Глава I Теоретические аспекты формирования навыка правописания словарных слов на уроках русского языка

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава I Теоретические аспекты формирования навыка правописания словарных слов на уроках русского языка. 11

1.1. Формирование навыка правописания словарных слов как актуальная проблема теории и методики преподавания русского языка в начальной школе. 11

1.2. Теоретико- методическая основа формирования навыка правописания слов на уроках русского языка. 16

1.3 Содержание методики формирования навыка правописания словарных слов на уроках русского языка в начальной школе. 22

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ. 30

Глава II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 32

2.1. Диагностический этап осуществления опытно-поисковой работы.. 33

2.2. Процессуально-технологические особенности методики формирования навыка правописания словарных слов в начальной школе. 41

2.3 Результаты осуществления опытно-поисковой работы.. 45

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ. 49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 50

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.. 52

ВВЕДЕНИЕ

Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.

Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия для психологической комфортности. «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, » - писал известный ученый – методист А.В.Текучев.

Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников. [51]

В настоящее время общепризнанным является понимание методики как теоретической и прикладной науки, предметом которой является научное обоснование целей, содержание обучения, а также научная разработка наиболее эффективных методов, приемов и форм обучения с учетом поставленных целей, содержания и конкретных условий обучения.

Закладывать и формировать навык запоминания словарных слов необходимо именно в начальной школе. Это обеспечит эффективное обучение в старших классах. Наиболее эффективным средством является наглядность, так как у детей этого возраста преобладает наглядно-образное мышление, и всю информацию дети воспринимают не только на слух, но преимущественно образно.

Известно, что освоение слов с непроверяемыми написаниями, обычно именуемыми словарными, трудно дается младшим школьникам.

Традиционные слова с непроверяемым написанием усваиваются путем механического запоминания. Ребенку отводится пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет, не формирует интереса к языку, не обеспечивает достаточно быстрого и прочного запоминания. Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями нужно связывать с изменением характера их запоминания: оно должно быть осмысленным, а не механическим. [10]

Важные проблемы обучения русскому языку всегда осознавалась учеными (Митрофанова О.Д., Постнова Н.В., Шанский Н.М. и др.), предлагались разнообразные пути ее решения.

Новизна исследования состоит в том, что в своей работе мы попытались обобщить накопленный педагогами материал по этой проблеме, систематизировать его и выявить наиболее значимые моменты. Практическая значимость работы определяется тем, что изложенный здесь теоретический материал, а также практические выкладки, приложения и демонстрационный материал могут быть использованы для организации уроков русского языка.

Таким образом, важность и актуальность нашего исследования обусловлена:

1) Эволюционными тенденциями в начальном образовании, связанными с важностью осуществления навыка правописания словарных слов;

2) Неполнотой разработанностью теоретико-методических аспектов данной проблемы, отражающих единство её теоретической и технологической сторон;

3) Повышения требований к качеству языкового образования учащихся младших классов;

4) Недостаточной разработанностью методико-технологического аппарата развития навыка правописания навыка правописания словарных слов на уроках русского языка;

5) Необходимостью создания инфраструктуры формирования навыка правописания словарных слов на уроках русского языка в начальной школе и накопления банка данных в этом направлении.

Таким образом, есть основания утверждать, что в социально-педагогической практике, в педагогической науке и деятельности каждого учителя начальной школы существуют противоречия:

· С одной стороны, между потребностью современного общества в качественной подготовке выпускников начальной школы, способных в дальнейшем строить межличностное общение с учётом норм навыка знаний словарных слов, с другой –необходимостью совершенствования в связи с этим методики развития словарных слов младших школьников;

· С одной стороны, между необходимостью создания научно обоснованной методики развития навыка правописания словарных слов младших школьников как одной из задач образовательного процесса в начальной школе, с другой –её недостаточной теоретической разработанностью;

· С одной стороны, между объективной потребностью в методике развития навыка правописания словарных слов младших школьников, с другой – недостаточностью её технологического обеспечения.

На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которая заключается с одной стороны, в обосновании теоретико-методических аспектов развития навыка правописания словарных слов младших школьников, отражающих взаимосвязь его методологических, теоретических и технологических составляющих, и, с другой стороны, в определении практических путей его реализации в языковом образовательном процессе начальной школы с целью достижения итогового положительного прогнозируемого результата- формирования навыка правописания словарных слов на более высоком уровне. Важность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование навыка правописания словарных слов на уроках русского языка ».

