ГЛАВА 1. ВАЖНЕЙШИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ

В данном разделе мы в схематичном виде представим, в какой форме участвуют и какие задачи решают в ходе сопро­вождения основные участники учебно-воспитательного процес­са: педагоги-предметники, классные руководители, завуч, пси­хологи, школьная администрация и, конечно, родители. В этот процесс могут быть также включены социальный педагог и со­циальный работник школы. Но их функции и обязанности оста­ются на сегодняшний день очень неопределенными (для авто­ров модели), поэтому мы лишь коснулись их возможного учас­тия в разделе, посвященном психолого-педагогическому консилиуму и его работе.

Сопровождающую деятельность каждого из участников учеб­но-воспитательного процесса рассмотрим в двух уже описываемых

------ • • • Планирование, психологической деятельности • • • -

ранее важных ситуациях: в случае проведения диагностического минимума и в случае индивидуального запроса к психологу.

Первая ситуация — источником информации о школь­нике служит психодиагностический минимум. В этом случае со­провождающая работа со школьниками будет осуществляться в рамках всего цикла работы с данной параллелью. Напомним, что этот цикл состоит из нескольких основных этапов — поста­новки и уточнения проблемы, а также ее решения. Постановка и решение проблемы в значительной степени — это диагностичес­кая работа, решение проблемы закладывается на психолого-пе­дагогическом консилиуме и осуществляется в целой системе кон­кретных мероприятий. В процессе всего цикла сопровождения определенной параллели каждым участником сопровождения решаются следующие задачи, реализуются конкретные виды работ, представленные ниже в сводной таблице № 9 (стр. 216). Таким образом, на этапе подготовки к консилиуму актив­ную сопровождающую работу осуществляют психолог и клас­сный руководитель, собирая информацию о школьниках, завуч и школьная администрация оказывают организационную под­держку, педагоги-предметники и родители выступают основ­ными «поставщиками» информации (см. Схему 7 на с. 220).

На этапе проведения психолого-педагогического консилиу­ма активно работают психолог, классный руководитель, завуч и школьный медик при организационной поддержке админис­трации.

Наконец, на третьем этапе число активных участников со­провождения возрастает: «своя» работа есть у психолога, классного руководителя, завуча, педагогов-предметников и

родителей.

Вторая ситуация — началом психологической рабо­ты служит индивидуальный запрос, поступающий от школьни­ка, его родителей и педагога. В данном случае также может быть предложен некоторый алгоритм работы с запросом. Для его изложения воспользуемся схемой, разработанной Е. В, Бур-мистровой, М. С. Гончаровой и Р. А. Васильевой и несколько модифицированной нами. В процессе работы психолога с ре­альным запросом может быть выделено несколько основных этапов (см. Схему 8 на с. 221).

Первый этап — непосредственная работа психолога с «ав­тором» запроса. В первом случае это работа со школьником,

Участник сопровож­дения

Деятельность на этапе подготовки к консилиуму

Деятельность в рамках психо­лого-педагогического конси­лиума

Деятельность по реализации реше­ний психолого-педагогического консилиума

 

to

Психолог

Проведение необходимой диагностической работы: диагностического миниму ма и различных схем уг­лубленной диагностики в отношении группы «проблемных детей» Подготовка материалов к консилиуму

Предоставление участникам консилиума необходимой ннфор мацин по конкретным ученикам и ученическим группам Участие в разработке стратегии сопровождения

Планирование форм и направле ний работы в рамках сопровож­дения конкретных учеников и ученических групп в целом

Проведение психокоррекцпонных, развивающих и консультативных мероприятий со школьниками Проведение групповых и индивиду­альных консультаций с педагогами и родителями

Консультирование администрации Планирование совместной работы с классными руководителями

Социально-диспетчерская деятель­ность

Психологическое просвещение

 

Классный руководитель

Сбор информации о педа­гогических аспектах ста­туса школьника (собст­венные наблюдения, бе­седы или анкетирование

Предоставление необходимой пе­дагогической информации участ­никам консилиума Участие в разработке стратегии сопровождения

