1. Оценочные средства и их формирование 6-16

Раздел 2. Типы, виды и традиционные формы контроля 17-24

Раздел 3. Инновационные оценочные средства 25-46

Раздел 4. Формирование фондов оценочных средств как необходимое

условие реализации ООП ВПО 47-55

Заключение 56

Приложения 1- 11 57- 72

Список использованной литературы 73

Введение.

Переход высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (далее ФГОС ВПО) и разработка в соответствии с ними основных образовательных программ ставит перед вузами задачу оценки результатов образования на основе компетентностного подхода.

Результаты образования - это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения обучающихся и выпускников, выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, раскрывающие, что должен будет в состоянии делать обучающийся/выпускник по завершении всей или части образовательной программы. Основным требованием, предъявляемым к результатам образования, является их оценивание, для чего необходимы некоторые инструменты и методы оценивания, позволяющие определить степень достижения обучающимися установленных результатов образования. А основными единицами оценки качества результата обучения выступают компетентности и компетенции. Компетенции [1] – это динамический набор знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры. Формирование компетенций осуществляется в процессе решения практических и исследовательских задач, направленных на интеграцию полученного ранее опыта и приобретения нового в процессе совместной деятельности с преподавателем или под его руководством.

Оценка результатов образования связана с деятельностью преподавателя, задача которого состоит в том, чтобы обеспечить соответствие методов обучения, процедур и критериев оценивания результатов образования. Поэтому отличительной особенностью компетентностно-ориентированной рабочей программы дисциплины (модуля), является то, что в ней преподаватель должен сформулировать ожидаемые результаты освоения дисциплины (модуля) в форме соответствующих уровней знаний, умений, навыков, способствующих формированию у обучающихся компетенций того, что они смогут делать из сферы социальной и будущей профессиональной деятельности после завершения данной дисциплины. Т.е., заявленные результаты обучения являются основой для аргументированного и обоснованного отбора компетентностно-ориентированного содержания дисциплины (модуля), форм и методов преподавания, средств и процессов оценивания результатов. Соответствие заявленных результатов и реальных достижений обучающихся устанавливается с помощью оценочных средств их аттестации, описание которых является неотъемлемой частью программы.

Приобретение требуемых компетенций обучающегося по каждой дисциплине основывается на правильном отборе содержания дисциплины (модуля), выборе адекватных видов занятий (активных, интерактивных форм), технологий преподавания, форм организации самостоятельной работы обучающихся, средств и методов оценивания результатов.

Согласно ФГОС ВПО и международным документам в области высшего образования можно выделить два метода оценивания:

- метод прямого оценивания (письменные экзамены, проектные работы, портфолио, аттестация, тест и т.д.), проводящиеся непосредственно в ходе образовательного процесса;

- метод косвенного оценивания (опрос работодателей, сравнение с другими вузами, анкетирование выпускников и других заинтересованных сторон, анализ учебных программ, показатели отсева и трудоустройства обучающихся и т.д.).

Неотъемлемой и существенной частью реализации основной образовательной программы (далее – ООП ВПО) является оценивание успешности ее освоения обучающимся. Основой для разработки вузом контрольно-оценочного инструментария (оценочных средств) служат заданные в диагностируемой форме компетенции выпускника, а также планируемые на их основе для каждой дисциплины (модуля) ООП ВПО результаты обучения в формате знаний, умений и навыков.

Принятие компетентностного подхода к оценке результатов образования должно привести к формированию новой системы оценочных средств с переходом от оценки знаний к оценке компетенций. При таком подходе изменяется и функция оценивания компетентностно-ориентированной ООП ВПО, которая будет заключаться в переходе от оценивания для контроля к оцениванию для развития. (Т.е. функция оценивания сводится не к выявлению недостатков в знаниях обучающегося как самоцели, а к более точному определению направлений улучшения результата). Для этого оценивание должно быть организовано как целенаправленный упорядоченный процесс определения необходимого набора и достигнутого уровня компетенций. Результаты оценки должны быть выражены количественно, независимо от содержания компетенции и от того, насколько просто или сложно компетенции поддаются оцениванию.

Другими словами при компетентностном обучении важными становятся:

- компетенции как результат образования;

- образовательные технологии как способ их формирования;

- оценочные средства как инструмент доказательства достижения заявленных результатов образования (в терминах компетенций).

Полная оценка компетенций выпускника осуществляется на итоговой государственной аттестации. В процессе же текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, как правило, проводится оценивание более локальных результатов обучения – компонентов компетенций (знаний, умений, навыков по дисциплинам или модулям ООП ВПО).