Цель дипломной работы: определить и экспериментально проверить возможности как эффективного средства формирования навыков написания словарных слов.

В работе мы вводим ограничения. Тема будет рассматриваться на примере начальной школы.

Объект исследования –процесс формирования навыка правописания словарных слов.

Предмет исследования – формирование навыка правописания словарных слов на уроках русского языка.

Гипотеза исследования включает в себя ряд предположений:

1) Формирование правописания словарных слов младших школьников является неотъемлемой составляющей языкового образования и будет успешно реализовано в практике работы начальной школы при создании научно обоснованной методики, ведущие идеи которой предполагают: а) осмысление научного познания формирования словарных слов младших школьников; б) раскрытие его содержания и специфических особенностей; в) овладение его технологическими аспектами.

В соответствии с целью решаются задачи:

- Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы формирования навыка правописания словарных слов на уроках русского языка в начальной школе для определения содержания и направленности научного исследования.

- Разработать методику формирования навыка правописания словарных слов

- Осуществить опытно- поисковую работу по проверке результативности разработанной методикиформирования навыка правописания словарных слов младшего школьного возраста

Интеграция теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы включают в себя анализ философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций в педагогической и периодической печати, изучение педагогического опыта. Эмпирические методы связаны с анкетированием, целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами с учащимися, пробными выборочными исследованиями. Частные эмпирические методы дополняются общими методами этого уровня: опытной работой, педагогическим экспериментом, включающим диагностику, опытное обучение

Базой для нашего исследования послужили работы педагогов и психологов, занимающихся изучением проблемы формирования навыка правописания словарных слов на учебных занятиях в школе.

Исследование проводилось на базе МКОУ СОШ №2 Челябинской области, города Пласт. В эксперименте приняли участие 60 детей в возрасте 9-10 лет.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по формированию навыка правописания словарных слов на уроках русского языка в начальной школе определяются:

· Произведенной систематизацией коммуникативных задач (предметно-когнитивные, практико-функциональные и стратегически-ориентированные), которые вступают в качестве промежуточного звена между теорией и методикой формирования навыка правописания словарных слов младшего школьника;

· Разработкой оценочного инструментария для проведения диагностики сформированности у младшего школьника навыка правописания словарных слов, повышающего научность и обеспечивающего точность определения эффективности спроектированной автором методики;

· Выявлением методов и приемов языкового образования младших школьников в целях формирования навыка правописания словарных слов;

· Структурирования и описания теоретического и методического материала таким образом, то он может быть включен в курс лекций и практических занятий в педагогических вузах, а также в системе повышения квалификации учителей по теории и методике преподавания русского языка в начальной школе.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, заключения и списка литературы.

Содержание методики формирования навыка правописания словарных слов на уроках русского языка в начальной школе

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по" развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.

Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа:

носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).

Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: " Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета".

(Кроме отдельных слов, требуют разъяснения смысла и многие фразеологические обороты: белая ворона, ни свет ни заря, столбовая дорога и т. д.)

Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов.

Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений.

Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме.

Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования.

Возможно применение следующих способов определений:

а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный ярко-зелёный);

б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют данным словом (насекомые - это бабочки, жуки, муравьи);

в) описательным способом (адресат - тот, кому отправляют письмо, телеграмму);

г) путём родовидового определения (амбар - здание, постройка для хранения

зерна).

Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное - это учить детей правильному и точному употреблению слова.

Словарно - орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно - орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. используются следующие задания:

· различные виды работы с орфографическим словарем;

· подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;

· разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень - это значит найти главный внутренний смысл слова, это примерно тоже, что зажечь внутри фонаря огонёк;

· подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво;

· " проникновение в тайну" слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей младшего школьного возраста;

· различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов;

· составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы.

При обучении детей правописанию слов обязательно использовать орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.), и самодельный словарик с собственными иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру.

При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:

Работа над словарём имеет большое воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика, его мировоззрения, для вооружения ученика навыками, необходимыми для будущей практической деятельности.

Содержанием словарной работы является объяснение новых, непонятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей.

Анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, хотя в ряде случаев слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте.

Словарная работа это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка7.

На уроках грамматики при объяснении нового материала обычно вводится как и по другим предметам новая специальная терминология, а в примеры, иллюстрирующие грамматические правила, вводятся новые слова, обогащающие речь учащихся, перед контрольным диктантом учитель объясняет непонятные для учащихся слова давая задание на дом по учебнику, он обязательно проверяет, всё ли понятно, все ли слова, встречающиеся в тексте, известны учащимся.