Проведение конкретных форм вос­питательной работы в рамках реше­ний консилиума Консультирование родителей и педагогов-предметников по вопро-

 

Педагог-предметник

педагогов-предметников)

Участие в экспертных оп­росах на этапе диагно­стического минимума Предоставление необхо­димой информации классному руководителю и психологу в рамках их подготовки к консилиуму

Планирование форм и направ­лений работы в рамках сопрово­ждения конкретных учеников и ученических групп в целом

Не участвует

 

сам сопровождения школьников и ученических групп

Участие в групповых и индивиду­альных консультациях, проводимых психологом, завучем или медиком Разработка индивидуальных стра­тегий педагогического сопровожде­ния конкретных школьников и ее последующая реализация Работа с содержательными и методическими аспектами учебных программ. Консультирование родителей Участие в методических семинарах, посвященных содержанию сопро­вождающей педагогической дея­тельности в различных школьных параллелях

.. I

g

о

 

Завуч Организационная Организация работы консилиу- Помощь педагогам в разработке помощь в проведении ма, участие в его работе, разра- стратегий сопровождения основных диапшстичес- ботка педагогических аспектов Консультирование педагогов по ких мероприятий сопровождения отдельных методическим и содержательным школьников и классных вопросам параллелей Консультирование администрации Школьная Организационная Не участвует Встречи с психологом и завучем по администра- помощь в проведении обсуждению результатов консилн-Ш|я диагностической работы ума Участие в проведении сопровожда­ющей работы, предполагающей административное руководство Родители Предоставление необхо- Не участвует Участие в групповых консультаци-школьников димой информации пси- ях с психологом и педаго гами по хологу и классному руко- результатам консилиума водителю в рамках под- Сотрудниче ство с психологом и готовки к консилиуму классным руководителем в решении школьных проблем ребенка

обратившимся к психологу с определенном проблемен, в ром — с родителем, в третьем — с педагогом. Во втором и третьем случаях взрослые могут обратиться к психологу как с собственными проблемами, так и с проблемами, которые воз­никают у них во взаимодействии с ребенком, учеником. На первом этапе психолог пытается решить любую из них, не об­ращаясь к другим лицам, в частности, ученику, послуживше­му поводом для обращения. Часто это оказывается возмож­ным либо потому, что проблема оказывается личностной, ребе­нок выступил поводом для ее проявления, либо потому, что той информации, которую предоставляет взрослый, достаточно для того, чтобы дать необходимую консультацию. Если же в таком парном взаимодействии решить проблему клиента не представ­ляется возможным, работа психолога переходит на второй этап. К работе с запросом школьника на втором этапе психолог привлекает педагога и (или) родителя в зависимости от содер­жания проблемы. И родитель, и педагог в данном случае рас­сматриваются психологом как субъекты сопровождения, он об­ращается к ним как к коллегам для совместного решения про­блемы ребенка. Конечно, в случае, если взрослые не готовы к принятию на себя ответственности за ее решение, психологу пред­стоит и определенная работа с ними как с клиентами. К работе с запросом педагога и родителя, касающегося взаимоотношений с ребенком, психолог привлекает самого школьника. Может быть проведена дополнительная психологическая диагностика, беседа или собственно консультативная и коррекционная работа со школьником. Если в рамках данной системы проблема не может быть решена, круг участников расширяется.

На третьем этапе к процессу сопровождения привлекается классный руководитель и (или) завуч. Причиной может быть, например, то, что педагог не может или не хочет в сотрудни­честве с психологом решить проблему ребенка либо их совмес­тных усилий недостаточно. Может потребоваться специальная воспитательная работа, проводимая классным руководителем, организация методической педагогической помощи (завуч), при­влечение сил всех педагогов-предметников данного класса.

Четвертый этап работы с запросом разворачивается, если со­держащаяся в нем проблема требует участия администрации -заместителя директора по воспитательной работе или самого ди­ректора. И, наконец, пятый этап — это выход через администра-

 

• •• М. Битянова • • •

• • • Планирование психологической деятельности

 

цию на внешние инстанции — муниципалитет, милицию, окруж­ные комиссии и т. д. При этом на любом этапе работа может либо прекратиться, либо найти выход на специализированные учреж­дения — психологический центр, поликлинику и др.