Однако и в течение всего периода обучения необходимо предусматривать, располагая равномерно и последовательно в ООП ВПО, отдельные формы учебной работы и соответствующие процедуры оценки, направленные именно на формирование комплексов знаний, умений, навыков и моделей профессиональной деятельности, т.е. компетенций. В сочетании с традиционными фундаментальными курсами, создающими необходимую теоретическую основу данного уровня образования, эти формы и процедуры способствуют выработке стереотипов профессионального поведения в различных ситуациях, с которыми выпускник в дальнейшем столкнется на практике.

Исходя из этого, оптимальным путем формирования систем оценки качества подготовки обучающихся при реализации компетентностного подхода является сочетание традиционных методов и средств проверки знаний, умений и навыков и инновационных подходов, ориентированных на комплексную оценку формирующихся компетенций. При этом традиционные средства контроля следует постепенно совершенствовать в русле компетентностного подхода, а инновационные средства, в том числе пришедшие из зарубежной практики или иных образовательных систем (общее и среднее профессиональное образование) адаптировать для широкого применения в российской вузовской практике.

Не ставя перед собой задачи охватить весь спектр проблем, связанных с фондом оценочных средств (ФОС), автор лишь рассматривает общие подходы к его формированию. Вопросы же, связанные с более конкретными задачами, стоящими перед вузами вообще, и перед РГГУ, в частности: это и связь между формированием компетенций (паспортами компетенций) и различными этапами оценки образовательных достижений студента (на уровне дисциплины, на уровне ООП ВПО, на уровне общеуниверситетской и внешней экспертизы качества образовательного процесса и т.д.); в какой мере и с какими целями необходимо трансформировать уже существующую систему оценочных средств (ОС) - что в ней остается неизменным, а что должно быть дополнено и скорректировано; как соотносить традиционные ОС с новыми задачами по оценке компетенций, предстоит решать в ближайшем будущем. Стоит также продумать и четко прописать функции уже существующих служб и подразделений РГГУ, которые должны участвовать в проектировании и применении единой системы оценки и создания разноуровневых ФОС, и тех подразделений вуза, которые предполагается создать для решения этих задач.

Предложенные рекомендации могут быть полезны всем преподавателям, которые используют или предполагают использовать современные средства оценивания в своей профессиональной деятельности, стремятся применять новые образовательные технологии для расширения проектной деятельности обучающихся, ориентировать их на самообучение, самоорганизацию и самооценку своих достижений. Однако они не исчерпывают широкий спектр проблем, задач и существующих возможностей оценивания компетенций, поскольку вопросы - какие компетенции формировать, как их формировать, какие образовательные технологии использовать, как и на каких этапах обучения оценивать уровни освоения обучающимися тех или иных компетенций, какую форму оценивания достижений по развитию компетенций предложить обучающимся в ходе обучения? – по прежнему остаются наиболее сложными и пока нерешенными вузовским образовательным сообществом.

Представленный материал может быть отправной точкой для разработчиков оригинальных оценочных средств и процедур по выявлению уровней сформированности компетенций обучающихся в вузе.

Заключение.

Современная система контроля знаний и оценивания компетенций, способствующая достижению требований ФГОС ВПО и эффективному освоению обучающимися ООП ВПО, должна выстраиваться как комплексный процесс планирования, организации и проведения квалиметрических контрольно-оценочных процедур по заданному набору оцениваемых показателей и критериев. В системе оценочных средств, ориентированных на компетентностный подход, важное место должны занимать создание модели оценивания и комплексные средства оценки, а также необходим целый ряд взаимоувязанных мероприятий по организации контрольно-оценочной деятельности. Для этого разработанные основные образовательные программы (ООП) в рамках ФГОС ВПО, рабочие программы дисциплин (модулей) и практик, учебные планы и другие учебно-методические материалы надо увязать с моделями обучения, формирования и развития компетенций, их оценивания; разработать средства оценивания, сформировать шкалы оценивания, подготовить рекомендации по интерпретации результатов; разработать направления корректирующих действий в обучении по результатам контроля и мероприятия по совершенствованию самих оценочных средств.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

В качестве примера формирования фонда оценочных средств приведем образец оформления Паспорта фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)[5] и примерный Перечень оценочных средств.

Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине

_____________________

^{(наименование дисциплины)}

№ п/п	Контролируемые разделы (темы) дисциплины*	Код контролируемой компетенции (или ее части)	Наименование оценочного средства

*Наименование темы (раздела) или тем (разделов) берется из рабочей программы дисциплины.