Из упражнений, связанных с использованием словаря, целесообразно применять следующие:

а) устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении в них " опасного" при письме места;

б) выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и прочим признакам (по теме " животные", " вежливые слова" и др.;

· наречия: быстро, вдруг;

· имена прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные: ребята, заяц; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной " а": барабан, картофель; слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д.;

в) списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова;

г) упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.

Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. Словарь является постоянным спутником ученика в его повседневной работе на уроках.

Объединив словарно-семантическое и словарно-орфографическое направления в словарной работе, связанные соответственно с обогащением словарного запаса и формированием навыков правописания, на уроках учитель рассматривает слово одновременно в четырёх аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом.

Следуя принципу A.M. Пешковского. утверждавшего, что «сперва услышать, а затем смотреть, как это писано», преподаватель вначале знакомит учеников с орфоэпическим обликом слова. Написанное на доске слово должно прозвучать. Дети должны услышать и запомнить, как оно произносится. Затем ученики под руководством учителя пытаются выяснить смысл слова, дать толкование его лексического значения, сначала самостоятельно опираясь на знания учащихся, предположения, ассоциации, потом с помощью толкового словаря или объяснения учителя.

Работа на смыслом слова начинается с его лексического значения, то есть с его семантизации. Для этого используются два основных приёма:

указание на род и видовой признак

обращение к лексическому значению исходного слова и значению словообразовательной морфемы.

Выбор основного приёма семантизации определяется структурой слова. Если слово непроизводное например, сосна, таять, короткий, то используется первый приём, если же слово производное например, футболист, ржаной, зеленеть, то уместно обращение ко второму приёму. Элементы этих двух приёмов могут сочетаться.

Например, в определении «Проталина место, где протаял снег, и открылась земля», с помощью первого приёма разъясняется следующее: «место, где от снега открылась земля», а с помощью второго приёма указано па связь с исходным словом проталина протаять. Кроме основных приёмов семантизации применяется ряд дополнительных.

Один из них сопоставление неизвестного слова с известным синонимом оранжевый апельсиновый или антонимом затейливый простой.

Использование наглядности состоит в показе рисунка, схемы или самого предмета. Контекст словесное окружение даёт либо общее представление о лексическом значении слова рыбаки вышли в море на ловлю тунца, т.е. какой-то морской рыбы, либо уточняет значение слова лист дерева.

Подбор однокоренных слов и подбор слов на смысловую тему тоже используется для уточнения лексического значения толкуемого слова. Выбор дополнительного приёма семантизации незнакомого слова определяется типом его лексического значения. Так для слов с конкретным значением целесообразно использовать наглядность, а для слов с абстрактным значением контекст. И в том, и в другом случае полезен подбор однокоренных слов на одну и ту же смысловую тему.

Сопоставление неизвестного слова с известным возможно, если у него есть синонимы и антоним. Выяснив семантику слова, необходимо отметить его однозначность или многозначность, подобрать близкие по значению слова и только после знакомства с произношением и семантикой переходить к усвоению орфографии данного слова. Ведь практически всегда звучание таких слов не совпадает с написанием. Поэтому, зная, как слово произносится, говорится, ученики начинают учиться его писать. На доске чётко и аккуратно написано слово, выделены орфограммы, поставлено ударение. Работа над орфографией начинается с проговаривания по слогам. Как известно, знакомство с новым видом орфограмм начинается с организации восприятия новых знаний. Восприятие как этап объяснения на уроке орфографии должно быть трёхкомпонентным:

· на основе повторения видов орфограмм, имеющих черты сходства с изучаемой на уроке орфограммой

· зрительное

· понятийное.

Далее идет осознание и запоминание орфограммы. После этого преподаватель пробует заставить слово работать в контексте словосочетании и предложении. Но этим работа над освоением слова не завершается [27]. Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания, творческие задания, словарные диктанты из слов с одной определённой орфограммой, с разными орфограммами, блоками орфограмм орфографический разбор тренировочные упражнения, повышающие общую грамотность учащихся работа над ошибками, орфографический диктант это тоже работа со словом8.

Возможно использовать всесторонний анализ слова как один из приёмов обучения русскому языку.