Разберем этот алгоритм на гипотетическом примере. К психологу обратился педагог, преподаватель математики в 7-8 классах с прось­бой помочь решить учебные проблемы ученицы 7-го класса. Пробле­мы, по мнению учителя, возникают из-за крайней невнимательности, несобранности п незаинтересованности девочки, а также из-за «чрез­мерного интереса к противоположному полу». На уроках, считает пе­дагог, она думает только о том, как понравиться мальчикам. Если у психолога достаточно информации о самом подростке, уровне ее раз­вития и психологическом состоянии, он может провести консультатив­ную встречу с педагогом по разработке мер педагогического влияния, организации обучения ученицы, не расширяя круг вовлеченных в про­блему. В противном случае, психолог приступит к сбору диагности­ческой информации, беседуя с другими педагогами, родителями и са­мой школьницей. Полученные данные могут опять же привести его к необходимости проконсультировать только данного педагога, но мо­гут и поставить его перед необходимостью вести соответствующую работу и с ее родителями (по вопросам воспитания девочки, отноше­ния домашних к ее школьным проблемам и т. д), и с самой девочкой. Если ее проблемы окажутся шире взаимоотношений с конкретным педагогом и восприятием конкретного предмета, психолог может об­ратиться к завучу или классному руководителю с просьбой провести рабочий консилиум по обсуждению данного случая, либо непосред­ственно выйти на педагогический коллектив данной параллели. Учас­тие школьной администрации может оказаться необходимой в том случае, если педагоги займут жесткую позицию по отношению к уче­нице либо возникнет необходимость оставить ее на повторное обуче­ние, перевести в коррекционную группу, оказать административное влияние на родителей.

Описанные выше схемы работы могут послужить основой организационной работы не только самого психолога. Осмыс­ленные и принятые другими участниками учебно-воспитатель­ной системы, они помогут внести ясность в задачи психологи­ческой службы, формы участия в ее работе педагогов, адми­нистрации и родителей. Мы считаем, что есть смысл провести специальный методический совет школы по обсуждению и принятию алгоритмов такого типа за основу работы со школь-

пиком, его психологическими и педагогическими проблемами. Его можно проработать в деловой игре, в схематичном виде раздать всем педагогам с тем, чтобы он заработал как живой механизм психолого-педагогического сотрудничества.

ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ В ШКОЛЕ

Теперь мы хотели бы более подробно остановиться на планировании практической работы в течение года, предложив специалистам определенные алгоритмы, по ко­торым они могут построить свою деятельность. Речь пойдет, прежде всего, о понедельном планировании основных на­правлений, опираясь на которое психологу будет удобно структурировать свою ежедневную работу.

Стержнем годового плана в нашей модели, как уже от­мечалось выше, является психолого-педагогический конси­лиум и связанные с ним формы практической деятельности, предваряющие его поведение и реализующие его решения. Все вместе они образуют цикл работы школьного психоло­га. Его началом служат либо психодиагностический мини­мум, либо индивидуальный запрос, далее по итогам психо­лого-педагогического консилиума разворачивается разнооб­разная психологическая деятельность, направленная на создание условий для успешного обучения и развития школь­ников.

В процессе планирования каждый этап цикла разворачи­вается как цепь взаимосвязанных конкретных действий и ша­гов. Реализация каждого шага требует определенного вре­мени. Кроме того, в преобладающем большинстве случаев дальнейшая деятельность становится низко эффективной и даже невозможной в ситуации неуспешной реализации пре­дыдущего этапа работы.

В целом планирование работы с каждой из 4-х ученичес­ких параллелей, подлежащих психолого-педагогическому об­следованию, представляет собой построение следующей пос­ледовательности конкретных практических шагов:

1. Организационная и методическая подготовка к про-

 

 

• •• М. Битянова • • •

ведению цикла. Этот этап работы заключается в чет­ком почасовом планировании предстоящих диагности­ческих мероприятий, консилиумов, оповещении всех участвующих лиц, подготовке необходимых методичес­ких материалов — бланков, текстов методик, ключей, таблиц для обработки и т. д.

