Цели и задачи внеклассной воспитательной работы

Поскольку внеклассная работа является составной частью вос­питательной работы в школе, она направлена на достижение об­щей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования прини­маемой обществом системы ценностей.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование у ребенка положительной «Я-концепции», которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей; б) убежден­ностью в успешном овладении им тем или иным видом деятель­ности; в) чувством собственной значимости. Положительная «Я-концепция» характеризует позитивное отношение ребенка к са­мому себе и объективность его самооценки. Она является осно­вой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. «Трудные» дети, как правило, имеют отрицательные представления о себе. Педагог может или усилить эти представления, или изменить их на положительное восприятие себя и своих способностей. В учеб­ной деятельности в силу многих причин (сложности ее для ребенка, большого количества детей в классе, недостаточного профессиона­лизма учителя и др.) не всегда удается сформировать положитель­ную «Я-концепцию» у каждого ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллектив­ного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ре­бенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной «Я-концепции» сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение дру­гого и т.д., то его взрослая трудовая деятельность будет успеш­ной. Полностью положительная «Я-концепция» формируется только в коллективном взаимодействии.

3. Формирование у детей потребности в продуктивной, соци­ально-одобряемой деятельности через непосредственное зна­комство с различными видами деятельности, формирование ин­тереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, не­обходимых умений и навыков. Другими словами, во внекласс­ной работе ребенок должен научиться заниматься полезной дея­тельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравст­венными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эс­тетические представления в творческой деятельности.

5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче вне­классной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с вос­питательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познава­тельного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, «работает» на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка.

Перечисленные задачи определяют основные направления вне­классной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они долж­ны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой и пр.

Функции внеклассной воспитательной работы. Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический ха­рактер функциям целостного педагогического процесса - обу­чающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция, например, не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она выполняет роль вспомогательной для более эффективной реализации воспи­тывающей и развивающей функций. Обучающая функция внекласс­ной работы заключается не в формировании системы научных зна­ний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника.

Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность. Например, ребенка с артистическими способностями можно привлечь к участию в спектакле, празднике, КВНе и пр. Ребенку с математическими спо­собностями можно предложить участвовать в математической олимпиаде, рассчитать наиболее интересный и безопасный мар­шрут прогулки по городу за определенное время. В индивидуаль­ной работе с этим ребенком педагог может предложить составить примеры, задачи для ребят и т.д.

Развивающая функция внеклассной работы заключается в вы­явлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, педагог может сообщить, дополнительную интересную информацию по этому вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компе­тентность по данному вопросу, т.е. педагог открывает новые воз­можности ребенку и тем самым укрепляет его интересы.

Как же можно использовать информацию о функциях вне­классной работы при подготовке конкретной деятельности? Для того чтобы получить положительные результаты, необходимо сформулировать цель. Допустим, вы хотите провести с детьми беседу о правилах поведения в гостях. Вы ставите цель: сооб­щить детям знания о правилах поведения. Эта цель направлена на реализацию обучающей функции и не является приоритетной во внеклассной работе. Поэтому нужно сформулировать цель ва­шей беседы с детьми так, чтобы она отражала приоритетные функ­ции в соответствии с задачами внеклассной работы, а сообщение новых знаний о правилах поведения в гостях будет одной из задач этой беседы. Это может быть: формировать у детей желание при­держиваться определенных правил при хождении в гости; развивать интерес к правилам этикета; формировать этическое понятие «норма поведения», скорректировать имеющиеся представления детей о правилах поведения в гостях и т.д.Цель, задачи, функции внеклассной работы влияют на отбор ее содержания.

Содержание внеклассной работы представляет собой адаптиро­ванный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализо­ванные в личном опыте ребенка разнообразные аспекты челове­ческой жизни: наука, искусство, литература, техника, взаимодей­ствие между людьми, мораль и пр.

Специфика содержания воспитательной внеклассной работы характеризуется:

-во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над ин­формативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям, а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции);

- во-вторых, в содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание внеклассной работы направлено на совершенствование разнооб­разных умений и навыков. Во внеклассной работе совершенствуют­ся учебные навыки («Занимательная азбука», «Веселая математика» и т.д.), отрабатываются умения самостоятельной работы при поис­ке информации, организации различных внеклассных дел («Вечер сказок», викторина «Мой любимый город»), коммуникативные («общенческие») умения, умения сотрудничать (коллективный труд, КВН, спортивные, сюжетно-ролевые походы, игры); умения со­блюдать этические нормы (повседневное общение, «Этикет и мы», «Путешествие в страну дорожных знаков» и пр.). Поскольку в со­держании внеклассной работы практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать содержание с пози­ции деятельности детей, через которую они осваивают ту или иную область социального опыта.

