V. Потребность в избежании неуспеха (ПИН)

ПИН учитывается во всех случаях, когда открыто выражает­ся потребность, намерение, желание или надежда избежать неудачи в деятельности. К этой категории относятся утвержде­ния, в которых человек (или несколько лиц) ставит перед собой цель, связанную с избежанием неуспеха и неприятностей (т.е. когда он стремится избежать неудачи и неприятностей).

Примеры утверждений, которые принадлежат к категории ПИН:

1) надеюсь, что не получу двойку;

2) он не хочет иметь неприятностей;

3) он пытается не сделать ошибок в работе;

4) он со страхом надеется, что все будет хорошо;

5) они рассчитывают на помощь нового менеджера, надеясь, что это поможет им избежать банкротства.

Мотивационный тренинг. Формирование мотивации достижения

В первой половине XX ст. в зарубежной психологии господ­ствовали психоаналитические взгляды относительно мотивации достижения, согласно которым основные мотивы человека формируются в раннем детстве. Например, мотивация достиже­ния (выражающаяся в стремлении к успеху в деятельности), согласно представлениям психоаналитиков, является следствием невротического детского конфликта, когда ребенок (мальчик), желая добиться любви матери, стремится во всем превзойти отца. Вполне естественно, что такие представления относитель­но источников формирования амбиций человека и мотивации достижения фактически ограничивали возможности целеустрем­ленного формирования этих черт в более позднем возрасте.

Согласно Д.Аткинсону и Д.Мак-Клелланду мотив достижения состоит из двух противоположных мотивационных тенденций — из стремления к успеху и избежания неудачи. Высокий уровень мотивации достижения означает, что у ребенка преобладает стремление к успеху; низкий уровень мотивации, наоборот, сви­детельствует о том, что доминирует стремление избегать неуда­чи.

Высокая мотивация достижения у детей формируется только в тех семьях, где родители постоянно увеличивали уровень сво­их требований к детям и одновременно ненавязчиво оказывали им помощь и поддержку, а также отличались теплотой в обще­нии с ними. И наоборот, в семьях, где родители либо игнориро­вали своих детей, были безразличными к ним, либо осущест­вляли директивную опеку, строгий надзор над ними, у детей, как правило, доминирующим становилось стремление избежать неудачи и, как следствие, формировался низкий уровень моти­вации в целом (D.Mc Clelland, 1985).

Результаты этих исследований продемонстрировали незави­симость формирования мотивации достижения ребенка от раз­вития детской сексуальности. Основным фактором оказался характер взаимодействия между ребенком и взрослым. Полу­ченные результаты стимулировали новые исследования, направ­ленные на изменение отношений детей и взрослых в школьных условиях в целях формирования мотивации достижения школь­ников.

Процедуры активизации мотивации достижения

Методы формирования мотивации достижения сводились к следующим процедурам: психолог или специально подготовлен­ные учителя объясняли школьникам, как рассуждает, говорит и действует человек с высокоразвитой мотивацией достижения. Были разработаны также разнообразные учебные пособия для проведения тренинга мотивации достижения (учебные фильмы, специальные игры, буклеты с тематическими рассказами и т.п.).

Д.Мак-Клелланд, анализируя условия формирования мотива­ции достижения, объединил основные формирующие влияния в четыре группы;

1. Формирование синдрома достижения (стремление к успе­ху выше стремления избегать неудачи).

2. Самоанализ.

3. Формирование стремления и навыков ставить перед собой высокие, но адекватные цели.

4. Межличностная поддержка.

Каждая из этих групп состояла, в свою очередь, из совокуп­ности более конкретных влияний. Так, например, формирование синдрома достижения направлено на изучение и развитие:

а) способов создания проективных рассказов (т.е. расска­зов, составленных по картинкам) с ярко выраженной темой достижения. Ученикам разъясняется стандартная система кате­горий, которые используются в диагностике мотива достижения (ожидание успеха, одобрения, позитивное эмоциональное со­стояние в процессе деятельности). Их задание заключается в том, чтобы в своих рассказах использовать максимальное число данных категорий: во время такого обучения ученики начинают правильно выявлять мотив достижения среди других мотивов, формируют на основании выученных категорий особый язык (категориальный аппарат), с помощью которого анализируют словесную и интеллектуальную продукцию и поведение (как свою, так и других людей);

б) способов поведения, типичных для человека с высоко­развитой мотивацией достижения (выбирают средние по сложности цели и избегают как слишком легких, так и очень сложных целей; предоставляют преимущество ситуациям, кото­рые предусматривают личную ответственность за успехи дела, и избегают ситуаций, при которых цели задаются другими людь­ми);

в) конкретных примеров из своей повседневной жизни, а также из жизни людей с высокой мотивацией достижения;

анализ этих примеров с помощью системы категорий, которая используется в диагностике мотивации достижения.