2. Проведение первого этапа диагностического обсле­
дования.

2.1. Наблюдение за учащимися на уроках, регис­
трация данных в протоколе (по 2 часа на класс).

2.2. Проведение методик диагностического миниму­
ма со всеми учащимися данной параллели.

2.3. Проведение экспертного опроса педагогов.

2.4. Проведение (если он предполагается при рабо­
те с данной параллелью) экспертного опроса роди­
телей.

2.5. Обработка результатов, заполнение бланков за­
ключений по всем учащимся, отбор группы школь­
ников для проведения различных схем углубленной
психодиагностики.

2.6. Организационная и методическая подготовка
ко второму этапу психодиагностики.

3. Проведение второго этапа психодиагностического об­
следования.

3.1. Проведение диагностического обследования
школьников.

3.2. Обработка данных, заполнение заключений по
обследованию.

4. Подготовка к психолого-педагогическому консилиу­
му.

4.1. Проведение консультаций со школьным врачом
и классными руководителями относительно предсто­
ящего консилиума.

4.2. Подготовка аналитической информации по клас­
сам и параллели в целом.

4.3. Составление плана обсуждения: выделение
групп психологически благополучных школьников
и школьников с разными типами проблем.

4.4. Подготовка бланков для заключения консилиума.

5. Проведение психолого-педагогического консилиума.

------ • • • Планирование психологической деятельности • • •.--

5.1. Обмен информацией между участниками кон­
силиума относительно конкретных школьников.

5.2. Разработка и планирование стратегии сопро­
вождения каждого школьника.

5.3. Заполнение бланка заключения консилиума по
данному школьнику.

5.4. Разработка и планирование стратегии сопро­
вождения каждого школьника.

5.5. Разработка и планирование стратегии сопро­
вождения в целом по классу или параллели.

6. Реализация решений консилиума.

6.1. Осуществление общих консультативных мероп­
риятий: проведение родительских собраний, консуль­
тирование администрации, проведение групповых
консультаций педагогов-предметников.

6.2. Планирование совместных действий классных
руководителей и психолога.

6.3. Отбор школьников в специальные развиваю­
щие группы, планирование и проведение индиви­
дуальных консультаций родителей, педагогов и
школьников.

6.4. Проведение индивидуальных консультаций пе­
дагогов-предметников, родителей и старшеклассни­
ков.

6.5. Осуществление социально-диспетчерской деятель­
ности (поиск специалиста, обеспечение его контакта с
клиентом, осуществление поддерживающих меропри­
ятий).

6.6. Планирование и осуществление сопутствующих
форм работы (просвещение, общая развивающая ра­
бота и т. д.).

7. Планирование и осуществление контроля за эффек­
тивностью проводимой работы.

7.1. Консультации с педагогами-предметниками и
классными руководителями по итогам проведения
психолого-педагогического цикла работы со школь­
никами данной параллели.

7.2. Перспективное планирование сопровождающей
деятельности по завершению цикла (совместно с пе­
дагогами и воспитателями).. •, „

15. Зак. 5574

• • • М. Битянова • • •

Таков в общем виде алгоритм работы школьного психо­лога с определенной школьной параллелью — детьми, их родителями и педагогами. Осуществление основных, опи­санных выше, мероприятий по одному циклу (в рамках ра­боты с одной параллелью) занимает при должной организа­ции 14-15 недель. Покажем в общем виде, как могут рас­пределяться основные направления деятельности в рамках данного цикла в течение указанных 14-ти недель:

/ неделя

Организационная и методическая подготовка (1)

Проведение наблюдения в классах (2.1)

2 неделя

Проведение основных мероприятий первого этапа диаг­ностики (2.2, 2.3, 2.4)

3 неделя \

Обработка данных первого этапа диагностики (начало) (2.5)

Подготовка ко второму этапу диагностики (2.6)

4 неделя

Обработка данных первого этапа диагностики (заверше­ние) (2.5)

