Формирование навыка правописания словарных слов как актуальная проблема теории и методики преподавания русского языка в начальной школе

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 5Следующая ⇒

Обучение языку в школе - это управляемый процесс, и у учителя есть огромные возможности значительно ускорить речевое развитие учащихся за счет специальной организации учебной деятельности. Поскольку речь - это деятельность, то и учить речи нужно как деятельности. Одно из существенных отличий учебной речевой деятельности от речевой деятельности в естественных условиях состоит в том, что цели, мотивы, содержание учебной речи не вытекают непосредственно из желаний, мотивов и деятельности индивида в широком смысле слова, а задаются искусственно. Поэтому правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников - одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.

Сформулируем общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

а) обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.);

б) создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;

в) обеспечить правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций;

г) вести постоянную специальную работу по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;

д) создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей, правильной речи;

е) развивать не только речь-говорение, но и аудирование.

Важно учитывать различия устной и письменной речи. Письменная - принципиально новый вид речи, которым ребенок овладевает в процессе обучения. Овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи. Письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику. Развитие речи требует долгой, кропотливой систематической работы младших школьников и учителя. Развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют и новообразования его личности: произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своих действий на основе соотнесения с замыслом). Завершая характеристику психологии младшего школьника, считаем необходимым напомнить, что главным новообразованием этого возраста является овладение учебной деятельностью. В современных условиях мы бы отметили и важность формирования основ широкого использования компьютерных средств, развития экологической и экономической его культуры. Об актуальности этих проблем свидетельствует то, что они обсуждаются на международном уровне и реализуются в практической работе с детьми.

Согласно исследованиям отечественных ученых ( И.А. Зимняя, А.И. Крупнов, Р.Т. Фульга и др.), успешность развития речевой деятельности зависит во многом от речевой активности, который соотносится с общей психической и интеллектуальной активностью и характеризуется с трех сторон- результативной, содержательной и динамической; при этом активность речевой деятельности понимается не только как мера деятельности, но и как состояние, позволяющее планировать речевое поведение, собственно речевую деятельность и контролировать эффективность взаимодействие. Обучение младших школьников русскому языку как средству общения предполагает овладение процессами поражения и восприятия речи на родном языке (Т.В. Ахутина, Н.И. Жинкин, И. А. Зимняя, А.А. Деонтьев, А.Р. Лурия, Л.С. Цветковаи др.)

Понятие «навык правописания» в настоящее время четко зафиксировано в целом ряде нормативных документов, прочно вошло в педагогическую практику. В то же время в понимании сущности данного понятия нет единого мнения, что затрудняет его научную разработку и использование в образовательном процессе. Навык правописания ввиду многоаспектности этого понятия следует считать:

1) ценностью;

2) процессом;

3) результатом;

4) системой (Б.Г. Гершунский ).

Мы рассматриваем процесс формирования у младших школьников умений навыка правописания как инструмент поликультурного развития обучаемых, который непосредственно влияет на формирование такой языковой личности, который русский язык нужен «для жизни», «для общения в реальных ситуациях» и которая будет в состоянии осуществлять эффективное общение. Такая постановка вопроса фокусирует внимание на содержательных аспектах речевосприятия и речепорождения, на умении достичь желаемого результата за счет взаимопонимания всех участников речевого общения.

Процесс овладения навыком правописания имеет сложную психофизиологическую структуру и включает слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно-двигательного образа каждого графического элемента (буквы), а также сложные механизмы координации и регуляции движений. При этом учащиеся должны правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать и правильно записывать.

Навык - это «действие, сформированное путем повторения, * характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля».

В формировании навыка выделяются три основных этапа [37]:

I этап - аналитический - вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания. Большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения, степень осознания выполненного действия.

IIэтап - условно назван синтетическим - соединение отдельных элементов в целостное действие.