Пример оформления преподавателем паспорта фонда оценочных средств

Примерный перечень оценочных средств

№ п/п	Наименование оценочного средства	Краткая характеристика оценочного средства	Представление оценочного средства в фонде

	Деловая и/или ролевая игра	Совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.	Тема (проблема), концепция, роли и ожидаемый результат по каждой игре
	Кейс-задача	Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы.	Задания для решения кейс-задачи
	Коллоквиум	Средство контроля усвоения учебного материала темы, раздела или разделов дисциплины, организованное как учебное занятие в виде собеседования преподавателя с обучающимися.	Вопросы по темам/разделам дисциплины
	Контрольная работа	Средство проверки умений применять полученные знания для решения задач определенного типа по теме или разделу	Комплект контрольных заданий по вариантам
	Круглый стол, дискуссия, полемика, диспут, дебаты	Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения.	Перечень дискуссионных тем для проведения круглого стола, дискуссии, полемики, диспута, дебатов
	Портфолио	Целевая подборка работ обучающегося, раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах.	Структура портфолио

Проект	Конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.	Темы групповых и/или индивидуальных проектов
Рабочая тетрадь	Дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения им учебного материала.	Образец рабочей тетради
Разноуровневые задачи и задания	Различают задачи и задания: а) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины; б) реконструктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей; в) творческого уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения.	Комплект разноуровневых задач и заданий
Расчетно-графическая работа	Средство проверки умений применять полученные знания по заранее определенной методике для решения задач или заданий по модулю или дисциплине в целом.	Комплект заданий для выполнения расчетно-графической работы
Реферат	Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.	Темы рефератов
Доклад, сообщение	Продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы	Темы докладов, сообщений
Собеседование	Средство контроля, организованное как специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.	Вопросы по темам/разделам дисциплины
Творческое задание	Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся.	Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий
Тест	Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося.	Фонд тестовых заданий
Тренажер	Техническое средство, которое может быть использовано для контроля приобретенных обучающимся профессиональных навыков и умений по управлению конкретным материальным объектом.	Комплект заданий для работы на тренажере
Эссе	Средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.	Тематика эссе

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Макет оформления вопросов для коллоквиумов, собеседования [6]

Название высшего учебного заведения

Название факультета

Название кафедры

Вопросы для коллоквиумов, собеседования

по дисциплине_______________________

^{(наименование дисциплины)}

Раздел ………….…………………………………………………………….

1 …………………………………………………………………..…………

2 ………………………………………………………………..……………

…

..…………………………………………………………………………..….

n ……………………………………………………………………………..

Раздел …………………….…..……………………………………………..

1 ………………………………………………………………………………

2 ………………………………………………………………………………

…

…………………………………………………………………….………….

n …………….………………………………………………………………..

Критерии оценки:

- оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если ……………;

- оценка «хорошо» ……………………… …………………....………;

- оценка «удовлетворительно» …………………………..………..….;

- оценка «неудовлетворительно» ………………………………. …...;

- оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если ……………;

- оценка «не зачтено» ………………………………………………....;

Составитель ________________________ И.О. Фамилия ^{(подпись)} «____»__________________20 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Макет оформления задания для деловой (ролевой) игры [7]

Название высшего учебного заведения

Название факультета

Название кафедры

Деловая (ролевая) игра

по дисциплине_______________________

^{(наименование дисциплины)}

1. Тема (проблема) …………………………………………………………..……

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Концепция игры ………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Роли: ……………………………………………………………………………;

- ……………………………………………………………………………………;

-.……………………………………………………………………………………;

4. Ожидаемый (е) результат (ы) ………………………………………………..

..............................………………………

Критерии оценки:

- оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если ………………..;

- оценка «хорошо»…… …………………………………………….;

- оценка «удовлетворительно» …………………………………….;

- оценка «неудовлетворительно» ……………………………….….;

- оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если ………………..;

- оценка «не зачтено» …………………………………………..…..;

Составитель ________________________ И.О. Фамилия ^{(подпись)} «____»__________________20 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Макет оформления задания для кейс-задачи [8]

Название высшего учебного заведения

Название факультета

Название кафедры

Кейс-задача

по дисциплине_______________________

^{(наименование дисциплины)}

Задание (я):

- ……………………………………………………………………………………;

- ……………………………………………………………………………………

Критерии оценки:

- оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если …………….…………;

- оценка «не зачтено» ……………………………………………………..