Углубленная психодиагностика (3.1)(начало)

5 неделя

Углубленная психодиагностика (3.1) (завершение) Обработка данных второго этапа (начало) (3.2)

6 неделя

Обработка данных второго этапа (завершение) (3.2) Подготовка к консилиуму (4.1, 4.2, 4.3, 4.4)

7 неделя

Психолого-педагогический консилиум (5) Проведение развивающих мероприятий (6.6) 6" неделя

Психолого-педагогический консилиум (5) Проведение развивающих мероприятий (6.6)

9 неделя

Пспхолого-педагогический консилиум (5) Планирование психокоррекционной работы (6.3) Проведение развивающих мероприятий (6.6)

10 неделя

Проведение психокоррекциокной работы (6.3)

___... Планирование психологической деятельности • • • --------------

Проведение общей консультативной работы (6.1, 6.2) // неделя

Проведение психокоррекционной работы (6.3) Проведение индивидуальных консультаций (начало) (6.4) Осуществление социально-диспетчерской деятельности (6.5) ^

12 неделя

Проведение психокоррекционной работы (6.3) Проведение индивидуальных консультаций (продолжение) (6.4)

Проведение развивающих и просветительских меропри­ятий (6.6)

13 неделя

Проведение психокоррекционной работы (6.3) Проведение индивидуальных консультаций (окончание) (6.4)

Проведение развивающей и просветительской работы (6.6)

14 неделя

Осуществление контроля за эффективностью проводимой сопровождающей деятельностью (7.1)

15 неделя

Планирование работы с данной параллелью в соответст­вии со свободным временем психолога.

Рассмотрим в качестве примера возможный вариант ре­ализации цикла сопровождения в параллели восьмых клас­сов. Начало работы приходится на 7-8 неделю учебного года — середину октября. На этапе подготовки пси­холог тщательно готовится к проведению основных мероп­риятий цикла. В процессе организационной подготовки он еще раз уточняет часы проведения диагностических миниму­мов, оповещает " педагогов о дне и часе проведения эксперт­ного опроса, согласовывает с классными руководителями сроки проведения родительских собраний. Хорошо, если уда­ется сразу же однозначно определиться в днях проведения психолого-педагогических консилиумов и других основных мероприятий. В ходе методической подготовки психолог уточ­няет программу диагностической работы, подбирает и гото­вит в необходимом количестве диагностический материал. В параллели 8-х классов в исследование самих подростков по программе диагностического минимума могут быть включе-

• •• М. Битянова • • •

. • • Планирование психологического деятельности

 

ны интеллектуальные методики (типа ШТУР или ГИТ), оп­росники на уровень личностной и школьной тревожности (тест Айзенка, незаконченные предложения), особенности системы отношений (незаконченные предложения, социометрия, шка­лы самооценки). Работа с педагогами осуществляется с по­мощью опросника, составленного на основе психолого-педа­гогических требований к обучению, поведению и психическо­му самочувствию учащихся 8 классов. Опрос родителей на этом этапе обучения школьников представляется нам жела­тельным, но не обязательным. Для его проведения должен быть подготовлен небольшой набор вопросов, касающихся тех или иных проявлений школьных трудностей ребенка дома.

В первую неделю параллельно подготовительной рабо­те психолог осуществляет наблюдение за поведе­нием и общением школьников в ситуации урока. Наблюдение осуществляется по достаточно жестко струк­турированной форме, позволяющей ему выявить особенно­сти отношения учеников к учителю и друг другу, интерес к процессу учения, проблемы, возникающие в ходе урока у конкретных учеников. Наблюдение является очень важным этапом работы, его данные могут быть использованы и для уточнения психологического диагноза в преддверии углуб­ленной диагностики, и для грамотного построения всей стра­тегии сопровождения отдельного подростка и класса в це­лом.

