Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Психические механизмы развития мотивации



Психические механизмы развития мотивации

• Предмотивационное образование (знаемый мотив) как стадия развития мотива

• Мотивационкое смещение (автономизация мотива) как психиче­ский механизм развития мотивации

• Мотивационное переключение

• Мотивационное обусловливание

• Мотивационная (эмоциональная) фиксация

1.1. Предмотивационное образование (знаемый мотив) как стадия развития мотива _____________

Часто бывает так, что человек осознает, понимает необхо­димость выполнения определенной деятельности, но это не по­буждает его к действиям. Это свидетельствует о том, что мотив еще не сформирован, но существует предпосылка к его разви­тию — определенное предмотивационное образование (знаемый мотив).

Знаемые мотивы — это понимание, осознание необходимо­сти определенной деятельности, но это знание лишено побуж­дающей функции (не побуждает личность к действиям). Такое понимание и осознание выполняет важную роль в формирова­нии мотивов. На определенном уровне развития мотивы сначала выступают как знаемые, как возможные, но пока что не побуж­дающие к действиям (АЛеонтьев, 1975).

Искусство воспитания заключается в умении придать более высокое значение «знаемым мотивам» (предмотивационным образованиям), и таким образом трансформировать их в моти-

вы действующие. Самого по себе понимания необходимости выполнения определенной деятельности недостаточно. Воспита­ние личности не должно ограничиваться только учением, пере­дачей субъекту определенной суммы знаний (значений). Без нахождения человеком личностного смысла данное знание (т.е. значение) не способно побуждать к деятельности.

Что же обеспечивает превращение «знаемых мотивов» в действующие? А.Леонтьев писал, что мотивы, которые «понимаются» (а к действиям не побуждают), лишены личност­ного смысла. Следовательно, наделение их личностным смыс­лом содействует трансформации в реально действующие моти­вы.

Другим важным фактором в развитии мотивов является включение знаемых мотивов в мотивационную структуру лично­сти, связь их с другими мотивами и потребностями, что наделя­ет знаемые мотивы (предмотивационные образования) побуж­дающей функцией (т.е. переводит в категорию действующих). Внутренняя работа личности в плане сознания обеспечивает связь этих мотивов с другими мотивами и потребностями. Когда предмотивационное образование («знаемый мотив») занимает определенное место в системе мотивов, можно говорить о его переходе в категорию действующих мотивов.

Некоторые психологи различают потенциальные и реально действующие мотивы.

Потенциальные мотивы — это те мотивы, которые при оп­ределенных обстоятельствах могут побуждать к деятельности, но в данный момент не актуализируются. В разряд потенциаль­ных мотивов могут перейти те мотивы, которые в настоящее время потеряли свою актуальность или вытеснены на перифе­рию другими мотивами (т.е. в иерархии мотивов занимают значительно более низкое место, чем раньше).

Мотивационное смещение

(автономизация мотива) как психический механизм [_______________развития мотивации __________

В контексте проблемы развития новых потребностей и моти­вов чрезвычайно важным является то, что способы удовлетво­рения потребности автономизируются, сами становятся потреб­ностями (мотивами). Например, коллекционирование книг, которое сначала удовлетворяло познавательную потребность, может стать само по себе потребностью, т.е. перерасти в библиофилию (Олпорт, 1938; К.Обуховский, 1972; АЛеонтьев, 1975).

Подобным образом действует и механизм формирования па­тологической потребности, например патологической зависимо­сти от алкоголя. Когда человек только начинает употреблять алкоголь, он может быть средством удовлетворения некоторой потребности (например, коммуникативной или сексуальной, как средство облегчения межличностных контактов). В процессе удовлетворения с помощью алкоголя этих потребностей пози­тивные эмоции смещаются с потребности на средство, т.е. на алкоголь (Б.Братусь, 1988).

Длительное подкрепление операции (которая была только средством удовлетворения потребности) позитивными эмоциями приводит к мотивационному смещению этих эмоций с потребно­сти на действие. В результате операция, которая раньше была только средством удовлетворения других потребностей, насы­щается позитивными эмоциями и приобретает автономный по­буждающий характер (т.е. становится потребностью или моти­вом). Таким образом, она уже сама по себе побуждает к дея­тельности, а не реализовывает другие мотивы и потребности. Вследствие этого операция приобретает мотивационную авто­номность, превращаясь в новый мотив.