Познавательная деятельность детей во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интере­са, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятель­ности с использованием иных форм. Это может быть «Клуб поче­мучек», «Турнир любознательных», «Что? Где? Когда? », экскур­сии в Политехнический музей, на производство, посещение раз­нообразных выставок и т.д.

Досуговая (развлекательная) деятельность необходима для организации полноценного отдыха детей, создания положи­тельных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения. Эффективны такие формы, как «Игроград», «Огонек», «Юморина», «День варенья», дискотеки и пр. Очень часто во внеклассной работе объединяются именно эти два аспекта - познавательный и развлекательный. Например, «Поле чудес», «Занимательная... (математика, история, география и т.д.)», конкурс фантазеров, викторины, «Вечер загадок» и пр. Для того чтобы определить, какой из аспектов преобладает, нужно проанализировать цели, задачи, приоритетную функцию, реализуемые педагогом в конкретной форме.

Оздоровительно-спортивная деятельность детей во внекласс­ной работе необходима для их полноценного развития, так как в младшем школьном возрасте, с одной стороны, наблюдается высо­кая потребность в движении, а с другой стороны, от состояния здо­ровья младшего школьника зависит характер изменений в работе организма в подростковом возрасте. Спортивно-оздоровительная деятельность осуществляется в экскурсиях на природу, в спортив­ных, подвижных играх, спартакиадах, походах и пр.

Трудовая деятельность во внеклассной работе отражает со­держание различных видов труда: бытового, ручного, обществен­но полезного, обслуживающего. Для педагога представляет опре­деленные трудности организация трудовой деятельности во вне­классной работе, но его усилия стоят того воспитательного резуль­тата, который дает разнообразная систематическая трудовая дея­тельность школьников.

Данный результат проявляется в сформированной потребности к труду, в умении занять себя. Трудолюбие, трудовые умения и на­выки формируются в мастерской Деда Мороза, кружках «Иголочка и ниточка», «Шпунтик и Винтик», «Книжкиной больнице», ре­монтной мастерской класса, при регулярном проведении Дня чис­тоты. Во внеклассной работе можно организовать изготовление наглядных пособий к уроку, играм, шефскую работу, работу по облагораживанию своего города и т.д.

Творческая деятельность предполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. Творче­ская деятельность отражается в таких формах, как концерты, кон­курсы песни, чтецов, рисунка и пр., театр, дизайн-клуб.

Перед вышеперечисленными деятельностями в качестве одной из задач стоит задача формирования нравственного, эмоциональ­ного и волевого компонентов мировоззрения школьников.

Нравственная сфера формируется через знакомство и принятие нравственных понятий и освоение норм поведения: в беседах, диспутах, игровых занятиях и других формах.

Важнейшими составляющими мировоззрения школьников вы­ступают экономические, экологические взгляды и убеждения. Они формируются при использовании таких форм, как «Экономи­ческая школа Скруджа Мак Дака», беседа «Что такое экономи­ка? », «Операция " Дерево в городе" », экологическая экспедиция «В гостях у старичка-лесовичка», беседа «Наши домашние лю­бимцы», посещение театров, обсуждение кинофильмов, мульт­фильмов и пр.

Содержание внеклассной работы не во всех школах одинако­вое. На него оказывают влияние следующие факторы:

1. Традиции и особенности школы. Например, если в школе приоритет обучения, то во внеклассной воспитательной работе может преобладать познавательный аспект. В школе под патро­нажем религиозной конфессии внеклассная работа будет содер­жать соответствующие духовно-нравственные понятия. Экологи­ческое воспитание станет приоритетным в школе соответствую­щего профиля и пр.

2. Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.

3. Особенности самого учителя, его интересы, склонности, ус­тановки. Если учитель стремится к получению высоких резуль­татов в обучении детей, то и во внеклассной работе он будет от­бирать то содержание, которое способствует достижению этой цели, т.е. организовывать познавательную деятельность. Для другого педагога важно в процессе обучения формировать лич­ность ученика, поэтому во внеклассной работе он будет отда­вать приоритет трудовой и творческой деятельностям; воздейст­вовать на школьников через организацию оздоровительно-спортивной деятельности будет педагог, любящий спорт.