Диагностический минимум проводится в тече­ние одной недели. Ориентировочно два урока в каждом классе потребуется для выполнения тестовых заданий школьника­ми, два часа — для групповой работы с педагогами и час — для опроса родителей. Затем следует трудоемкий и доста­точно продолжительный процесс обработки данных диагнос­тического минимума. Он осуществляется в течение двух не­дель, однако параллельно с ним начинается подготовка к проведению второго этапа диагностики — углубленного об­следования. Психолог, анализируя данные минимума, отби­рает группу школьников, имеющих выраженные психологи­ческие проблемы обучения, поведения или самочувствия. При этом на втором этапе диагностики он работает только с теми из них, в отношении которых ок затрудняется с определени­ем причин существующих трудностей. Для каждого школь-

ника должен быть составлен краткий план, программа пред­стоящего исследования. В основе программы и, соответствен­но, подобранных диагностических процедур обязательно ле­жит определенная гипотеза о происхождении психологичес­ких трудностей школьника, которая и позволяет значительно сократить процедуру углубленного обследования. Мы под­робно и не один раз останавливаемся на этом моменте рабо­ты, так как хорошо знаем, как это обычно происходит на практике. Психолог зачастую затрачивает огромное количе­ство своего времени и времени школьника лишь потому, что не достаточно полно проанализировал имеющиеся у него пред­варительные данные, не смог сократить «зону» своих психо­логических поисков. В процессе подготовки ко второму этапу выделим также и важный организационный момент. Психо­логу необходимо тщательно спланировать часы индивидуаль­ной работы с подростками, предупредить о предстоящей встрече и ее целях не только самого школьника, но и его родителей.

После проведения углубленных исследований наступает важный и ответственный момент подготовки к консилиуму. Психологу необходимо подготовить и заполнить протоколы обследований, выделить группы школьников с различными проблемами и психологически благополучных восьмиклас­сников. Кроме того, психолог готовит обобщенную аналити­ческую информацию по классам и параллели в целом, за­полняя сводные таблицы. Он проводит предварительные кон­сультации с классными руководителями и школьным врачом (медсестрой), заранее оповещая их о тех школьниках, по которым особенно важно иметь педагогическую и медицин­скую информацию, собирая дополнительные психологичес­кие данные о тех подростках, которые особенно беспокоят педагогов и медика. Желательно накануне консилиумов решить, в каком порядке будут обсуждаться стратегии со­провождения конкретных школьников, выделить группы для обсуждения на каждом консилиуме. Всего запланировано три консилиумных недели, с одной встречей в неделю. Оче­видно, что число консилиумов в рамках одной недели и их продолжительность могут колебаться в зависимости от кон­кретной ситуации.

По итогам консилиума психолог осуществляет целую серию

• • • М. Битянова • • •

... Шинирование психологической деятельности

 

обязательных мероприятий. Во-первых, проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов-предметников. Во время этих консультаций обсуждаются данные о психоло­гических особенностях детей и рекомендации, данные конси­лиумом, планируются конкретные направления и формы педа­гогического сопровождения учащихся. Педагоги заполняют со­ответствующие документы, в соответствии с которыми будет осуществляться их работа с конкретными школьниками и па­раллелью в целом. По просьбе педагога могут быть даны и индивидуальные консультации по вопросам, касающимся обу­чения и воспитания восьмиклассников. Во-вторых, проведение групповой консультации родителей восьмиклассников. На этой встрече психолог в общей форме рассказывает родителям ре­зультаты обследования, объясняет значение проделанной ра­боты, дает некоторые рекомендации. Ситуация консультирова­ния используется и как просветительская, так как на основе имеющихся данных психолог может раскрыть некоторые важ­ные закономерности развития подростков в данном возрасте. В-третьих, это консультирование администрации, имеющее форму психологического отчета (устного или письменного) с предоставлением школьной администрации всех основных дан­ных, аналитических выкладок и рекомендаций по совершен­ствованию учебно-воспитательного процесса в школе. Анализ должен касаться и психологического состояния школьников, и вопросов их эффективного обучения, общения с педагогами и др. В-четвертых, это общая развивающая работа с подростка­ми данной школьной параллели. В зависимости от числа школьников и возможностей психолога она может осущес­твляться в форме специальных тренинговых занятий, обучаю­щей психодиагностики, большой психологической игры типа Олимпиады, КВНа и т. д.