Например, управление автомобилем было раньше средством удовлетворения определенных социальных потребностей. Сна­чала человек, побуждаясь некоторыми мотивами или потребно­стями (например, материальными), садился за руль и ехал, что­бы удовлетворить их. Со временем, получая удовольствие от реализованных мотивов и потребностей, что достигалось опре­деленными действиями и операциями (связанными с управлени­ем автомобилем и ездой), отдельные действия приобретали значительную привлекательность и могли стать самостоятельной потребностью.

Смещение мотива на операцию (действие) наблюдается в тех случаях, когда человек под влиянием некоторого мотива (или некоторой потребности) берется за выполнение определенных действий, а потом выполняет их ради них самих. Операция, ко­торая раньше была средством удовлетворения потребности, автономизируется и становится самостоятельной потребностью.

Например, школьник раньше выполнял домашние задания во избежание наказания либо хотел получить одобрение или воз­награждение. Впоследствии он может учить данный предмет по

собственному желанию, проявляя заинтересованность к процес­су и содержанию работы. Раньше учение выступало как условие реализации какого-то другого мотива, например мотива одоб­рения или избежания наказания. Спустя некоторое время это занятие (которое было только средством удовлетворения опре­деленных потребностей) нравится само по себе. Вследствие та­ких мотивационных смещений школьник впоследствии может читать учебник потому, что ему нравится данная тема и он по­лучает удовольствие от процесса и содержания работы, а не по­тому, что он стремится избежать наказания или пытается удов­летворить требования взрослых, как это было раньше.

Процесс мотивационного смещения и формирования нового мотива можно представить еще и таким образом. Действие, побуждаясь определенным мотивом, в процессе его выполнения связывается с другими потребностями и получает от них моти-вационный заряд. Со временем вследствие серии позитивных эмоций, которыми сопровождалось выполнение определенного действия, оно начинает привлекать само по себе (т.е. приобре­тает автономное мотивационное значение). В результате опера­ция уже сама по себе способна побуждать к активности, приоб­ретая, таким образом, функцию мотива.

Яркий пример смещения мотива на цель или превращение опе­рации, средства в самостоятельную потребность — деятельность героя гоголевской «Шинели» Акакия Акакиевича Башмачкина: «Служил он в департаменте чиновником для переписывания ка­зенных бумаг, и было это занятие для него разнообразным и привлекательным миром. После работы, дома, наспех пообедав, он сразу же начинал переписывать бумаги, которые принес с собой». Часто он переписывал специально для себя, ради соб­ственного удовлетворения. Акакий Акакиевич не только испы­тывал наслаждение и огромное удовольствие от переписывания бумаг, но и не воображал своей жизни без этого занятия. Как случилось, что переписывание казенных бумаг заняло цен­тральное место в его личности, приобрело статус потребности, стало смыслом его жизни? Мы не знаем конкретных обстоя­тельств, но так или иначе обстоятельства эти привели к тому, что произошло смещение одного из главных мотивов на цель, даже на операции (на переписывание бумаг), которые вследст­вие этого превратились в самостоятельную потребность (А.Леонтьев, 1975).

Механизм развития новых мотивов и потребностей можно представить в виде смещения позитивных эмоциональных пере­живаний с конца, с результата на процесс, на средства и про­межуточные операции. Вследствие этого формируются новые

мотивы, потребности и ценности. Все эти средства, промежу­точные цели, которые опосредствовали удовлетворение потреб­ности, сами могут приобретать статус мотивов. Например, изу­чение математики как средства (или промежуточной цели) удов­летворения определенных потребностей может приобрести са­мостоятельную мотивационную силу: в результате этого форми­руется новый мотив, который связан с привлекательностью дан­ной деятельности. Раньше изучение математики выступало как средство в контексте другой деятельности (подготовка к вступи­тельным экзаменам), как средство удовлетворения определен­ных социальных потребностей. В дальнейшем, в процессе пози­тивного подкрепления или смыслообразования, данное дейст­вие, операция или средство приобретают автономное мотиваци-онное значение и уже сами по себе способны побуждать к дея­тельности.