Формы внеклассной работы - это те условия, в которых реали­зуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее ко­личество. Это многообразие создает сложности в их классифика­ции, поэтому единой классификации нет. Предложены классифика­ции по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, фи­зическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, эко­номическое).

Особенностью некоторых форм внеклассной работы в школе является то, что используются популярные в детской среде фор­мы, пришедшие из литературы, - «Тимуровская, шефская рабо­та», или из телевидения: КВН, «Что? Где? Когда? », «Угадай мело­дию», «Поле чудес», «Огонек» и др.

Однако непродуманный перенос телевизионных игр и конкурсов в формы внеклассной работы может снижать качество воспита­тельной работы. Например, игра «Любовь с первого взгляда» по­строена на сексуальном интересе к партнеру и может способство­вать преждевременному развитию сексуальности у детей. Подобная опасность таится и в конкурсах красоты «Мисс...», где внешность выступает в качестве престижной упаковки, поэтому подобные конкурсы могут вызвать комплекс неполноценности у некоторых детей и отрицательно сказаться на формировании положительной «Я-концепции».

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее вос­питательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.

Методы и средства внеклассной работы представляют собой методы и средства воспитания (см. соответствующие разделы учебника), выбор которых определяется содержанием, формой внеклассной работы. Например, выбрав общеклассное занятие «Человек и космос», направленное на развитие познавательного интереса, развитие кругозора детей, педагог может использовать такие методы: беседа с детьми с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу; поручения детям под­готовить сообщения (своеобразный метод рассказа); метод игры будет применяться в различных вариантах: элемент сюжетно-ролевой игры, когда с помощью специальных игровых атрибутов (космического «шлема», «ракеты») одного из детей отправляют в «космос» и просят описать, что он видит; составление «плана по­лета», когда дети должны перечислить те виды работ, которые выполняют космонавты; расшифровать загадочные письмена, ос­тавленные на далекой планете (метод приучения в данной форме направлен на приучение детей к работе в группе через четкое рас­пределение обязанностей), и т.д.

В качестве средств на этом общеклассном занятии выступают: оформление класса (карта звездного неба, портреты космонавтов, фотографии из космоса); музыкальное оформление («космическая музыка», записи переговоров космонавтов, запуск космического корабля), игровые атрибуты, схема Солнечной системы, видеома­териалы, «послание чужой планеты», книги о космосе, рекомен­дуемые детям.

Итак, рассмотрев сущность внеклассной воспитательной рабо­ты через ее возможности, цели, задачи, содержание, формы, мето­ды и средства, можно определить ее особенности:

1. Внеклассная работа представляет собой совокупность различ­ных видов деятельности детей, организация которых в совокупно­сти с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обуче­ния, формирует личностные качества ребенка.

2. Отсроченность во времени. Внеклассная работа - это прежде всего совокупность больших и малых дел, результаты которых от­срочены во времени, не всегда наблюдаемы педагогом.

3. Отсутствие жестких регламентации. Педагог имеет боль­шую свободу выбора содержания, форм, средств, методов вне­классной воспитательной работы, чем при проведении урока. С одной стороны, это дает возможность действовать в соответ­ствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой сто­роны, возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор. Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления инициативы.

4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы. Если обязательный элемент урока - контроль за процессом ов­ладения учениками учебным материалом, то во внеклассной ра­боте такого контроля нет. Он не может существовать ввиду отсроченности результатов. Результаты воспитательной работы определяются эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Более объективно оценить результаты данной работы может школьный психолог с помощью специ­альных средств.

Оцениваются, как правило, общие результаты, уровень развития индивидуальных качеств. Эффективность конкретной формы опре­делить очень сложно и подчас невозможно. Данная особенность дает педагогу преимущества: более естественная обстановка, не­формальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, свя­занного с оценкой результатов.

5. Внеклассная воспитательная работа осуществляется на пе­ременах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на канику­лах, т. е. во внеучебное время.

6. Внеклассная воспитательная работа имеет широкий круг возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

Требования к внеклассной работе. Исходя из особенностей вне­классной воспитательной работы, назовем определяющие требо­вания к ней.

1. При организации и проведении внеклассной работы обяза­тельна постановка цели. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в ре­зультате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты.