Смысл этой работы в том, чтобы в отдельно взятом слове найти его фонетические, лексические, грамматические, стилистические и иные свойства и признаки, а затем установить его связи с другими единицами языка, указав на имеющиеся однокоренные слова, синонимы, антонимы, возможные словосочетания и т.д. Всесторонний анализ слова качественно новый вид разбора. Обращение к такому комплексному заданию, естественно, воспитывает у учащихся более широкий взгляд на слово как живую речевую единицу, обладающую многообразными закономерностями. Выполнение упражнений по всестороннему анализу слова требует от учащихся систематического повторения, умения держать в памяти упорядоченные сведения регулярно, использовать их применительно к разному дидактическому материалу и под разными углами зрения.

Начинать упражнения по всестороннему анализу слова можно с того времени, когда учащиеся накопили некоторую сумму сведений по русскому языку. Постепенно, по мере расширения у школьников представлений, объём заданий увеличивается.

Задание, предусматривающее изложение главных сведений, изученных на сегодня, может быть выполнено, если учащиеся обладают хорошо систематизированными знаниями. И само это упражнение помогает укреплять знания учащихся, обобщать и систематизировать их. Поэтому работу по всестороннему анализу слова уместнее всего проводить по итогам изученной темы или при повторении.

Первоначально упражнения по всестороннему анализу слова выполняются только под руководством учителя. Эти совместные занятия показывают детям целесообразность работы, её объём, последовательность, ее трудности и неожиданности. Можно начинать работу с игры «Кто больше? » Смысл этой игры состоит в том, чтобы выявить ученика, сумевшего о слове сказать больше и лучше других. Выполняя упражнения по всестороннему анализу слова, учащиеся искренне стремятся ответить на все вопросы.

Когда совместная с учителем работа покажет, что учащиеся освоили её принципы и методику, можно предлагать самостоятельные, а затем и контрольные задания. Завершением этой работы является рассказ сочинение о слове.

Во всех случаях в ходе тренировочной работы или работы контрольной учащимся следует предлагать вопросник, который одновременно может служить и планом ответа. Во время обучающих занятий вопросник полезно составлять совместно с учащимися. Только на самом высоком уровне работы, когда учитель рассчитывает получить обстоятельный ответ в виде рассказа о слове, вопросник, чтобы не сдерживать самостоятельности и инициативы учащихся, не предлагается. Выполнение заданий на разных этапах этой работы может быть устным и письменным для письменного анализа требуется от 20 до 40 минут, поэтому такая работа проводиться часто не может[5].

Для всестороннего анализа удобно не каждое слово. Нужно, чтобы оно было учащимся понятно и давало бы много материала при его объяснении.

Поэтому для такой цели лучше избирать слова самостоятельные, а не служебные. Перед тем, как предложить учащимся слово для разбора, его обязательно следует до урока всесторонне разобрать самому учителю. Всесторонний анализ слова является перспективным упражнением, помогающим систематически проверять материал программы, воспитывающим у детей более полное, «объёмно» представление о языке как системе систем.

Для обогащения словаря учащихся часто использую следующие упражнения:

Лексический диктант диктуемым словам учащиеся дают толкование.

Диктант «Угадай словечко! » учитель даёт толкование, дети записывают само слово.

Орфографический диктант правильное произнесение записанных на уроке слов.

Зрительные диктанты.

Задание «Объясни разницу» работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению представить предоставить, надеть одеть она помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения. Таким образом, идёт усвоение лексико-семантического уровня слова.

Проверочные словарные диктанты 2 раза в месяц 9.

.Материал для работы со словарными словами. Подбор однокоренных слов:

Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.

Берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик.

Болото, болотце, болотный, болотистый.

Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.

Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.

Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.

Жёлтый, жёлтенький, желтизна, желтоватый, желток, желтопузик, желтоцвет, желтуха, Желтухин (" кличка воробья), пожелтеть, янтарно- жёлтый.

Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.

Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).

Солдат, солдатский, солдатка, солдатуШки.

Соловей, соловьиха, соловьиный, соловушка, соловьенок.

Солома, соломка, соломинка, соломина, соломенный.

Разбор слова по составу: для такой работы часто предлагаем слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника:

Аптечный, багажник, валенок, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.

Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов.

Синонимы:

алмаз - бриллиант,

алфавит - азбука,

вдруг - внезапно,

весело - радостно,

ветер - ураган - вихрь,

воин - боец - солдат - витязь,

желать - хотеть,

извините - простите,

иногда - изредка - подчас - порой,

комната - светлица - горница - каморка,

космос - вселенная,

красивый - прекрасный,

путешественник - путник - турист,

рассвет - восход,

ребёнок - малыш - дитя - крошка - детёныш - малютка, спасибо - благодарю.