Существенным для механизмов развития мотивации является то, что структурный компонент деятельности (действие, опера­ция, средство или промежуточная цель) связываются с потреб­ностями, вступают в коммуникацию с другими мотивами и по­требностями и получают от них мотивационный (энергетический) заряд.

______ 1.3. Мотивационное переключение_________

Мотивационное переключение — это психологический механизм формирования мотивации (интереса) к объекту путем перенесения энергии на него с другого объекта.

Воспитательное влияние сказок, басен, рассказов состоит в применении мотивационного переключения: к добрым делам поощряют возможностью получить царство, долгую жизнь или жену-красавицу. Энергию, интерес переключают с того, что яв­ляется важным и привлекательным для человека (долгая жизнь, богатство и т.п.), на то, к чему стремятся сформировать интерес и позитивную мотивацию (В.Вилюнас, 1990).

Объектом, на который переключается позитивная мотивация, может быть, например, математика, физика, история, Родина и т.п. Например, в песнях или поэзии любовь к матери пытаются опосредствованно перенести (переключить) на отношение чело­века к Родине, стремясь таким способом сформировать к ней соответствующие чувства. Когда отец рассказывает сыну о бо­гатых людях, которые достигли успеха благодаря настойчивости

или научным поискам, то таким образом он пытается сформи­ровать у детей интерес к определенной деятельности.

Механизм действия мотивационного переключения можно представить следующим образом. Вообразите, что определен­ная деятельность или некоторый предмет ассоциируется у чело­века с чем-то приятным (с тем, что вызывает позитивные эмо­ции, нравится ему). Это предоставляет возможность переключе­ния позитивной энергии с этого привлекательного объекта (или деятельности) на другой предмет, к которому мы стремимся сформировать интерес (мотивацию).

Воспитательное влияние на человека при использовании мо­тивационного переключения предусматривает актуализацию уже существующих мотивационных отношений (позитивного отно­шения, интереса, любви к чему-либо), которые направляются на новый предмет или содержание. Имеющееся мотивационное отношение (что субъективно выражается в эмоциональном от­ношении, любви к определенному предмету) воспитатель пыта­ется переключить на новый предмет или содержание (В.Вилю­нас, 1990).

Например, мы пытаемся сформировать у человека позитив­ное отношение, интерес (позитивную мотивацию) к А. Для этого мы стремимся связать А с чем-то приятным для человека: с бо­гатством, любимым человеком и т.п., т.е. с тем, что вызывает позитивные эмоции и стремления.

В практике воспитания и мотивационных тренингов постоян­но применяют мотивационное переключение. Например, если мы стремимся побуждать детей к определенной деятельности, то говорим им: «Делай то-то и будешь сильным, красивым, ум­ным». Это не что иное, как мотивационное переключение. Ко­гда мы рассказываем студентам о человеке, который достиг славы, богатства, счастья благодаря добросовестному труду в определенной области, то пытаемся сформировать у них инте­рес, мотивацию. Используя этот механизм, переключаем энер­гию, позитивную мотивацию с важной и привлекательной для субъекта деятельности (или предмета) на то, к чему мы стре­мимся сформировать мотивацию.

Таким образом, практика воспитания дает немало примеров того, что формирование нового мотивационного отношения (позитивного отношения, интереса) происходит вследствие по­пыток связать явления, к которым эти отношения формируются, с другими явлениями (предметами), которые такое отношение уже вызывают.

1.4. Мотивационное обусловливание

Мотивационное обусловливание — это передача эмоцио­нального (мотивационного) значения новому содержанию (предмету), т.е. распространение эмоционального переживания на новое содержание (или на новый предмет).

Упрощенно мотивационное обусловливание можно предста­вить как переключение и фиксацию эмоций на новое содержа­ние (предмет).

Еще Спиноза писал: «Вследствие того, что мы видели неко­торую вещь в аффекте удовольствия или неудовольствия... мы начинаем ее любить или ненавидеть». Позитивная или негатив­ная эмоция, «привязываясь» к определенному предмету (содер­жанию), придает ему соответствующую эмоциональную окраску и делает более привлекательным (или непривлекательным). По­сле нескольких сочетаний эмоции с предметом мы начинаем эмоционально относиться к нему.