2. Перед началом необходимо определить ожидаемые резуль­таты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной сис­темы ценностей.

3. В воспитательной внеклассной работе необходим оптими­стический подход, опора на лучшее в каждом ребенке. Посколь­ку результаты в воспитательной работе отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата.

Это становится возможным, если ребенок с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше.

4. Педагог-организатор должен обладать высокими личност­ными качествами. Во внеклассной работе велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без опре­деленных личностных качеств педагога. Во внеклассной работе дети оценивают педагога прежде всего как личность и никогда не прощают фальши, двойной морали, отсутствие бескорыстного интереса к людям.

5. При организации внеклассной воспитательной работы педа­гог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуа­ции. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы.

Организация внеклассной воспитательной работы. Для того чтобы данные требования могли быть реализованы в практиче­ской деятельности, предлагаем определенную последователь­ность организации внеклассной работы. Она может использо­ваться как при индивидуальной, так и при массовой работе.

1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и опреде­ление наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

Цель этапа - объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.

Изучение осуществляется с помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на дан­ном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педа­гог собирает информацию о ребенке и коллективе. Информа­тивным методом является беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями, работающими в классе; особое значение имеет беседа со школьным психологом, кото­рый не только расширит представления педагога, но и даст про­фессиональные рекомендации.

В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворе­ний, рассказов и т.д.

В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее попу­лярных и непопулярных детях, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

2. Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создает в своем вообра­жении образ определенной формы. При этом следует использо­вать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции вне­классной работы.

Например, в классе есть мальчик, очень замкнутый, не идущий на кон­такт с педагогом и детьми. Общая цель - формирование общительности, ведущая функция - формирующая в совокупности с развивающей. Допус­тим, изучение личности этого мальчика показало, что у него очень низкая самооценка и высокая тревожность, конкретные цели - повышение само­оценки, снятие тревожности, т.е. формирование положительной «Я-концепции». Дети в I классе доброжелательные, ласковые, но нелюбозна­тельные, с практически отсутствующим кругозором. Общая цель внекласс­ной работы - развитие познавательного интереса, ведущая функция - раз­вивающая, конкретная цель - расширение кругозора детей, формирование познавательной активности.

В соответствии с целью, задачами, приоритетными функция­ми внеклассной работы и результатами изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства.

Например, относительно уже упоминавшегося замкнутого мальчика учитель заметил, что напряжение ребенка спадает на уроках рисования, он с удовольствием рисует, охотнее идет на контакт с педагогами. Выбрав в качестве содержания творческую деятельность, педагог на первом этапе работы с ребенком организует общеклассное занятие, на котором дети соз­дают коллективное панно «Бабочки и цветы», раскрашивают трафареты бабочек и прикрепляют их к цветам. В данной работе качество не имеет решающего значения и ребенок «обречен» на успех. Педагог использует метод поощрения, восхищаясь общим результатом, выделяет работу данно­го ребенка, отмечает значение его работы для общего результата.

В случае с классом, где у детей низкая познавательная активность, пе­дагог выбирает в качестве содержания познавательно развивающую дея­тельность детей, форму - экскурсию в Политехнический музей по теме «Часы».

И в этом и в другом случае он тщательно продумывает предстоящую рабо­ту, чем детальнее будет образ, тем больше нюансов он может заранее учесть.

3. Практическая реализация модели направлена на осуществле­ние задуманной воспитательной работы в реальном педагогиче­ском процессе.

4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий.Очень важен элемент по­становки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Дан­ный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной ра­боты.

⇐ Предыдущая36373839404142434445Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
2. I.6. Педагогика как учебный предмет и задачи профессионального
3. III.10 Задачи на сцепление генов
4. III.2 Задачи на моногибридное скрещивание
5. III.8 Задачи на взаимодействие неаллельных генов
6. Q Задача об аренде оборудования: постановка задачи и методы решения
7. Административно-процессуальное право: предмет, метод и задачи. Источники административно-процессуального права. Система а-п права. Административно-процессуальные нормы в системе норм права.
8. Административное наказание как мера административной ответственности, его виды и цели
9. Административное расследование: задачи, место и сроки проведения.
10. Асинхронные задачи интерфейса с устройствами ввода/вывода.
11. Билет № 28. Комбинаторные задачи. Виды и формулы для подсчёта числа возможных комбинаций.
12. В инициативной активности при постановке изобразительной задачи