Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Психические механизмы развития мотивацииСтр 1 из 5Следующая ⇒
Психические механизмы развития мотивации • Предмотивационное образование (знаемый мотив) как стадия развития мотива • Мотивационкое смещение (автономизация мотива) как психический механизм развития мотивации • Мотивационное переключение • Мотивационное обусловливание • Мотивационная (эмоциональная) фиксация 1.1. Предмотивационное образование (знаемый мотив) как стадия развития мотива _____________ Часто бывает так, что человек осознает, понимает необходимость выполнения определенной деятельности, но это не побуждает его к действиям. Это свидетельствует о том, что мотив еще не сформирован, но существует предпосылка к его развитию — определенное предмотивационное образование (знаемый мотив). Знаемые мотивы — это понимание, осознание необходимости определенной деятельности, но это знание лишено побуждающей функции (не побуждает личность к действиям). Такое понимание и осознание выполняет важную роль в формировании мотивов. На определенном уровне развития мотивы сначала выступают как знаемые, как возможные, но пока что не побуждающие к действиям (АЛеонтьев, 1975). Искусство воспитания заключается в умении придать более высокое значение «знаемым мотивам» (предмотивационным образованиям), и таким образом трансформировать их в моти- вы действующие. Самого по себе понимания необходимости выполнения определенной деятельности недостаточно. Воспитание личности не должно ограничиваться только учением, передачей субъекту определенной суммы знаний (значений). Без нахождения человеком личностного смысла данное знание (т.е. значение) не способно побуждать к деятельности. Что же обеспечивает превращение «знаемых мотивов» в действующие? А.Леонтьев писал, что мотивы, которые «понимаются» (а к действиям не побуждают), лишены личностного смысла. Следовательно, наделение их личностным смыслом содействует трансформации в реально действующие мотивы. Другим важным фактором в развитии мотивов является включение знаемых мотивов в мотивационную структуру личности, связь их с другими мотивами и потребностями, что наделяет знаемые мотивы (предмотивационные образования) побуждающей функцией (т.е. переводит в категорию действующих). Внутренняя работа личности в плане сознания обеспечивает связь этих мотивов с другими мотивами и потребностями. Когда предмотивационное образование («знаемый мотив») занимает определенное место в системе мотивов, можно говорить о его переходе в категорию действующих мотивов. Некоторые психологи различают потенциальные и реально действующие мотивы. Потенциальные мотивы — это те мотивы, которые при определенных обстоятельствах могут побуждать к деятельности, но в данный момент не актуализируются. В разряд потенциальных мотивов могут перейти те мотивы, которые в настоящее время потеряли свою актуальность или вытеснены на периферию другими мотивами (т.е. в иерархии мотивов занимают значительно более низкое место, чем раньше). Мотивационное смещение (автономизация мотива) как психический механизм [_______________развития мотивации __________ В контексте проблемы развития новых потребностей и мотивов чрезвычайно важным является то, что способы удовлетворения потребности автономизируются, сами становятся потребностями (мотивами). Например, коллекционирование книг, которое сначала удовлетворяло познавательную потребность, может стать само по себе потребностью, т.е. перерасти в библиофилию (Олпорт, 1938; К.Обуховский, 1972; АЛеонтьев, 1975). Подобным образом действует и механизм формирования патологической потребности, например патологической зависимости от алкоголя. Когда человек только начинает употреблять алкоголь, он может быть средством удовлетворения некоторой потребности (например, коммуникативной или сексуальной, как средство облегчения межличностных контактов). В процессе удовлетворения с помощью алкоголя этих потребностей позитивные эмоции смещаются с потребности на средство, т.е. на алкоголь (Б.Братусь, 1988). Длительное подкрепление операции (которая была только средством удовлетворения потребности) позитивными эмоциями приводит к мотивационному смещению этих эмоций с потребности на действие. В результате операция, которая раньше была только средством удовлетворения других потребностей, насыщается позитивными эмоциями и приобретает автономный побуждающий характер (т.