Антонимы:

богатство - бедность,

быстро - медленно,

весело - грустно,

город - деревня,

дорога - аллея, шоссе,

дорогой - дешёвый (товар),

женщина - мужчина,

здоровый - больной,

здравствуй - до свидания, прощай,

красиво - уродливо,

мороз - жара,

пришел - ушел, рассвет - закат, родина - чужбина, спасибо - пожалуйста, устный - письменный, хорошо - плохо, чёрный - белый.

Этимологические сведения:

аквариум (от лат. слова aqua " вода" )

аллея (от франц. слова allee " проход, дорога" )

балкон (займете, из итальянского яз. balcone " балкон" )

бутерброд (из немец, яз. butter " масло" + brot " хлеб" )

велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox " быстрый + ре " нога" )

вермишель (от лат. слова vermis " червяк" )

герой (от греч. слова heros " богатырь древних времён" )

гимназия (от греч. слова gymnasion " площадка для гимнастических упражнений", позднее - " школа", где философы вели беседы со своими слушателями)

зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от греч. zon " животное" ) + парк ) изумруд (займете, из тюркск. яз. zumrud) капуста (от лат. слова caputium " головка" )

карандаш (из тюркских языков кара - " чёрный", даш - " камень" )

килограмм (от греч. слова chilioi " тысяча" )

колесо (от древнеславян. слова коло " круг" )

компас (от лат. слова compasso " измеряю" )

конверт (от франц. слова couvert " покрытый" )

корзина (от древнеслав. слова корза " древесная кора" )

корова (от древнеслав. слова корва " рогатая" ) •

космос (греч. kosmos " порядок, гармония, красота" )

пассажир (от франц. слова passer " проезжать" )

сметана (исконно русское, от глагола сметати " сгребать, собирать в кучу", буквально " собранное молоко" )

спасибо (образовалось путём слияния русских слов " спаси богъ", затем конечные г, ъ отпали)

телеграмма (состоит из двух греч. корней: tele " далеко" + gramma " запись" '

телефон (образовано сложением двух греч. основ: tele " далеко" + phone " звук" )

тетрадь (займете, из греч. яз.: tetradion " тетрадь", образовано от tetras " четвёртая часть листа" )

трамваи (анг. tramway, где tram " трамвай" + way " дорога, путь" ) тротуар (франц. trottoir " тротуар", образованное от глагола trotter " ходить" футбол (займете, из анг. яз. football, foot " нога" + ball " мяч" )цирк (заимств. из лат. яз. circus " круг" )

шахматы (персидское выражение " шах умер" )

Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов.

Эта работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.

Без году неделя (совсем недавно).

Белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей).

Беречь как зеницу ока (тщательно, заботливо оберегать что-либо). Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно). Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно).

а»

Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).

Ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, самостоятельно ничего не предпринимать).

Обвести вокруг пальца (обмануть).

Одного поля ягоды (похожи друг на друга, обычно отрицательными качествами).

От зари до зари (весь день).

Писать как курица лапой (писать очень плохо, неразборчиво). Скатертью дорога (пожелание убираться вон, куда угодно).

Язык хорошо подвешен (умеет хорошо, гладко говорить).

Выводы по главе 1

Таким образом, в теоретической части нашего исследования нами была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме формирования навыков правописания словарных слов на уроках русского языка в младшей школе.

Нами были рассмотрены теоретические и методические аспекты преподавания русского языка в начальной школе. В завершении теоретической части нашей работы, мы подробно рассмотрели методы формирования навыков правописания словарных слов.

Выводы по главе 2

Таким образом, в практической части нашего исследования нами был выявлен уровень сформированности навыков правописания словарных слов у школьников младшего школьного возраста.

На формирующем этапе нами была проведена работа, способствующая формированию навыка правописания словарных слов на уроках русского языка со школьниками младшего школьного возраста.

На обобщающем этапе нами была проведена повторная диагностика уровня сформированности навыка правописания словарных слов, посредством словарного диктанта.

Заключение

Целью нашей работы являлось: определить и экспериментально проверить возможности как эффективного средства формирования навыков написания словарных слов.

В процессе проведённого исследования мы сделали следующее:

- Провели теоретико-методический анализ состояния проблемы формирования навыка правописания словарных слов на уроках русского языка в начальной школе для определения содержания и направленности научного исследования;

12 3 4 5 Следующая ⇒