2.4.2.Этапы формирования мотива достижения

Выделяют шесть последовательных этапов актуализации и усвоения данного мотива (Me Clelland, 1985):

1) привлечение внимания к содержанию курса;

2) обретение учениками в ходе разнообразных игр и при выполнении специальных упражнений опыта мышления, поведе­ния, эмоционального реагирования, характерного для высоко мотивированных индивидов;

3) усвоение учениками специальных понятий, которые озна­чают различные компоненты мотива достижения;

4) соотнесение данного мотива каждым учеником со своим идеалом, со своими основными духовными ценностями и личное принятие мотива;

5) практическое использование учениками приобретенных знаний в реальных жизненных ситуациях;

6) самостоятельное поведение учеников в соответствии с ус­военным мотивом.

2.4.3.Психолого-педагогические эффекты тренинга мотивации достижения

Курсы мотивационного тренинга оказались недостаточно эффективными для улучшения академической успешности уче­ников. Что же касается более широких эффектов тренинга мо­тивации достижения, которые распространяются на внеучебную деятельность учеников, то оказалось, что этот вид тренинга су­щественно меняет (особенно у подростков) отношение к ис­пользованию свободного времени, к выработке и перспектив­ному планированию профессиональных намерений и глобаль­ных жизненных целей: 77% учеников через год после прохож­дения тренинга имели высокий общий показатель уровня моти­вации достижения во внеучебной деятельности по сравнению с 11% учеников контрольной группы.

Следует отметить, что тренинг мотивации достижения оказы­вает большее влияние на мальчиков. Низкая эффективность влияния тренинга мотивации на девочек является следствием их меньшей обеспокоенности своей будущей профессиональной карьерой, их ориентацией на создание семьи и решение жиз­ненных семейных проблем (D.Mc Clelland, 1985).

Факторы успешности тренинга

1. Возраст участников тренинга {наибольшая эффективность тренинга в средних классах школы).

2. Пол учеников (у мальчиков в результате тренинга наблю­даются более существенные изменения мотивации достижения).

3. Тип учебных предметов (тренинг является более эффек­тивным относительно тех учебных предметов, которые преду­сматривают более конкретные учебные действия, в которых связь между действием и результатом более проста и очевид­на). Именно поэтому тренинг мотивации достижения является наиболее эффективным при изучении таких дисциплин, как ма­тематика, физика, химия. Что касается гуманитарных предметов, где не существует четкой градации успешности, эффективность тренинга мотивации достижения более низкая.

•* Вопросы для самоконтроля

1. Что такое мотивация достижения?

2. Какие существуют теоретические концепции развития мо­тивации достижения?

3. Какие выделяют категории мотивации достижения?

4. Какие этапы формирования мотива достижения можно выде-

лить?

5. Назовите факторы успешности тренинга мотивации дос­тижения.

Тренинг причинных схем

• Психологическая причинность и причинные схемы

• Влияние причинных схем на поведение. Выученная беспомощ­ность

• Программа изменения причинных схем

• Позитивное влияние на мотивацию объяснения собственных неудач недостаточными усилиями

• Преимущества причинного тренинга по сравнению с подкрепле­нием успехом

• Связь причинных схем с эмоциями

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Основные экономические категории: потребность, труд, совокупность.
2. Познавательная мотивация и познавательная потребность
3. ПОТРЕБНОСТЬ В НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ И РИСКЕ
4. Потребность в посадочном материале на обсадку садозащитных насаждений.
5. Потребность в семенах и основные мероприятия по
6. Потребность человека в ходатае
7. Суточные нормы питания и энергетическая потребность детей и подростков