IIIэтап - автоматизация - фактическое образование собственно навыка как действия, характеризующегося высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерными чертами автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость выполнения. Но быстрота не навязанная, а являющаяся естественным результатом совершенствования движений, и плавность (связность), возникающая как естественный результат формирования навыка. Когда говорят о формировании навыка, чаще всего считают, что основное - это упражнение и тренировка, тренировка и упражнения. Без упражнений навык сформировать нельзя, но упражнение лишь целесообразно на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа - это осознанная деятельность, (а не механические упражнения). До тех пор пока ребенок не осознал алгоритм действия (например, - «откуда начать писать, куда вести, где закончить»), пока не сформирована задача действий (например, зрительный образ буквы), «упражнять» ребенка бессмысленно и вредно. «Перескок» через первые два этапа (аналитический и синтетический) не только не способствует формированию навыка, но и тормозит его.

Первый этап формирования навыка имеет чрезвычайно сложную структуру и специфику, отличающую его от последующих этапов обучения и сформированного навыка.

Историография постановки и поисков путей решения любого исследовательского вопроса представляет интерес как в плане выявления истоков основных дидактических концепций, так и для объективной оценки новинок в практике образовательного процесса. В связи с этим нами выявлены периоды развития навыка правописания, ибо метод периодизации дает возможность установить исторические тенденции проблемы, зафиксировать уже познанные её стороны, а также малоизученные аспекты.

" Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев. [5, 24c]

Словарные слова – одна из проблем начальной школы. Много хлопот она доставляет учителям. Если проблема не решена, то она превращается в тяжёлый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести. [21]

В практике школьного обучения есть недостатки, препятствующие успешному усвоению словарных слов. Одним из таких упущений является однообразная работа над словарным словом. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со словарными словами ребёнку отводится пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащимся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. Кроме того, ребёнок в младшем школьном возрасте ещё не овладел приёмами смыслового запоминания, его логическая память еще не достаточно сформирована. [23] Таким образом, процесс запоминания у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно не используют приёмы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – многократному повторению.

Любая педагогическая система не возникает на пустом месте, а является результатом уже достигнутого в педагогической науке и практике. В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка с использованием мультимедиа.

Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. Труды отечественных психологов Л. С. Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, педагога К.Д. Ушинского посвящены работе со словом. В частности, Федор Иванович Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися значения слов через зрительное восприятие. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и К.Д. Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, " представляя для них нечто вроде игры в слова". [18, 11с.] Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных и зрительных способностей.

Так же проблемой формирования навыков написания словарных слов с использованием мультимедиа, созданием словарей для младшего школьника занимались и продолжают заниматься наши ведущие учёные Д. Н. Ушаков, А. Н. Тихонов, М. Р. Львов и многие другие.

Принимая во внимание мнения учёных – методистов, исследовавших проблемы обучения непроверяемых написаний установилось, что у каждого из них представлены отдельные направления работы. Так, например, Н.Н. Китаев раскрыл роль послогового проговаривания, П.П. Иванов рекомендует учитывать особенности фонетического слуха, внимания и памяти учащихся. В.В. Ераткина перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приемов: запись слов по алфавиту, группировка и запись слов по орфографическим признакам, подбор и запись однокоренных слов других частей речи, подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний, сочинений по опорным словам и все эти приемы используются с помощью мультимедиа-технологий; О. Н. Лёвушкина разработала методику обогащения словарного запаса и повышения орфографической грамотности учащихся с опорой на мультимедиа. [17]

Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой, использование мультимедиа при работе со словарными словами помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и формированию навыков написания словарных слов, но считается, что работа ученых психологов и методистов прошлого не достаточно глубоко изучили проблему формирования навыков написания словарных слов средствами мультимедиа, что и обусловило выбор данной темы.

В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Она должна основываться на визуальном и слуховом восприятии новых слов. У младших школьников преобладает наглядно-образное мышление, а мультимедиа технологии позволяют изучать новый материал наглядными образами, поэтому предполагается использование ИКТ на уроках эффективным.

Т.о., уже методисты прошлого подразумевали использование ИКТ для повышения грамотности учащихся, в частности, при работе со словарными словами.

⇐ Предыдущая 123 4 5 Следующая ⇒