Составитель ________________________ И.О. Фамилия ^{(подпись)} «____»__________________20 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Макет оформления комплекта заданий для контрольной работы [9]

Название высшего учебного заведения

Название факультета

Название кафедры

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Макет оформления тем для круглого стола

(дискуссии, полемики, диспута, дебатов) [10]

Название высшего учебного заведения

Название факультета

Название кафедры

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Макет оформления задания для портфолио [11]

Название высшего учебного заведения

Название факультета

Название кафедры

Портфолио [12]

по дисциплине______________________

^{(наименование дисциплины)}

1 Название портфолио ………………………………………………….

2 Структура портфолио (инвариантные и вариативные части):

2.1 …………………………………………………………………………….

2.2 …………………………………………………………………………….

.……………………………………………………………………………..…

n …….………………………………………………………………………...

Критерии оценки портфолио содержатся в методическихрекомендациях по составлению портфолио

Составитель ________________________ И.О. Фамилия ^{(подпись)} «____»__________________20 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Макет оформления групповых и/или индивидуальных творческих заданий/проектов [13]

Название высшего учебного заведения

Название факультета

Название кафедры

Темы групповых и/или индивидуальных творческих заданий/проектов [14]

по дисциплине _______________________

^{(наименование дисциплины)}

Групповые творческие задания (проекты):

1 ………………………………………………………………………………

2 ………………………………………………………………………………

….……………………………………………………………………………..

n ………………………………………………………………………………

Индивидуальные творческие задания (проекты):

1 ………………………………………………………………………………

2 ………………………………………………………………………………

.……………………………………………………………………………….

n ………………………………………………………………………………

Критерии оценки:

- оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если..…………..…;

- оценка «хорошо» ………………………… …………………..…;

- оценка «удовлетворительно» ………………………….……..…;

- оценка «неудовлетворительно» ………………………………..

- оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если ………..………

- оценка «не зачтено» ………………………………………………

Составитель ________________________ И.О. Фамилия ^{(подпись)} «____»__________________20 г.

Составил _________________ ^{(подпись И.О. Фамилия)} «____»__________________20 г

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Макет оформления комплекта разноуровневых задач (заданий) [15]

Название высшего учебного заведения

Название факультета

Название кафедры

Задачи творческого уровня

Задача (задание) 1 ………………………………………...……………...…………….….

Задача (задание) 2 ……………………………………………..………………………..…

Задача (задание) n ………………………………………………….………………….….

Критерии оценки:

- оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если..……………………;

- оценка «хорошо» ………………………………………………………;

- оценка «удовлетворительно» …………………………………………;

- оценка «неудовлетворительно» ………………………….……………

- оценка «зачтено» выставляется обучающемуся, если ……………..………

- оценка «не зачтено»………………………………………..……….……

Составитель ________________________ И.О. Фамилия

^{(подпись)}

«____»__________________20 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Макет оформления тем для эссе

(рефератов, докладов, сообщений) [16]

Название высшего учебного заведения

Название факультета

Название кафедры

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Пример обобщенных критериев оценки разных форм контроля.

Оценка знаний, умений, навыков может быть выражена в параметрах:

«очень высокая», «высокая», соответствующая академической оценке «отлично»; «достаточно высокая», «выше средней», соответствующая академической оценке «хорошо»;

«средняя», «ниже средней», «низкая», соответствующая академической оценке «удовлетворительно»;

«очень низкая», «примитивная», соответствующая академической оценке «неудовлетворительно».

Критерии оценивания:

Полнота знаний теоретического контролируемого материала (до 50%, 51% …);

Полнота знаний практического контролируемого материала, демонстрация умений и навыков решения типовых задач, выполнения типовых заданий/упражнений/казусов (до 50%, 51% …);

Умение извлекать и использовать основную (важную) информацию из заданных теоретических, научных, справочных, энциклопедических источников;

Умение собирать, систематизировать, анализировать и грамотно использовать информацию из самостоятельно найденных теоретических источников;

Умение собирать, систематизировать, анализировать и грамотно использовать практический материал для иллюстраций теоретических положений;

Умение самостоятельно решать проблему/задачу на основе изученных методов, приемов, технологий;

Умение ясно, четко, логично и грамотно излагать собственные размышления, делать умозаключения и выводы;

Умение соблюдать заданную форму изложения (доклад, эссе, другое);

Умение пользоваться ресурсами глобальной сети (интернет);

Умение пользоваться нормативными документами;

Умение создавать и применять документы, связанные с профессиональной деятельностью;

Умение определять, формулировать проблему и находить пути ее решения;

Умение анализировать современное состояние отрасли, науки и техники;

Умение самостоятельно принимать решения на основе проведенных исследований;

Умение и готовность к использованию основных (изученных) прикладных программных средств;

Умение создавать содержательную презентацию выполненной работы;

Другое.