Итоги консилиума могут также привести к необходимос­ти организации еще нескольких видов психологической дея­тельности. Прежде всего— проведению психокоррекцион-ной работы с восьмиклассниками, испытывающими выра­женные психологические трудности в процессе внутришкольного взаимодействия и обучения. В данном слу­чае психолог планирует и проводит серию специальных за­нятий с постоянной группой школьников. Работа с «про­блемными» подростками может осуществляться и в форме

индивидуальных консультаций. Далее, может возникнуть необходимость в организации индивидуальной консульта­тивной работы с родителями или педагогами, а также соци­ально-диспетчерской деятельности

Все перечисленные выше виды обязательной и возможной работы психолог планирует сразу после окончания психоло­го-педагогических консилиумов. Сюда же, в общий план ра­боты с параллелью 8-х классов в течение ближайших недель он вписывает так называемые «сопутствующие» формы ра­боты, прежде всего — просветительские. А по завершению цикла обязательно проводятся групповые консультации с педагогами и классными руководителями, на которых обсуж­даются предварительные итоги работы и планируется даль­нейшее сопровождение. Итоги предварительны, так как дан­ным циклом завершается только работа психолога, перехо­дящего к работе с другими параллелями, а работа педагогов и классных руководителей продолжается в течение всего учеб­ного года.

{ В течение года описанный выше алгоритм Р^^£ ^т_^ы_^Д£ ^лжен быть реализован шесть раз_: первый иТггорой — при работе с " ^дётъ1м" й~на этапе приема и адаптации в школе, третий и чет­вертый — при смене ситуации обучения (3-5 класс), пятый -в 8 и шестой — в 10 классах. Так как осуществление основ­ных мероприятий по каждому циклу занимает ориентировоч­но 14-15 рабочих недель, «наложение» циклов друг на друга в течении учебного года неизбежно. Желательно, чтобы ра­бота со следующей параллелью начиналась не ранее реали­зации 5-го этапа предыдущего цикла. То есть проведение ди­агностического обследования параллели 5-х классов можно начинать, например, с того момента, когда по циклу работы с 8-ми классами начинаются еженедельные психолого-педа­гогические консилиумы. В общем виде процесс смены циклов и их «наложения» друг на друга в процессе учебного года представлено на схеме 4 (см. с. 67). На ней сопровождающие циклы изображены в том порядке, в котором они осуществ­ляются в течение года. Можно заметить, где, на каких этапах работы к сопровождающей деятельности в одной параллели добавляется другая. Видно также, что середина года являет­ся наиболее насыщенной и разнообразной по реализуемым психологом видам деятельности, но одновременно он работа-

• • • М. Битянова • • •

Планирование психологической деятельности

 

ет не более чем с тремя ученическими параллелями.

Итак, после 14 недель интенсивной работы со школьни­ками, родителями и педагогами данной параллели работа с ними практически замирает. Как показывает опыт, если пси­холог работает в школе один, «свободного рабочего време­ни» для продолжения каких-либо постоянных форм работы практически не бывает. Исключение может быть сделано для психокоррекционной работы, в которой иногда дети ис­пытывают крайнюю необходимость, консультаций с педаго­гами и единичных случаев работы по срочному запросу со стороны родителей, учителей или самого школьника. При­нимая во внимание этот факт, мы все-таки уверены в том, что такое циклическое построение работы более эффектив­но. Вклад психолога в конкретного ребенка, помощь сопро­вождающим его взрослым — педагогам, родителям — бу­дет в этом случае значительно больше.