Вследствие мотивационного обусловливания нейтральные раздражители (предметы, содержание), которые предшествуют появлению эмоциональных раздражителей или их сопровожда­ют, сами приобретают способность вызывать эмоции.

Практика воспитания демонстрирует значение механизма мо­тивационного обусловливания: если родители хвалят или целуют ребенка за хороший поступок, они таким образом подкрепляют определенные действия (поведение). Позитивные эмоции, кото­рые ребенок получает вследствие похвалы или поцелуя, соче­таются (ассоциируются) с определенными действиями, которые вследствие этого становятся более привлекательными (В.Вилю-нас, 1990).

В ходе исследований Уотсона экспериментатор ударял в гонг, вызывая громкий звук (и страх у ребенка) в тот момент, когда 11-месячный мальчик пытался коснуться лабораторной крысы. Шести таких сочетаний безусловного (громкий звук) и условно­го раздражителей (вида крысы) оказалось достаточно, чтобы у ребенка сформировалось негативное отношение К животному, при виде которого он пугался и начинал плакать. Впредь ребе­нок проявлял страх также по отношению к другим животным. Это свидетельствует о том, что мотивационное значение приоб­ретают (вследствие обусловливания) не только целостные пред­меты (крыса), но и отдельные их свойства (шерстяной покров, форма). Эти свойства начинают восприниматься эмоционально и в том случае, если входят в состав других предметов.

Таким образом, мотивационное обусловливание — это пере­дача эмоционального (мотивационного) значения определенно­му предмету, содержанию, связывающая его с соответствующей эмоцией (позитивной или негативной). Мотивационное обуслов­ливание — это переключение (распространение) эмоции на оп­ределенный предмет или содержание, который вследствие этого становится эмоционально привлекательным. Обусловливание происходит тогда, когда определенная эмоция фиксируется на новом предмете или содержании.

Условия эффективного обусловливания следующие (рис. 14):

Рис. 14. Механизм мотивоционного обусловливания

Здесь Пр° — эмоционально нейтральный предмет; Пр+, Пр~ — приобре­тение предметом позитивного либо негативного мотивационного значе­ния вследствие соединения с позитивной либо негативной эмоцией соответственно; Э+, Э~~ позитивная и негативная эмоции соответст­венно

1) эмоция и предмет должны накладываться друг на дру­га одновременно. Когда эмоция (например, удовольствие, от­сроченное во времени) возникает позже действия предмета, ее мотивационное влияние ослабляется (и соответствующее отно­шение к предмету не формируется);

2) необходимое число связей Э+Пр. Для того чтобы пред­мет приобрел мотивационное значение, необходимо не одно, а несколько сочетаний во времени эмоции (переживания) (Э) и предмета (действия) (Пр).

Какое число сочетаний является эффективным, трудно преду­смотреть, поскольку эмоционально нейтрального, индиффе­рентного предмета практически не существует. У человека, как правило, уже есть определенное отношение (позитивное или не­гативное) к нему. Если у субъекта сформировалось негативное отношение к предмету, то позитивное отношение с помощью мотивационного обусловливания (подкрепление) сформировать

значительно сложнее, чем в том случае, когда предмет является индифферентным для человека.

3) достаточная сила эмоции. Эмоция Э является более сильной, чем Э, а негативное переживание Э — более непри­ятным, чем Э. Сильное удовольствие (позитивная эмоция) и сильный страх (негативная эмоция) будут иметь больший эф­фект и соответственно большее мотивационное влияние, чем слабые.

1.5. Мотивационная (эмоциональная) фиксация

Иногда определенная эмоция (радость, удивление, страх и др.) с первого раза настолько зафиксировалась (закрепилась) в памяти человека, что на всю жизнь оставляет эмоциональный след и определяет отношение к объектам (человеку, предмету, ситуации), которые обусловили эту эмоцию.