е. становится потребностью или мотивом). Таким образом, она уже сама по себе побуждает к деятельности, а не реализовывает другие мотивы и потребности. Вследствие этого операция приобретает мотивационную автономность, превращаясь в новый мотив. Например, управление автомобилем было раньше средством удовлетворения определенных социальных потребностей. Сначала человек, побуждаясь некоторыми мотивами или потребностями (например, материальными), садился за руль и ехал, чтобы удовлетворить их. Со временем, получая удовольствие от реализованных мотивов и потребностей, что достигалось определенными действиями и операциями (связанными с управлением автомобилем и ездой), отдельные действия приобретали значительную привлекательность и могли стать самостоятельной потребностью. Смещение мотива на операцию (действие) наблюдается в тех случаях, когда человек под влиянием некоторого мотива (или некоторой потребности) берется за выполнение определенных действий, а потом выполняет их ради них самих. Операция, которая раньше была средством удовлетворения потребности, автономизируется и становится самостоятельной потребностью. Например, школьник раньше выполнял домашние задания во избежание наказания либо хотел получить одобрение или вознаграждение. Впоследствии он может учить данный предмет по собственному желанию, проявляя заинтересованность к процессу и содержанию работы. Раньше учение выступало как условие реализации какого-то другого мотива, например мотива одобрения или избежания наказания. Спустя некоторое время это занятие (которое было только средством удовлетворения определенных потребностей) нравится само по себе. Вследствие таких мотивационных смещений школьник впоследствии может читать учебник потому, что ему нравится данная тема и он получает удовольствие от процесса и содержания работы, а не потому, что он стремится избежать наказания или пытается удовлетворить требования взрослых, как это было раньше. Процесс мотивационного смещения и формирования нового мотива можно представить еще и таким образом. Действие, побуждаясь определенным мотивом, в процессе его выполнения связывается с другими потребностями и получает от них моти-вационный заряд. Со временем вследствие серии позитивных эмоций, которыми сопровождалось выполнение определенного действия, оно начинает привлекать само по себе (т.е. приобретает автономное мотивационное значение). В результате операция уже сама по себе способна побуждать к активности, приобретая, таким образом, функцию мотива. Яркий пример смещения мотива на цель или превращение операции, средства в самостоятельную потребность — деятельность героя гоголевской «Шинели» Акакия Акакиевича Башмачкина: «Служил он в департаменте чиновником для переписывания казенных бумаг, и было это занятие для него разнообразным и привлекательным миром. После работы, дома, наспех пообедав, он сразу же начинал переписывать бумаги, которые принес с собой». Часто он переписывал специально для себя, ради собственного удовлетворения. Акакий Акакиевич не только испытывал наслаждение и огромное удовольствие от переписывания бумаг, но и не воображал своей жизни без этого занятия. Как случилось, что переписывание казенных бумаг заняло центральное место в его личности, приобрело статус потребности, стало смыслом его жизни? Мы не знаем конкретных обстоятельств, но так или иначе обстоятельства эти привели к тому, что произошло смещение одного из главных мотивов на цель, даже на операции (на переписывание бумаг), которые вследствие этого превратились в самостоятельную потребность (А.