Критерии оценки компетенций:

Способность к публичной коммуникации (демонстрация навыков публичного выступления и ведения дискуссии на профессиональные темы, владение нормами литературного языка, профессиональной терминологией, этикетной лексикой);

Способность эффективно работать самостоятельно;

Способность эффективно работать в команде;

Готовность к сотрудничеству, толерантность;

Способность организовать эффективную работу команды;

Способность к принятию управленческих решений;

Способность к профессиональной и социальной адаптации;

Способность понимать и анализировать социальные, экономические и экологические последствия своей профессиональной деятельности;

Владение навыками здорового образа жизни;

Готовность к постоянному развитию;

Способность использовать широкие теоретические и практические знания в рамках специализированной части какой-либо области;

Способность демонстрировать освоение методов и инструментов в сложной и специализированной области;

Способность интегрировать знания из новых или междисциплинарных областей для исследовательского диагностирования проблем;

Способность демонстрировать критический анализ, оценку и синтез новых сложных идей;

Способность оценивать свою деятельность и деятельность других;

Способность последовательно оценивать собственное обучение и определять потребности в обучении для его продолжения;

Другое.

Список использованной литературы:

1. Европейские публикации по вопросам написания результатов обучения - Электронный ресурс – // umu.vspu.ac.ru/files/doc…

2. Ефремова Н.Ф. Организация оценивания компетенций студентов, приступающих к освоению основных образовательных программ вузов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 132 с.

3. Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании: Учеб. пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. – 216 с.

4. Ефремова Н.Ф. Проблемы формирования фондов оценочных средств вузов. – Высшее образование сегодня, № 3, 2011, стр. 17-21.

5. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун, О.П. Мелехова, С.Е. Родионова, В.А. Тарлыков, А.А. Шехонин. – М.: Изд-во МГУ, 2007

6. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс. Введение в проект. / Перевод с англ. С.Р. Кульда и С.Т. Афониной; Науч. ред. М.В. Ларионовой, Б.В. Железова, Е.М. Горбуновой. - М.: Логос, 2007.

7. Образцы оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе по направлению «Филология» (бакалавриат) / Составители: Е.Н.Ковтун, С.Е. Родионова, Д.В. Харитонов. – М., Изд-во МГУ, 2007. - 208 с.

8. Положение о фонде оценочных средств по дисциплине Оренбургского государственного университета (ОГУ) – Электронный ресурс: www.osu.ru/docs/official/markfond.doc.

9. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. профессора социологических наук Ю.П. Сурмина – Киев, Центр инноваций и развития, 2002. – 286 с.

10. Суворова Н.В Возможности педагогического контроля студентов с помощью тестовых технологий/ Материалы конференции Х Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (15-19 мая 2006г.): в 6т. Т.3. Ч.2. Томск: ТГПУ, 2006.

[1] Поскольку единое понимание термина «компетенция» отсутствует, в данном контексте используется определение, данное в Руководстве пользователя по ECTS (2005 г.)

[2] Вали́ дность (англ. validity) — мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования отвечают поставленным задачам

[3] Материал о дополнительных типах контроля носит справочно-информационный характер.

* отмечены формы контроля, одновременно являющиеся реализацией образовательных технологий.

[4] Ефремова Н.Ф. Проблемы формирования фондов оценочных средств вузов. – «Высшее образование сегодня», № 3, 2011. С.17-22.

[5] Носит рекомендательный характер

[6] Носит рекомендательный характер

[7] Носит рекомендательный характер

[8] Носит рекомендательный характер

[9] Носит рекомендательный характер

[10] Носит рекомендательный характер

[11] Носит рекомендательный характер

[12] Данное оценочное средство должно сопровождаться разработанными методическими рекомендациями по его составлению и использованию

[13] Носит рекомендательный характер

[15] Носит рекомендательный характер

[16] Носит рекомендательный характер

Москва 2013

Составитель:

Е. И. Сафонова

При участии Е.Н. Евсеевой, Е.М. Емышевой, А.В. Корчинского, И.А. Коссова.

Отв. редактор В.В. Минаев, д-р экон. наук, проф.

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