Мы удивляемся и не можем понять, почему произошла стой­кая эмоциональная фиксация (и возникла привязанность, симпа­тия, любовь) к кому-то или чему-то. Почему мужчине нравятся именно худые женщины, почему определенный предмет одежды способен вызывать у некоторых людей такое сильное сексуаль­ное возбуждение, почему интерес у мальчика с раннего детства зафиксировался на математике?

Мотивационная (эмоциональная) фиксация — механизм развития мотивации, который состоит в мгновенном приобрете­нии и длительном сохранении объектами мотивационного (эмо­ционального) значения, которого они раньше не имели. Процесс мотивационной фиксации осуществляется, как правило, доволь­но быстро, часто при первой встрече с объектом фиксации. Мо­тивационная фиксация — это механизм развития мотивации {приверженности, интереса, любви) путем способности эмоцио-генного события оставаться в памяти (В.Вилюнас, 1990).

Эмоции оставляют в памяти человека следы, которые впо­следствии превращаются в определенное отношение к чему-то (или в стойкое чувство). При этом часто первая встреча, первое удовольствие настолько закрепляется в эмоциональной памяти, что на долгие годы определяет мотивационное отношение к объекту фиксации.

Таким образом, фиксация следов эмоциональных влияний тесно связана с процессами памяти и научения.

1.5.1.Зависимость мотивационной фиксации от ин­тенсивности и глубины эмоций

Способность эмоций оставлять следы в памяти зависит от их интенсивности. Наиболее ярко запоминается (фиксиру­ется в памяти) то, что нас очень поразило, удивило, огорчило. Э.Торндайк писал: «Чем больше удовольствие или дискомфорт, тем больше усиливаются или ослабляются связи». Событие, которое нас эмоционально сильно поразило, помнится дольше.

Однако есть данные, которые не позволяют абсолютизиро­вать это положение. У взрослого человека интенсивность эмо­ции не всегда является показателем ее важности. В соответст­вии с концепцией Е.Крюгера, существуют значительные отличия между интенсивностью и глубиной эмоционального пережива­ния. Глубинные эмоции, по его мнению, более стойки и прояв­ляют тенденцию к меньшей интенсивности, чем бурные.

Положение о лучшем запечатлении сильных эмоций относи­тельно. Ведь, возможно, оскорбление, выслушанное человеком сдержанно и спокойно, оставляет в психике «более крепкие» следы, чем оскорбление, на которое человек аффективно от­реагировал. По мнению В.Вилюнаса, глубина эмоций, мера их «проникновения» в личностные структуры является, возможно, даже более важным детерминантом их фиксации в памяти, чем их сила (интенсивность).

1.5.2.Зависимость мотивационной фиксации от типа эмоции

Известно, что одни эмоции оставляют «более крепкий» след (сильнее фиксируются) в эмоциональной памяти, чем другие. П.Блонский писал, что лучше всего запоминается то, что вызы­вает страдание, страх и удивление. Эти эмоции фиксируются в памяти сильнее и воспроизводятся в будущем легче.

Достаточно крепкая фиксация эмоций лежит в основе таких патологических симптомов, как мании, фобии, навязчивые со­стояния (П.Жане, 1911).

Навязчивый страх, который возник при определенных об­стоятельствах, может настолько сильно укрепиться в эмоцио­нальной памяти человека, что будет возникать постоянно при аналогичных обстоятельствах. Удивление является той эмоцией, которая способна в соответствующих ситуациях, особенно у детей, привести к эмоциональной фиксации и обусловить воз­никновение стойкого интереса к какому-либо предмету.

Таким образом, определенные эмоции (страх, страдание и т.п.) оставляют сильный след в эмоциональной памяти и приво­дят к возникновению мотивационной фиксации.

1.5.3.Сенситивний период в формировании мотиваци-онных фиксаций

Мотивационная фиксация (стойкая приверженность) форми­руется преимущественно в течение определенного, достаточно ограниченного сенситивного (критического) периода. Процесс мотивационной фиксации осуществляется довольно быстро, часто при первой встрече с объектом фиксации. Только в опре­деленный период онтогенетического развития человека может формироваться такая стойкая эмоциональная фиксация (при­верженность).