Леонтьев, 1975). Механизм развития новых мотивов и потребностей можно представить в виде смещения позитивных эмоциональных переживаний с конца, с результата на процесс, на средства и промежуточные операции. Вследствие этого формируются новые мотивы, потребности и ценности. Все эти средства, промежуточные цели, которые опосредствовали удовлетворение потребности, сами могут приобретать статус мотивов. Например, изучение математики как средства (или промежуточной цели) удовлетворения определенных потребностей может приобрести самостоятельную мотивационную силу: в результате этого формируется новый мотив, который связан с привлекательностью данной деятельности. Раньше изучение математики выступало как средство в контексте другой деятельности (подготовка к вступительным экзаменам), как средство удовлетворения определенных социальных потребностей. В дальнейшем, в процессе позитивного подкрепления или смыслообразования, данное действие, операция или средство приобретают автономное мотиваци-онное значение и уже сами по себе способны побуждать к деятельности. Существенным для механизмов развития мотивации является то, что структурный компонент деятельности (действие, операция, средство или промежуточная цель) связываются с потребностями, вступают в коммуникацию с другими мотивами и потребностями и получают от них мотивационный (энергетический) заряд. ______ 1.3. Мотивационное переключение_________ Мотивационное переключение — это психологический механизм формирования мотивации (интереса) к объекту путем перенесения энергии на него с другого объекта. Воспитательное влияние сказок, басен, рассказов состоит в применении мотивационного переключения: к добрым делам поощряют возможностью получить царство, долгую жизнь или жену-красавицу. Энергию, интерес переключают с того, что является важным и привлекательным для человека (долгая жизнь, богатство и т.п.), на то, к чему стремятся сформировать интерес и позитивную мотивацию (В.Вилюнас, 1990). Объектом, на который переключается позитивная мотивация, может быть, например, математика, физика, история, Родина и т.п. Например, в песнях или поэзии любовь к матери пытаются опосредствованно перенести (переключить) на отношение человека к Родине, стремясь таким способом сформировать к ней соответствующие чувства. Когда отец рассказывает сыну о богатых людях, которые достигли успеха благодаря настойчивости или научным поискам, то таким образом он пытается сформировать у детей интерес к определенной деятельности. Механизм действия мотивационного переключения можно представить следующим образом. Вообразите, что определенная деятельность или некоторый предмет ассоциируется у человека с чем-то приятным (с тем, что вызывает позитивные эмоции, нравится ему). Это предоставляет возможность переключения позитивной энергии с этого привлекательного объекта (или деятельности) на другой предмет, к которому мы стремимся сформировать интерес (мотивацию). Воспитательное влияние на человека при использовании мотивационного переключения предусматривает актуализацию уже существующих мотивационных отношений (позитивного отношения, интереса, любви к чему-либо), которые направляются на новый предмет или содержание. Имеющееся мотивационное отношение (что субъективно выражается в эмоциональном отношении, любви к определенному предмету) воспитатель пытается переключить на новый предмет или содержание (В.Вилюнас, 1990). Например, мы пытаемся сформировать у человека позитивное отношение, интерес (позитивную мотивацию) к А. Для этого мы стремимся связать А с чем-то приятным для человека: с богатством, любимым человеком и т.п., т.е. с тем, что вызывает позитивные эмоции и стремления. В практике воспитания и мотивационных тренингов постоянно применяют мотивационное переключение. Например, если мы стремимся побуждать детей к определенной деятельности, то говорим им: «Делай то-то и будешь сильным, красивым, умным». Это не что иное, как мотивационное переключение. Когда мы рассказываем студентам о человеке, который достиг славы, богатства, счастья благодаря добросовестному труду в определенной области, то пытаемся сформировать у них интерес, мотивацию. Используя этот механизм, переключаем энергию, позитивную мотивацию с важной и привлекательной для субъекта деятельности (или предмета) на то, к чему мы стремимся сформировать мотивацию. Таким образом, практика воспитания дает немало примеров того, что формирование нового мотивационного отношения (позитивного отношения, интереса) происходит вследствие попыток связать явления, к которым эти отношения формируются, с другими явлениями (предметами), которые такое отношение уже вызывают. 1.4. Мотивационное обусловливание Мотивационное обусловливание — это передача эмоционального (мотивационного) значения новому содержанию (предмету), т.