Мы уверены в том, что работа психолога в школе долж­на начинаться с реализации описанных выше циклов. В зависимости от количества рабочего времени, отдаваемого школе, и размера самой школы это может быть одна, две или все четыре параллели. Работа со школьниками, роди­телями и педагогами других параллелей будет в этом слу­чае планироваться в остающееся свободное время в соот­ветствии с поступившими запросами. Конечно, в этом слу­чае психолог не может охватить своим вниманием всю школу, но разве при другом планировании, построенном по принципу «лоскутного одеяла», у него есть такая воз­можность? Тем более нет. Планирование по предложенно­му нами типу позволяет превратить школьную психологи­ческую практику в систему, сделать школьного психолога и его работу неотъемлемой частью единого учебно-воспи­тательного процесса, в наименьшие сроки сделать психо­лого-педагогическую деятельность традиционной и привы­чной для школы. К тому же предлагаемая система органи­зации является открытой для усложнения и введения новых элементов, они легко могут быть привнесены в нее с прихо­дом второго и третьего психолога, созданием в школе пси­холого-педагогической службы. И наоборот. В случае, если школа может позволить себе иметь лишь одного психолога при значительной наполняемости классов и больших па-

раллелях, объем работы в рамках модели сопровождения может быть приведен в соответствие с реальной ситуацией за счет «изъятия» определенных параллелей (например, 10-го класса) или определенных направлений (например, при­ход в школу и переход в среднее звено рассматривается только с точки зрения адаптации или только с позиций психологической готовности).

Однако для того чтобы все указанные преимущества дан­ной системы планирования проявились, необходимо выдер­жать и соблюсти ряд правил, на которых мы бы хотели под­робно остановиться. Определим условия эффективно­го функционирования предлагаемой м о д е л и -тьлТнТГрЪ в а ни я":

" ^JJfpeoe. Планирование должно осуществляться в начале сентября на весь учебный год. Речь идет, естественно, о по­недельном планировании основных мероприятий цикла и тех форм работы, которые важны с точки зрения данной шко­лы: концепции ее учебно-воспитательной деятельности, спе­цифики преподавания, традиций и др. Например, проведе­ние дифференцированной диагностики при формировании специализированных классов, профориентацнонные обсле­дования, психологическая учеба для педагогического кол­лектива, психологическая неделя школы и проч.

Второе. Несколько направлений деятельности школьно­го психолога должны быть внесены на стадии планирова­ния в планы школы. Речь идет, прежде всего, о диагности­ческих минимумах. Первый этап диагностики должен про­водиться в дневные часы, вместо уроков, и этот факт должен быть зафиксирован в учебном плане. Это же относится к психолого-педагогическим консилиумам и экспертным оп­росам педагогов, групповым консультациям учителей-пред­метников и родительским собраниям по итогам общего ди­агностического обследования. Возможно, наиболее оптималь­ным будет утверждение определенного дня рабочей недели как дня психолого-педагогической работы учительского кол­лектива. И уже в рамках этого дня, специально отведенных часов, будут планироваться все обязательные и текущие мероприятия, связанные с учителями, воспитателями и ад­министрацией школы.

Третье. Сотрудничество с психологом, анализ и творчес-

16. Зак. 5574

 

А,

• •• М. Битянова • • •

Планирование психологической деятельности

 

кое внедрение его рекомендаций необходимо превратить из лич­ного дела учителя в его должностную профессиональную обязан­ность. Обеспечивается это, конечно, может.по-разному, напри­мер, идеологически, на уровне определенной политики, деклара­ций руководства школы и его собственной позиции в сотрудничестве с психологом, но более предпочтительным явля­ется закрепление этой формы профессиональных обязанностей педагога соответствующей строкой контракта со школой.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. ТЕХНОЛОГИИ ПОЛИГРАФИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ.. 1
2. Анализ технологии согласования как педагогического средства
3. Важнейшие изменения политической карты мира во время и после второй мировой войны
4. Важнейшие изменения политической карты мира во время и после первой мировой войны
5. Важнейшие методы технико-криминалистического исследования
6. Важнейшие неклеточные формы, прокариоты, мезокариоты.
7. Виды коммутации и технологии глобальных сетей
8. Вопрос 2(32) Агарикоидные базидиомицеты: важнейшие представители , роль в природе. Культивируемые человеком агарикоидные грибы .
9. Вопрос 2(42) Важнейшие экологические группы грибов и характеристика их представителей.
10. Вопрос: Технологии разработки и реализации региональной промышленной политики
11. Групповые технологии в обучении географии