Почему существует сенситивный период, в течение которого возможно формирование мотивационной фиксации? Как прави­ло, это ранний период, когда психика ребенка является более чувствительной к впечатлениям и переживаниям. Эмоциональ­ные события в этот период способны прочно закрепиться в па­мяти ребенка и создают мотивационные фиксации. Именно в ранний период жизни человека развивается расположение к определенным людям, интерес к некоторым видам деятельно­сти. Именно в сенситивный период могут формироваться такие стойкие эмоциональные (мотивационные) фиксации. Однако следует отметить, что эмоциональные фиксации могут со вре­менем угасать и переучиваться. Это может происходить как спонтанно, так и под влиянием особых условий (например, в случае исчезновения объекта симпатии или отсутствия подкреп­ления).

1.5.4.Мотивационные фиксации во взаимоотношениях матери и младенца

Способ, с помощью которого мотивационная фиксация (при­верженность) развивается и фокусируется у младенца на опре­деленном лице (например, на матери), подобен способу разви­тия такого поведения (импринтинга) у животных.

Д.Боулби выделяет следующие закономерности мотивацион­ной фиксации у младенцев:

1) приверженность (например, к матери) развивается очень быстро и, как правило, в течение ограниченного периода жизни;

2) сформированная приверженность остается относительно стойкой.

Потребность в эмоциональном контакте у младенцев фикси­руется на образе матери или других взрослых (вследствие их внимания, заботы, ласкового отношения). Это приводит к раз­витию мотивационной фиксации — стойкого расположения к определенному лицу. В соответствии с концепцией Д.Боулби, само по себе присутствие рядом матери радует, успокаивает ребенка, а отсутствие — повышает тревожность. Младенец по­ложительно реагирует на появление матери и стремится к эмо­циональному контакту с ней (как с объектом мотивационной фиксации).

Не только взрослый для младенца, но и младенец для роди­телей становится объектом любви (мотивационной фиксации). В формировании материнских чувств также существует критиче­ский (сенситивный) период, и первые 24 часа после рождения ребенка являются наиболее чувствительными. Матери, которые в родильном доме имели длительный контакт с младенцем, при обследовании через месяц и через год выявляли несколько большее расположение к своим детям по сравнению с кон­трольной группой (E.Aronson, 1988).

Ранний детский период является сенситивным для опреде­ленных видов мотивационной фиксации (которые являются от­носительно стойкими психическими образованиями и нелегко подвергаются коррекции).

** Вопросы для самоконтроля

I Что такое предмотивационное образование?

2. В чем заключается сущность автономизации мотива (моти-

визационного смещения)?

3. От каких факторов зависит интенсивность мотивационной

фиксации?

4. Каковы условия эффективного обусловливания?

Рис. 16. Структура мотивации достижения

Мотив достижения дифференцирует людей по их стремле­нию к успеху. Люди с высоким показателем мотива достижения стремятся достичь высоких результатов (успехов) в деятельно­сти. Тогда как индивиды с низким показателем мотива дости­жения безразличны к успехам, их не интересуют высокие ре­зультаты, и они ничего не делают для их достижения.

Мотив достижения существенно влияет на активность в оп­ределенной ситуации или сфере деятельности. Однако не толь­ко он, но и другие факторы (сложность задания, ценность успе­ха, вероятность, т.е. шансы достижения успеха) влияют на стремление к успеху в определенный момент времени (в кон­кретной ситуации или сфере деятельности).

Может оказаться, что у субъекта с сильным мотивом дости­жения в определенной ситуации мотивация достижения будет невысока, поскольку эта деятельность не имеет для него ценно­сти, д человек с высоким показателем мотива достижения в некоторой конкретной ситуации, возможно, не будет стремиться достичь успеха, поскольку задание будет слишком сложным и шансы (вероятность) достижения успеха — незначительными. Тогда как индивид с низким мотивом достижения при опреде­ленных обстоятельствах (посильность задания, большие шансы достичь успеха, привлекательность деятельности) будет демон­стрировать высокий уровень мотивации достижения.

Таким образом, мотивация достижения определяется как ус­тойчивыми атрибутами личности (мотивом достижения), так и ситуативными факторами (шансы на успех, ценность деятельно­сти, сложность задания).