е. распространение эмоционального переживания на новое содержание (или на новый предмет). Упрощенно мотивационное обусловливание можно представить как переключение и фиксацию эмоций на новое содержание (предмет). Еще Спиноза писал: «Вследствие того, что мы видели некоторую вещь в аффекте удовольствия или неудовольствия... мы начинаем ее любить или ненавидеть». Позитивная или негативная эмоция, «привязываясь» к определенному предмету (содержанию), придает ему соответствующую эмоциональную окраску и делает более привлекательным (или непривлекательным). После нескольких сочетаний эмоции с предметом мы начинаем эмоционально относиться к нему. Вследствие мотивационного обусловливания нейтральные раздражители (предметы, содержание), которые предшествуют появлению эмоциональных раздражителей или их сопровождают, сами приобретают способность вызывать эмоции. Практика воспитания демонстрирует значение механизма мотивационного обусловливания: если родители хвалят или целуют ребенка за хороший поступок, они таким образом подкрепляют определенные действия (поведение). Позитивные эмоции, которые ребенок получает вследствие похвалы или поцелуя, сочетаются (ассоциируются) с определенными действиями, которые вследствие этого становятся более привлекательными (В.Вилю-нас, 1990). В ходе исследований Уотсона экспериментатор ударял в гонг, вызывая громкий звук (и страх у ребенка) в тот момент, когда 11-месячный мальчик пытался коснуться лабораторной крысы. Шести таких сочетаний безусловного (громкий звук) и условного раздражителей (вида крысы) оказалось достаточно, чтобы у ребенка сформировалось негативное отношение К животному, при виде которого он пугался и начинал плакать. Впредь ребенок проявлял страх также по отношению к другим животным. Это свидетельствует о том, что мотивационное значение приобретают (вследствие обусловливания) не только целостные предметы (крыса), но и отдельные их свойства (шерстяной покров, форма). Эти свойства начинают восприниматься эмоционально и в том случае, если входят в состав других предметов. Таким образом, мотивационное обусловливание — это передача эмоционального (мотивационного) значения определенному предмету, содержанию, связывающая его с соответствующей эмоцией (позитивной или негативной). Мотивационное обусловливание — это переключение (распространение) эмоции на определенный предмет или содержание, который вследствие этого становится эмоционально привлекательным. Обусловливание происходит тогда, когда определенная эмоция фиксируется на новом предмете или содержании. Условия эффективного обусловливания следующие (рис. 14): Рис. 14. Механизм мотивоционного обусловливания Здесь Пр° — эмоционально нейтральный предмет; Пр+, Пр~ — приобретение предметом позитивного либо негативного мотивационного значения вследствие соединения с позитивной либо негативной эмоцией соответственно; Э+, Э~~ позитивная и негативная эмоции соответственно 1) эмоция и предмет должны накладываться друг на друга одновременно. Когда эмоция (например, удовольствие, отсроченное во времени) возникает позже действия предмета, ее мотивационное влияние ослабляется (и соответствующее отношение к предмету не формируется); 2) необходимое число связей Э+Пр. Для того чтобы предмет приобрел мотивационное значение, необходимо не одно, а несколько сочетаний во времени эмоции (переживания) (Э) и предмета (действия) (Пр). Какое число сочетаний является эффективным, трудно предусмотреть, поскольку эмоционально нейтрального, индифферентного предмета практически не существует. У человека, как правило, уже есть определенное отношение (позитивное или негативное) к нему. Если у субъекта сформировалось негативное отношение к предмету, то позитивное отношение с помощью мотивационного обусловливания (подкрепление) сформировать значительно сложнее, чем в том случае, когда предмет является индифферентным для человека. 3) достаточная сила эмоции. Эмоция Э является более сильной, чем Э, а негативное переживание Э — более неприятным, чем Э. Сильное удовольствие (позитивная эмоция) и сильный страх (негативная эмоция) будут иметь больший эффект и соответственно большее мотивационное влияние, чем слабые. 