2.2.2.Ожидание успеха (субъективная вероятность достижения успеха - Ру)

Ру мы понимаем как ожидание того, что выполнение дейст­вия приведет к успеху (т.е. к достижению цели). Следователь­но, Ру — это степень уверенности в том, что деятельность будет иметь успех.

От того, насколько человек уверен в успехе, зависит мотива-ция его деятельности. Чем больше человек надеется на успех (чем выше показатель Ру), тем больше усилий он склонен при­лагать, тем более сильной будет его мотивация достижения.

Люди, которые надеются на успех в деятельности, которые ожидают позитивных результатов, являются более целеустрем­ленными, мотивированными, их стремление достичь успеха (т.е. мотивация достижения) будет более сильным.

Например, я вряд ли возьмусь за дело, если думаю, что сущест­вует незначительный шанс (вероятность) достичь успеха. И на­оборот, когда я уверен в возможности успеха (когда субъектив­ная вероятность достижения успеха Ру превышает 50%), я буду интенсивнее работать (уровень мотивации достижения будет выше).

, В выборе вида деятельности (дела) человек руководствуется многими факторами, в том числе и возможностью (вероятно­стью) достижения успеха. Например, вы считаете, что в этом деле почти невозможно достичь успеха (субъективная вероят­ность достижения успеха является невысокой, Ру = 20%). Во втором виде деятельности, по вашему мнению, значительно больше шансов на успех (субъективная вероятность достижения успеха является высокой, Ру > 50%). Очевидно, что вы будете склонны взяться за второе дело (уровень мотивации ко второй деятельности будет выше вследствие преимущества Ру и шансы на успех будут большими).

2.2.3.Факторы, от которых зависит субъективная веро­ятность достижения успеха

Среди условий, которые влияют на ожидание успеха (субъ­ективную вероятность достижения успеха — Ру) важное место занимают следующие факторы (рис. 17):

Рис. 17. Факторы, влияющие на ожидание успеха

1) представление о своих способностях (субъективная оцен­ка своих способностей), которое формируется на основании успехов и неудач в прошлом;

2) субъективная сложность задания;

3) убеждение в зависимости успеха от затраченных усилий.

Известно, что люди, которые рассчитывают на успех в вы­полнении деятельности, справляются с ней лучше. Ожидание высокого (позитивного) результата влияет на формирование у человека чувства эффективности, которое побуждает его лучше работать. Вера в свои способности, в собственную состоятель­ность преодолеть трудности побуждает к настойчивой работе. А если человек не уверен в своих силах, не надеется на успех, то это «отбивает» желание работать.

Вера в собственный успех зависит от успешности в преды­дущих попытках (деятельности), от соответствующего настроя на успех. Если человек часто достигал успехов в прошлом, то это положительно влияет на формирование надежды на успех (он верит в себя и в свою состоятельность достичь успеха). А поражения, неудачи в прошлом негативно влияют на веру в ус­пех. После серии неудач человек теряет уверенность в себе, ожидает поражения и в следующих попытках. Вот почему для формирования чувства эффективности в деятельности важным является наличие хотя бы небольших успехов.

Дети с одинаковыми достижениями иногда по-разному оце­нивают собственные способности и имеют различные ожидания. Так, мальчики, как правило, более уверены в своих способностях, чаще ориентированы на успех (и ожидают позитивного результата), чем девочки. Таким образом, не только предыду­щие успехи и неудачи определяют надежду на успех, но и оценка своих способностей. Такая самооценка является относи­тельно стабильным психическим образованием, хотя ситуатив­ные факторы в известной степени влияют и на нее. Уверенность в собственных способностях может повысить веру человека в эффективность его деятельности. Когда человек осознает нали­чие у себя способностей, которые могут обеспечить успех, это положительно отражается на его уверенности в успешности собственных действий. В целях осознания своих способностей и повышения уверенности следует задать себе следующие вопро­сы:

Какими способностями я обладаю?

— Как ими воспользоваться, чтобы достичь успеха?

— Как когда-то эта моя способность помогала мне дос­тичь успеха?