1.5. Мотивационная (эмоциональная) фиксация Иногда определенная эмоция (радость, удивление, страх и др.) с первого раза настолько зафиксировалась (закрепилась) в памяти человека, что на всю жизнь оставляет эмоциональный след и определяет отношение к объектам (человеку, предмету, ситуации), которые обусловили эту эмоцию. Мы удивляемся и не можем понять, почему произошла стойкая эмоциональная фиксация (и возникла привязанность, симпатия, любовь) к кому-то или чему-то. Почему мужчине нравятся именно худые женщины, почему определенный предмет одежды способен вызывать у некоторых людей такое сильное сексуальное возбуждение, почему интерес у мальчика с раннего детства зафиксировался на математике? Мотивационная (эмоциональная) фиксация — механизм развития мотивации, который состоит в мгновенном приобретении и длительном сохранении объектами мотивационного (эмоционального) значения, которого они раньше не имели. Процесс мотивационной фиксации осуществляется, как правило, довольно быстро, часто при первой встрече с объектом фиксации. Мотивационная фиксация — это механизм развития мотивации {приверженности, интереса, любви) путем способности эмоцио-генного события оставаться в памяти (В.Вилюнас, 1990). Эмоции оставляют в памяти человека следы, которые впоследствии превращаются в определенное отношение к чему-то (или в стойкое чувство). При этом часто первая встреча, первое удовольствие настолько закрепляется в эмоциональной памяти, что на долгие годы определяет мотивационное отношение к объекту фиксации. Таким образом, фиксация следов эмоциональных влияний тесно связана с процессами памяти и научения. 1.5.1.Зависимость мотивационной фиксации от интенсивности и глубины эмоций Способность эмоций оставлять следы в памяти зависит от их интенсивности. Наиболее ярко запоминается (фиксируется в памяти) то, что нас очень поразило, удивило, огорчило. Э.Торндайк писал: «Чем больше удовольствие или дискомфорт, тем больше усиливаются или ослабляются связи». Событие, которое нас эмоционально сильно поразило, помнится дольше. Однако есть данные, которые не позволяют абсолютизировать это положение. У взрослого человека интенсивность эмоции не всегда является показателем ее важности. В соответствии с концепцией Е.Крюгера, существуют значительные отличия между интенсивностью и глубиной эмоционального переживания. Глубинные эмоции, по его мнению, более стойки и проявляют тенденцию к меньшей интенсивности, чем бурные. Положение о лучшем запечатлении сильных эмоций относительно. Ведь, возможно, оскорбление, выслушанное человеком сдержанно и спокойно, оставляет в психике «более крепкие» следы, чем оскорбление, на которое человек аффективно отреагировал. По мнению В.Вилюнаса, глубина эмоций, мера их «проникновения» в личностные структуры является, возможно, даже более важным детерминантом их фиксации в памяти, чем их сила (интенсивность). 1.5.2.Зависимость мотивационной фиксации от типа эмоции Известно, что одни эмоции оставляют «более крепкий» след (сильнее фиксируются) в эмоциональной памяти, чем другие. П.Блонский писал, что лучше всего запоминается то, что вызывает страдание, страх и удивление. Эти эмоции фиксируются в памяти сильнее и воспроизводятся в будущем легче. Достаточно крепкая фиксация эмоций лежит в основе таких патологических симптомов, как мании, фобии, навязчивые состояния (П.Жане, 1911). Навязчивый страх, который возник при определенных обстоятельствах, может настолько сильно укрепиться в эмоциональной памяти человека, что будет возникать постоянно при аналогичных обстоятельствах. Удивление является той эмоцией, которая способна в соответствующих ситуациях, особенно у детей, привести к эмоциональной фиксации и обусловить возникновение стойкого интереса к какому-либо предмету. Таким образом, определенные эмоции (страх, страдание и т.п.) оставляют сильный след в эмоциональной памяти и приводят к возникновению мотивационной фиксации. 1.5.3.Сенситивний период в формировании мотиваци-онных фиксаций Мотивационная фиксация (стойкая приверженность) формируется преимущественно в течение определенного, достаточно ограниченного сенситивного (критического) периода. Процесс мотивационной фиксации осуществляется довольно быстро, часто при первой встрече с объектом фиксации. Только в определенный период онтогенетического развития человека может формироваться такая стойкая эмоциональная фиксация (приверженность). Почему существует сенситивный период, в течение которого возможно формирование мотивационной фиксации? Как правило, это ранний период, когда психика ребенка является более чувствительной к впечатлениям и переживаниям. Эмоциональные события в этот период способны прочно закрепиться в памяти ребенка и создают мотивационные фиксации. Именно в ранний период жизни человека развивается расположение к определенным людям, интерес к некоторым видам деятельности. Именно в сенситивный период могут формироваться такие стойкие эмоциональные (мотивационные) фиксации. Однако следует отметить, что эмоциональные фиксации могут со временем угасать и переучиваться. Это может происходить как спонтанно, так и под влиянием особых условий (например, в случае исчезновения объекта симпатии или отсутствия подкрепления). 1.5.4.Мотивационные фиксации во взаимоотношениях матери и младенца Способ, с помощью которого мотивационная фиксация (приверженность) развивается и фокусируется у младенца на определенном лице (например, на матери), подобен способу развития такого поведения (импринтинга) у животных. Д.Боулби выделяет следующие закономерности мотивационной фиксации у младенцев: 1) приверженность (например, к матери) развивается очень быстро и, как правило, в течение ограниченного периода жизни; 2) сформированная приверженность остается относительно стойкой. Потребность в эмоциональном контакте у младенцев фиксируется на образе матери или других взрослых (вследствие их внимания, заботы, ласкового отношения). Это приводит к развитию мотивационной фиксации — стойкого расположения к определенному лицу. В соответствии с концепцией Д.Боулби, само по себе присутствие рядом матери радует, успокаивает ребенка, а отсутствие — повышает тревожность. Младенец положительно реагирует на появление матери и стремится к эмоциональному контакту с ней (как с объектом мотивационной фиксации). Не только взрослый для младенца, но и младенец для родителей становится объектом любви (мотивационной фиксации). В формировании материнских чувств также существует критический (сенситивный) период, и первые 24 часа после рождения ребенка являются наиболее чувствительными. Матери, которые в родильном доме имели длительный контакт с младенцем, при обследовании через месяц и через год выявляли несколько большее расположение к своим детям по сравнению с контрольной группой (E.Aronson, 1988). Ранний детский период является сенситивным для определенных видов мотивационной фиксации (которые являются относительно стойкими психическими образованиями и нелегко подвергаются коррекции). ** Вопросы для самоконтроля I Что такое предмотивационное образование? 2. В чем заключается сущность автономизации мотива (моти- визационного смещения)? 3. От каких факторов зависит интенсивность мотивационной фиксации? 4. Каковы условия эффективного обусловливания? Рис. 16. Структура мотивации достижения Мотив достижения дифференцирует людей по их стремлению к успеху. Люди с высоким показателем мотива достижения стремятся достичь высоких результатов (успехов) в деятельности. Тогда как индивиды с низким показателем мотива достижения безразличны к успехам, их не интересуют высокие результаты, и они ничего не делают для их достижения. Мотив достижения существенно влияет на активность в определенной ситуации или сфере деятельности. Однако не только он, но и другие факторы (сложность задания, ценность успеха, вероятность, т.е. шансы достижения успеха) влияют на стремление к успеху в определенный момент времени (в конкретной ситуации или сфере деятельности). Может оказаться, что у субъекта с сильным мотивом достижения в определенной ситуации мотивация достижения будет невысока, поскольку эта деятельность не имеет для него ценности, д человек с высоким показателем мотива достижения в некоторой конкретной ситуации, возможно, не будет стремиться достичь успеха, поскольку задание будет слишком сложным и шансы (вероятность) достижения успеха — незначительными. Тогда как индивид с низким мотивом достижения при определенных обстоятельствах (посильность задания, большие шансы достичь успеха, привлекательность деятельности) будет демонстрировать высокий уровень мотивации достижения. Таким образом, мотивация достижения определяется как устойчивыми атрибутами личности (мотивом достижения), так и ситуативными факторами (шансы на успех, ценность деятельности, сложность задания). 2.2.2.Ожидание успеха (субъективная вероятность достижения успеха - Ру) Ру мы понимаем как ожидание того, что выполнение действия приведет к успеху (т.е. к достижению цели). Следовательно, Ру — это степень уверенности в том, что деятельность будет иметь успех. От того, насколько человек уверен в успехе, зависит мотива-ция его деятельности. Чем больше человек надеется на успех (чем выше показатель Ру), тем больше усилий он склонен прилагать, тем более сильной будет его мотивация достижения. Люди, которые надеются на успех в деятельности, которые ожидают позитивных результатов, являются более целеустремленными, мотивированными, их стремление достичь успеха (т.е. мотивация достижения) будет более сильным. Например, я вряд ли возьмусь за дело, если думаю, что существует незначительный шанс (вероятность) достичь успеха. И наоборот, когда я уверен в возможности успеха (когда субъективная вероятность достижения успеха Ру превышает 50%), я буду интенсивнее работать (уровень мотивации достижения будет выше). , В выборе вида деятельности (дела) человек руководствуется многими факторами, в том числе и возможностью (вероятностью) достижения успеха. Например, вы считаете, что в этом деле почти невозможно достичь успеха (субъективная вероятность достижения успеха является невысокой, Ру = 20%). Во втором виде деятельности, по вашему мнению, значительно больше шансов на успех (субъективная вероятность достижения успеха является высокой, Ру > 50%). Очевидно, что вы будете склонны взяться за второе дело (уровень мотивации ко второй деятельности будет выше вследствие преимущества Ру и шансы на успех будут большими). 2.2.3.Факторы, от которых зависит субъективная вероятность достижения успеха Среди условий, которые влияют на ожидание успеха (субъективную вероятность достижения успеха — Ру) важное место занимают следующие факторы (рис. 17): Рис. 17. Факторы, влияющие на ожидание успеха 1) представление о своих способностях (субъективная оценка своих способностей), которое формируется на основании успехов и неудач в прошлом; 2) субъективная сложность задания; 3) убеждение в зависимости успеха от затраченных усилий. Известно, что люди, которые рассчитывают на успех в выполнении деятельности, справляются с ней лучше. Ожидание высокого (позитивного) результата влияет на формирование у человека чувства эффективности, которое побуждает его лучше работать. Вера в свои способности, в собственную состоятельность преодолеть трудности побуждает к настойчивой работе. А если человек не уверен в своих силах, не надеется на успех, то это «отбивает» желание работать. Вера в собственный успех зависит от успешности в предыдущих попытках (деятельности), от соответствующего настроя на успех. Если человек часто достигал успехов в прошлом, то это положительно влияет на формирование надежды на успех (он верит в себя и в свою состоятельность достичь успеха). А поражения, неудачи в прошлом негативно влияют на веру в успех. После серии неудач человек теряет уверенность в себе, ожидает поражения и в следующих попытках. Вот почему для формирования чувства эффективности в деятельности важным является наличие хотя бы небольших успехов. Дети с одинаковыми достижениями иногда по-разному оценивают собственные способности и имеют различные ожидания. Так, мальчики, как правило, более уверены в своих способностях, чаще ориентированы на успех (и ожидают позитивного результата), чем девочки. Таким образом, не только предыдущие успехи и неудачи определяют надежду на успех, но и оценка своих способностей. Такая самооценка является относительно стабильным психическим образованием, хотя ситуативные факторы в известной степени влияют и на нее. Уверенность в собственных способностях может повысить веру человека в эффективность его деятельности. Когда человек осознает наличие у себя способностей, которые могут обеспечить успех, это положительно отражается на его уверенности в успешности собственных действий. В целях осознания своих способностей и повышения уверенности следует задать себе следующие вопросы: — Какими способностями я обладаю? — Как ими воспользоваться, чтобы достичь успеха? — Как когда-то эта моя способность помогала мне достичь успеха? Другим важным фактором уверенности в своих силах является наличие ресурсов, которые способны помочь в достижении поставленных целей. Следует внимательно пересмотреть все ресурсы (методики, знания, людей, которые склонны и способны помочь) и подумать, как ими можно воспользоваться: — Какие эффективные методики есть в моем распоряжении? — Какие люди (коллеги, друзья и др.) способны мне помочь? — Какие знания можно использовать? III. Похвала (одобрение) Одобрение учитывается тогда, когда кто-нибудь одобряет, отмечает или награждает другого (других) за хорошую работу или достижение положительных результатов. К одобрению принадлежат утверждения, в которых предусматривается возможность вознаграждения (что характеризует признание за позитивное достижение). Одобрение учитывается также, когда кто-нибудь констатирует хорошее качество, аккуратность, оригинальность работы другого человека. Если герой рассказа высказывает только возможность похвалы или вознаграждения, то это также учитывается как одобрение (например: «Если он усовершенствует машину, то получит повышение»). Примеры утверждений, которые принадлежат к этой категории: 1. Учитель хвалит ученика за оригинально решенную задачу. 2. Директор повышает плату своему подчиненному за добросовестный труд. 3. Научный руководитель говорит студенту, что в последнее время он работает значительно лучше. IV. Позитивное эмоциональное состояние (Э+) Как Э+ учитываются асе эмоциональные состояния (радость, удовольствие) в пределах определенной деятельности, которые касаются определенной работы и достижения успеха. К этой категории принадлежат утверждения, в которых герой рассказа выражает радость, восторг, удовольствие (т.е. позитивные эмоции) в процессе работы. Речь должна идти о четко позитивном эмоциональном состоянии (утверждения наподобие «радуется...», «удовлетворен...», «улыбается...», «восторжен...»). Примеры изречений, которые принадлежат к категории Э+: 1) он с радостью изучает эту тему; 2) они удовлетворены своей работой; 3) он радуется, что сумел преодолеть трудности и что его работа успешно продвигается; 4) наконец работа закончена: он ощущает облегчение и удовольствие; 5) успех придает ему смелость и вдохновение; 6) отец радуется, что его сын успешно выполнил данное задание. (Такие позитивные эмоциональные состояния, которые связаны с достижениями или успехами другого лица в рассказе, также учитываются как Э\) Факторы успешности тренинга 1. Возраст участников тренинга {наибольшая эффективность тренинга в средних классах школы). 2. Пол учеников (у мальчиков в результате тренинга наблюдаются более существенные изменения мотивации достижения). 3. Тип учебных предметов (тренинг является более эффективным относительно тех учебных предметов, которые предусматривают более конкретные учебные действия, в которых связь между действием и результатом более проста и очевидна). Именно поэтому тренинг мотивации достижения является наиболее эффективным при изучении таких дисциплин, как математика, физика, химия. Что касается гуманитарных предметов, где не существует четкой градации успешности, эффективность тренинга мотивации достижения более низкая. •* Вопросы для самоконтроля 1. Что такое мотивация достижения? 2. Какие существуют теоретические концепции развития мотивации достижения? 3. Какие выделяют категории мотивации достижения? 4. Какие этапы формирования мотива достижения можно выде- лить? 5. Назовите факторы успешности тренинга мотивации достижения. Тренинг причинных схем • Психологическая причинность и причинные схемы • Влияние причинных схем на поведение. Выученная беспомощность • Программа изменения причинных схем • Позитивное влияние на мотивацию объяснения собственных неудач недостаточными усилиями • Преимущества причинного тренинга по сравнению с подкреплением успехом • Связь причинных схем с эмоциями Психические механизмы развития мотивации • Предмотивационное образование (знаемый мотив) как стадия развития мотива • Мотивационкое смещение (автономизация мотива) как психический механизм развития мотивации • Мотивационное переключение • Мотивационное обусловливание • Мотивационная (эмоциональная) фиксация Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-03-25; Просмотров: 2976; Нарушение авторского права страницы