Другим важным фактором уверенности в своих силах явля­ется наличие ресурсов, которые способны помочь в дости­жении поставленных целей. Следует внимательно пересмот­реть все ресурсы (методики, знания, людей, которые склонны и способны помочь) и подумать, как ими можно воспользоваться:

Какие эффективные методики есть в моем распоря­жении?

— Какие люди (коллеги, друзья и др.) способны мне по­мочь?

— Какие знания можно использовать?

III. Похвала (одобрение)

Одобрение учитывается тогда, когда кто-нибудь одобряет, отмечает или награждает другого (других) за хорошую работу или достижение положительных результатов. К одобрению при­надлежат утверждения, в которых предусматривается возмож­ность вознаграждения (что характеризует признание за пози­тивное достижение). Одобрение учитывается также, когда кто-нибудь констатирует хорошее качество, аккуратность, ориги­нальность работы другого человека.

Если герой рассказа высказывает только возможность по­хвалы или вознаграждения, то это также учитывается как одоб­рение (например: «Если он усовершенствует машину, то получит повышение»).

Примеры утверждений, которые принадлежат к этой кате­гории:

1. Учитель хвалит ученика за оригинально решенную задачу.

2. Директор повышает плату своему подчиненному за доб­росовестный труд.

3. Научный руководитель говорит студенту, что в последнее время он работает значительно лучше.

IV. Позитивное эмоциональное состояние (Э+)

Как Э+ учитываются асе эмоциональные состояния (радость, удовольствие) в пределах определенной деятельности, которые касаются определенной работы и достижения успеха. К этой категории принадлежат утверждения, в которых герой рассказа выражает радость, восторг, удовольствие (т.е. позитивные эмо­ции) в процессе работы.

Речь должна идти о четко позитивном эмоциональном со­стоянии (утверждения наподобие «радуется...», «удовлетво­рен...», «улыбается...», «восторжен...»).

Примеры изречений, которые принадлежат к категории Э+:

1) он с радостью изучает эту тему;

2) они удовлетворены своей работой;

3) он радуется, что сумел преодолеть трудности и что его работа успешно продвигается;

4) наконец работа закончена: он ощущает облегчение и удо­вольствие;

5) успех придает ему смелость и вдохновение;

6) отец радуется, что его сын успешно выполнил данное за­дание. (Такие позитивные эмоциональные состояния, которые связаны с достижениями или успехами другого лица в рассказе, также учитываются как Э\)

Факторы успешности тренинга

1. Возраст участников тренинга {наибольшая эффективность тренинга в средних классах школы).

2. Пол учеников (у мальчиков в результате тренинга наблю­даются более существенные изменения мотивации достижения).

3. Тип учебных предметов (тренинг является более эффек­тивным относительно тех учебных предметов, которые преду­сматривают более конкретные учебные действия, в которых связь между действием и результатом более проста и очевид­на). Именно поэтому тренинг мотивации достижения является наиболее эффективным при изучении таких дисциплин, как ма­тематика, физика, химия. Что касается гуманитарных предметов, где не существует четкой градации успешности, эффективность тренинга мотивации достижения более низкая.

•* Вопросы для самоконтроля

1. Что такое мотивация достижения?

2. Какие существуют теоретические концепции развития мо­тивации достижения?

3. Какие выделяют категории мотивации достижения?

4. Какие этапы формирования мотива достижения можно выде-

лить?

5. Назовите факторы успешности тренинга мотивации дос­тижения.

Тренинг причинных схем

Психологическая причинность и причинные схемы

• Влияние причинных схем на поведение. Выученная беспомощ­ность

• Программа изменения причинных схем

• Позитивное влияние на мотивацию объяснения собственных неудач недостаточными усилиями

• Преимущества причинного тренинга по сравнению с подкрепле­нием успехом

• Связь причинных схем с эмоциями

Психические механизмы развития мотивации

• Предмотивационное образование (знаемый мотив) как стадия развития мотива

• Мотивационкое смещение (автономизация мотива) как психиче­ский механизм развития мотивации

• Мотивационное переключение

• Мотивационное обусловливание

• Мотивационная (эмоциональная) фиксация


Поделиться:



Популярное:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-25; Просмотров: 2834; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.115 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь