Биоэлектрические явления в живых организмах. Законы раздражения.

НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ

Учебно-методическое пособие

Специальности: 030300 – Психология

 

 

Череповец

Рассмотрено на заседании кафедры биологии г., протокол №. Одобрено редакционной комиссией института педагогики и психологии ГОУ ВПО ЧГУ, протокол № от г.

 

 

Составитель: Е.Н. Останкина – доцент

 

Рецензенты:

 

И.А. Непорожняя - ст. преподаватель (ГОУ ВПО «ЧГУ»)

 

А.А. Артеменков – кандидат биол. наук, доцент (ГОУ ВПО «ЧГУ»)

 

Научный редактор:

А.П. Добрынин, доктор биол. наук (ГОУ ВПО «ЧГУ»).

 

 

Введение

 

Данное пособие предназначено для студентов-психологов I курса, включает в себя основные темы, изучаемые в курсе «Нейрофизиология». В пособие включены практические задания, вопросы для самоподготовки, лабораторные задания, которые служат для закрепления студентами знаний об особенностях функционирования ЦНС как целостного образования и отдельных её элементов в качестве основы понимания закономерностей функционирования всех систем организма, особенностей регуляции, адаптации и деятельности. Вопросы для подготовки включают в себя все разделы курса: основные функциональные особенности возбуждения и торможения на клеточном и тканевом уровне; особенности функционирования отдельных структур спинного и головного мозга; принципы интегративной деятельности мозга на тканевом и организменном уровне; основные закономерности саморегуляции и взаимодействия нервной, гуморальной и иммунной систем.

Выполнение практических и лабораторных работ будет способствовать также формированию у студентов навыков объективной оценки нейрофизиологических функций организма, подготовки и проведения физиологических экспериментов, определения важнейших рефлекторных реакций человека.

Теоретической основой практического и лабораторного занятия является краткое изложение программных вопросов по данной теме, указаны объекты исследования, оборудование, инструкция по проведению эксперимента.

В ходе выполнения практической работы и лабораторного задания каждый студент в тетрадях для практических работ заполняет протокол работы, включающий: название темы, работы, исследуемый процесс, оборудование, краткое описание хода работы, результаты исследования. Необходимые рисунки, схемы, таблицы студенты оформляют в разделе ход работы, по окончании каждой работы записывают выводы.

Практические и лабораторные работы в данном учебном пособии подобраны с учетом технических возможностей кафедры. В конце пособия находится список литературы для теоретической подготовки. Лабораторные работы разработаны на основании федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по дисциплине «Нейрофизиология». – М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 2005, для специальности 030300 – «Психология».

 

Практическое занятие № 1.

Биоэлектрические явления в живых организмах. Законы раздражения.

Практическое занятие № 2.

Практическое занятие № 3.

Физиология мышц.

Учебная цель: Понять морфо-функциональные особенности гладкой и поперечно-полосатой мышечной ткани; уяснить связь возбуждения и возбудимости на фоне сокращения мышечного волокна. Изучить виды и режимы мышечных сокращений.

Вопросы для самоподготовки:

1. Классификация и функции мышечной ткани. Строение мышц.
2. Физиологические свойства мышц. Особенности сокращения мышц. Фазы сокращения.
3. Механизм мышечного сокращения.
4. Сила и работа мышц при статических и динамических нагрузках.
5. Утомление мышц, понятие об активном отдыхе.
6. Понятие и виды нейромоторных единиц. Механизм мышечного тонуса.

Самостоятельная работа дома:

1. Зарисуйте структуру саркомера, обозначьте основные структурные компоненты.

2. Нарисуйте схему двигательной единицы, обозначьте структурные компоненты.

3. Зарисуйте график соотношения процессов возбуждения, сокращения и возбудимости в скелетной мышце, обозначив их фазы.

4. Зарисуйте график суммированного сокращения.

5. Письменно решите задачи.

1) Опыт вторичного тетануса заключается в том, что нерв одного НМП накладывают на мышцу другого НМП. Затем раздражают электрическими импульсами нерв второго препарата. При этом сокращается тетанически не только мышца этого препарата, но и первая мышца. Почему из этого опыта можно сделать вывод, что возбуждение имеет прерывистую природу?

2) Правило средних нагрузок говорит о том, что любая мышца совершает наибольшую работу при средних нагрузках. Нарисуйте график, иллюстрирующий эту зависимость, для трех различных мышц до и после их утомления.

3) Основные зоны саркомера – I, A, H. Ширина какой из них не изменяется при сокращении мышцы?

4) Каков главный компонент электромеханического сопряжения в мышце? Как доказать ключевую роль этого компонента?

5) Почему при раздражении разных двигательных единиц одной и той же мышцы можно получить сокращения различной силы?

6) Мышца состоит из волокон, волокна из миофибрилл, а те в свою очередь из протофибрилл. Какие из перечисленных объектов укорачиваются во время сокращения?

7) В мышечных волокнах имеется система поперечных трубочек, а в нервных она отсутствует. В чем физиологический смысл этого различия?

8) На изолированной скелетной мышце поставили три опыта. Сначала мышцу раздражали в обычном состоянии, затем предварительно растянули ее (в небольшой степени) и раздражали током той же силы и, наконец, предварительно подвергли значительному растяжению и снова раздражали тем же током. Как различалась сила сокращений мышцы в этих трех опытах? В чем причина этих различий?

9) Возможно ли, чтобы при рабочей гипертрофии мышцы ее абсолютная сила не увеличилась? Объясните Ваш ответ.

10) Представьте себе, что у какого-то животного имеется полый орган, стенки которого содержат не гладкие, а скелетные мышцы. Какими экспериментами можно было бы установить это? Из всех возможностей выберите самую простую.

11) Известно, что муравей может тащить в челюстях добычу, которая во много раз превышает его собственный вес. Можно ли из этого заключить, что мышцы муравьев необычайно сильны?

12) Если рассмотреть рычаг, который образует мышца с поднимаемой ею костью, например, предплечьем, то нетрудно убедиться, что при работе рычага происходит очевидный проигрыш в силе. В чем физиологический смысл такого «попустительства» природы?

6. Ответьте на вопросы:

1) Какова возбудимость мышцы в период расслабления?

2) В какую фазу одиночного мышечного сокращения нужно подействовать на мышцу, чтобы вызвать гладкий тетанус?

3) С какой частотой надо действовать раздражителем на мышцу, чтобы получить максимальную амплитуду сокращений?

4) Какие процессы в мышце идут с затратой энергии?

5) Отреагирует ли мышца на дополнительный стимул, нанесенный в латентный период сокращения? Почему?

6) При каких условия возникает зубчатый тетанус?

7) Какие изменения на мембране характеризует состояние парабиоза?

8) Какие местные факторы способствуют развитию утомления мышц?

9) В чем заключаются центральные механизмы утомления мышц?

10) Какие структуры нейромоторной единицы утомляются быстрее?

11) Какие структуры нейромоторной единицы обладают самой низкой лабильностью?

12) Как изменяется мышечная активность при тренировках?

13) Как можно контролировать процессы мышечного утомления?

 

Измерение силы мышц.

Цель работы: Научиться измерять кистевым динамометром силу мышц.

Оборудование: кистевой динамометр.

Ход работы.

Возьмите кистевой динамометр кистью правой руки, которую отведите от туловища до получения с ним прямого угла. Вторую руку опустите вдоль туловища. Сожмите с максимальной силой пальцы правой кисти. Снимите показания стрелки динамометра в кг. Проделайте данную процедуру 3 раза. Сделайте эти же определения и для левой руки.

Определите среднюю величину силы мышц правой и левой кисти. Сделайте вывод.

Утомление мышц.

Цель работы: выявить причины наступления утомления.

Оборудование: гантели массой 3, 5, 8 кг.

Ход работы.

1. Испытуемый последовательно, после небольших перерывов (3-5 мин), сгибает руку с гантелями разной массы (в одном ритме). Экспериментатор фиксирует время начала эксперимента и время начала утомления (чувства усталости в мышцах у испытуемого).В момент наступления утомления упражнение прекращается.

Рассчитайте работу мышц, совершаемую ими в эксперименте по формуле:

 

А = S ,

где А – работа (см кг) / с; S – путь руки (см.); m – масса гантели (кг); t – время (с).

 

Заполните таблицу.

 

Нагрузка, кг	Путь руки, см	Число движений	Начало утомления, с	Работа, Дж

 

2. Влияние интервала времени между работой мышц на утомление:

Ручным динамометром определяют силу сокращения – 10 раз. Часть студентов (половина группы) повторяют это через 1 мин., другая часть — через 3 мин. Строятся графики данных каждой группы. Данные усредняются и сопоставляются между собой.

Обратить внимание, чем отличаются кривые. В какой группе утомление возникает быстрее?

3. Изучение возможных механизмов снятия утомления:

Опыты на двух группах: Первая группа ручным динамометром определяет силу правой - руки (10 раз). Опыт повторяют другой рукой. После этого вновь - определяют силу правой руки. Вторая группа определяет силу мышц правой руки. В течение 3-4 мин. ничего не делают. Повторяют опыт на правой руке. Полученные данные обеих групп усреднить.

Сопоставить, сделать вывод

При анализе полученных результатов обратить внимание, чем отличаются кривые, полученные в опытах (после работы левой рукой или пассивного отдыха).

4. Влияние умственной нагрузки на снятие утомления:

Приседать до полного утомления. Сосчитать количество приседаний. В перерыве одна часть студентов ходит, другая – занимается умственной работой (чтение учебника). В дальнейшем приседания повторяются в течение 1-2 мин.

Отметить, какая группа после перерыва будет более работоспособной

Быстрота реакции человека.

Цель работы: определить быстроту реакции у человека.

Оборудование: металлическая монета.

Ход работы.

Испытуемый берет монету в левую руку и поднимает ее на максимальную высоту перед собой. Разжимает пальцы. Когда монета будет падать вниз, правой рукой он пытается ее поймать (монета должна пролететь не менее 30-40 см). Опыт повторите 10 раз. Результат можно считать средним, если из 10 попыток вам удалось поймать монету 7 раз.

Практическое занятие № 4.

Рис 8. Типы распространения возбуждения.

А) В)

Рис. 9. Воронка Шеррингтона (принцип координации).

Рис. 10. Торможение в ЦНС.

Рис. 11. Торможение в ЦНС.

Рис. 12. Торможение в ЦНС.

Мигательного рефлекса.

Цель работы: Показать значение рецепторов в рефлекторной деятельности.

Ход работы.

Испытуемому предлагают прикоснуться к углу глаза со стороны носа: происходит мигание, так как там находятся рецепторы мигатель­ного рефлекса. Центры этого рефлекса находятся в продолговатом мозге. Затем испытуемому предлагают прикоснуться к наружному углу глаза, со стороны щеки. Рефлекс не проявляется, потому что ре­цепторов мигательного рефлекса здесь нет.

Нарисуйте рефлекторную дугу мигательного рефлекса. Примечание: при многократном прикосновении к внутреннему углу глаза со стороны носа может наступить торможение мигательного рефлекса. Объясните механизм торможения.

 

Практическое занятие № 5.

Ход работы.

Работа проводится вдвоем. Один-испытуемый садится на стул, кладет ногу на ногу (мышцы ноги расслаблены). Экспериментатор ударяет невроло­гическим молоточком (ребром ладони) по сухожилию четырехглавой мышцы. Она находится под коленной чашечкой. Растяжение сухожилия четырехглавой мышцы вызывает рефлекторное разгибание ноги в колене.

Запишите вывод. Нарисуйте рефлекторную дугу коленного рефлекса.

Ход работы.

1) Определение ахиллова рефлекса производится у испытуемого, стоящего коленями на стуле. Ступни ног свободно свисают. Неврологическим молоточком наносится легкий удар по пяточному (ахиллову) сухожилию. Ответная реакция - разгибание в голеностопном суставе. Сравнить выраженность рефлексов слева и справа.

2) При определении рефлекса с сухожилия сгибателя верхней конечности (рефлекс с двуглавой мышцы) полусогнутая и расслабленная рука испытуемого находится на ладони экспериментатора. Большой палец руки экспериментатора ложится на сухожилие двуглавой мышцы испытуемого. Удар молоточком наносится по большому пальцу экспериментатора. Отмечаем – сгибание в локтевом суставе. Сравнить выраженность рефлексов слева и справа.

3) При определении рефлекса с сухожилия разгибателя верхней конечности (рефлекс с трехглавой мышцы плеча) экспериментатор становится сбоку от испытуемого, отводит его плечо кнаружи до горизонтального уровня и поддерживает его у локтевого сгиба так, чтобы предплечье свисало под прямым углом к плечу. Удар неврологическим молоточком наносится у самого локтевого сгиба по сухожилию трехглавой мышцы. Отмечают разгибание в локтевом суставе. Сравнить выраженность рефлексов слева и справа. Указать состав рефлекторной дуги. Опишите и зарисуйте рефлекторную дугу сухожильного рефлекса. Укажите уровни замыкания сухожильных рефлексов в спинном мозге.

4) Дайте полную характеристику изученных рефлексов, согласно классификации рефлексов. Укажите их клиническое значение.

Практическое занятие № 6.

Практическое занятие № 7.

Координация движений.

Цель: определить степень координированности.

Ход работы.

Экспериментатор перед постановкой опыта с помощью линейки наносит на чистый лист бумаги две параллельные линии длиной 30 см на расстоянии 2 мм друг от друга. Испытуемый по команде за 15-20 с должен провести между этими параллельными линию без помощи линейки. Подсчитайте количество касаний и сравните свои результаты со среднестатистическими. Сделайте вывод о степени координированности и участии в регуляции движений коры головного мозга.

Таблица 2

Оценка координации движений

 

Количество касаний	Оценка результата
2-3	хорошая
4-10	средняя
более 10	неудовлетворительная

Практическое занятие № 8.

Ход работы.

Для оценки нервно-вегетативной регуляции сердечно-сосудистой систем проводят ряд проб и рефлексов.

1. Рефлекс Даньини-Ашнера (глазосердечный рефлекс).

Исследование проводят в положении лежа. После 10 минут покоя подсчитывают пульс. Затем пальцами правой руки производят постепенное на­давливание на боковые части глазных яблок в течение 15 с. После надав­ливания снова подсчитывают пульс.

В норме ЧСС уменьшается на 8-10 уд/мин. При ваготонии замедления составляют более 10 уд/мин., а при симпатикотонии ЧСС не изменяется или учащается.

2. Синокаротидный рефлекс.

После 10 мин. седатации (покоя) в положении лежа подсчитывают ЧСС. Затем производят попеременные надавливания (через 1-2с) пальцами на область каротидного синуса (несколько ниже угла нижней челюсти до ощущения пульсации сонной артерии). Давление должно быть легким не вызывать болевых ощущений. Давление проводят 15-20 с. Затем подсчи­тывают ЧСС.

В норме замедление ЧСС составляет 6-12 уд/мин.

3.Ортостатический рефлекс.

Измерьте ЧСС в положении лежа после 1 мин. отдыха. После спокойного перехода исследуемого в вертикальное положение в норме ЧСС учащается на 8-10 уд/мин. Наблюдаемое учащение сердечного ритма при переходе в вертикальное положение связано с влиянием симпатической нервной системы.

При более значительном ускорении или замедлении ЧСС также сдвиги рассматривают как признак дисфункции ВНС.

4.Клиностатический рефлекс.

Измерьте ЧСС в вертикальном положении. После плавного перехода в горизонтальное положение в норме происходит замедление ЧСС на 8-10 уд/мин. Значительное замедление рассматривают как признак вегетодистонии с преобладанием парасимпатической иннервации.

5.Рефлекс Ортнера.

Измерьте ЧСС в положении стоя. При наклоне головы назад в положении стоя отмечается замедление ЧСС на 4-8 уд/мин. При ваготонии это урежение более выражено.

6. Дыхательно-сердечный рефлекс.

Посчитать пульс в покое, а затем — на высоте вдоха и в конце выдоха. Уменьшение частоты сердечных сокращений в конце выдоха связано с повышением тонуса парасимпатической нервной системы.

7. Дермографизм.

Провести по коже тупым твердым предметом. Наблюдать изменение окраски. При механическом раздражении кожи наблюдается рефлекторное изменение состояния сосудов: сужение просвета (белый дермографизм) или расширение (красный дермографизм).

8. Холодовая проба

В положении лежа обследуемого измеряют АД и ЧСС. Затем обследуемый опускает кисть другой руки до запястья в воду температуры +4º С, +16º С на 1 мин. В это время регистрируют АД и ЧСС через 30 с. И 1 мин., а затем измеряют указанные параметры после того, как рука вынута из воды, через минутные интервалы до прихода их к основному уровню.

Оценка пробы.

Нормальная вегетативная реактивность – повышение САД на 20 мм рт. ст., ДАД на 10-20 мм рт. ст., минимум подъема АД через 30 с после начала охлаждения. Возврат АД к исходному уровню через 2-3 мин.

Патологические отклонения

1. сверхвозбудимость вазомоторов (гиперреак­тивность). Сильное повышение САД и ДАД, т. е выраженная симпатическая реакция (повышенная вегетативная реактивность).

2.снижение возбудимо­сти вазомоторов (гипореактивность), незначительный подъем АД, ДАД - меньше 10 мм рт. ст. - слабая симпатическая реакция (сниженная вегетативная - реактивность).

3. снижение САД и ДАД - парасимпатическая реакция.

9. Вегетативный индекс Кердо

 

, где

 

D - величина диастолического АД (ДАД ), Р -ЧСС в минуту.

Трактовка данных формулы: при полном вегетативном равновесии /эйтония/ в сердечно-сосудистой системе ВИ=0. Если коэффициент положительный, то преобладают симпатические влияния, если коэффициент имеет знак минус, то повышен парасимпатический тонус.

Сделайте вывод о нервно-вегетативной регуляции сердечно-сосудис­той системы испытуемого.

Практическое занятие № 9.

Практическое занятие № 10.

Работа 2. Аккомодация глаза

Аккомодация глаза — это способность глаза к ясному видению раз­ноудаленных предметов, в основе которой лежит способность глаза из­менять преломляющую силу оптической системы за счет изменения кри­визны хрусталика. Для ясного видения предмета лучи каждой его точки должны быть сфокусированы на сетчатке. Если смотреть вдаль, то близкие предметы видны неясно, расплывчато, так как лучи от ближних то­чек фокусируются за сетчаткой.

Одинаково ясно видеть одновременно разноудаленные от глаза пред­меты невозможно. В этом легко убедиться с помощью следующего опыта.

Для работы необходимы: карандаш, испытуемый.

Ход работы. Исследуемый ладонью закрывает один глаз, взгляд дру­гого глаза фиксирует на каком-либо дальнем предмете, помещая карандаш на расстоянии 15 — 20 см от глаз. При этом очертания карандаша расплывчаты. Затем переводит взгляд на карандаш — неясными становят­ся очертания дальнего предмета.

Рекомендации к оформлению работы. Нарисуйте схему преломления лучей хрусталиком глаза при рассматривании близко и далеко располо­женных предметов, объясните физиологические механизмы аккомодации.

Работа 3. Слепое пятно (опыт Мариотта)

Место выхода зрительного нерва из глазного яблока (диск зрительно­го нерва) называют слепым пятном. Оно не содержит фоторецепторов и поэтому нечувствительно к свету.

Для работы необходимы: 1) картинка с изображением черной точки; 2) тестовые картинки со значком S.

Ход работы. 1) Испытуемый берет в руки картинку и, закрыв левый глаз ладонью, смотрит правым глазом на точку с расстояния вытянутой руки, медленно приближая рисунок к глазу. На расстоянии примерно 15 — 25 см рисунок исчезает.

2) При исследовании правого глаза надо держать лист в нормальной ориентации, при исследовании левого - в перевернутом виде. Для обнаружения скотомы слепого пятна нужно один глаз закрыть, а вторым стараться стабильно смотреть на фикса­ционную звездочку, немного варьируя расстояние наблюдения. При нетипичном расположении слепо­го пятна - если диск зрительного нерва лежит не на одной горизонтали с фовеа, возможно, еще придет­ся слегка повращать лист во фронтальной плоско­сти. С помощью таких манипуляций обычно удает­ся добиться того, чтобы в какой-то момент круглое пятно, помеченное значком «S», полностью оказа­лось в пределах скотомы слепого пятна и перестало восприниматься. Обратите внимание на то, как интерполяцион­ные механизмы зрительных мозговых центров «за­полняют» область видимого пространства, соот­ветствующую скотоме слепого пятна. В тестовой картинке 1 на месте этой области мы видим чистую поверхность листа, а в картинке 2 — кирпичную клад­ку; в картинках 4 и 6 через эту область протягива­ются толстые линии.

Рекомендации к оформлению работы. Объясните, почему найденный участок сетчатки не реагирует на действие светового раздражителя, как происходит «заполнение» области видимого пространства, соответствующего скотоме слепого пятна.

Практическое занятие № 11.

Работа 2. Острота слуха.

Острота слуха определяется как предельное расстояние, на котором испытуемый слышит речь шепотом. По норме при отсутствии шумовых помех это расстояние равняется 8-12 метрам. Лица с нормальной остротой слуха отчетливо различают «тикание» ручных часов, расположенных на расстоянии 10 см от наружного слухового прохода.

Для работы необходимы: ручные часы с механическим заводом, испытуемый.

Ход работы. Студентам предлагается разбиться на пары. При полной тишине сначала к одному затем другому уху испытуемого подносят ручные часы, фиксируют расстояние, на котором «тикание» часов было услышано. Испытуемым, находящимся на расстоянии 8-12 м шепотом говорят различные слова, фиксируют количество услышанных слов правым и левым ухом поочередно.

Рекомендации к оформлению работы. Сравнить полученные результаты с нормой, выводы зафиксировать в тетради.

Практическое занятие № 12.

Практическое занятие № 13.

Лабораторная работа.

Исследование функциональной асимметрии человека (ФА).

Каждый человек об­ладает уникальным набором асимметрий, которые позволяют ему адаптироваться к широкому кругу обстоятельств, но предполагают наличие некоторого числа избранных, оптимальных для него стра­тегий и некоторой сферы идеальных условий среды (природной и социальной).

Цель работы: Исследовать параметры, отражающие доминирование того или иного полушария. Все параметры характеризуют либо двигательную сферу (асим­метрия рук, ног), либо сенсорную (зрение, слух и т. д.).

Оценка параметров. Далее пред­лагаются основные методы тестирования этих параметров. Все па­раметры измеряются в единой шкале: левый признак = - 1 балл; не­четко выраженный левый = - 0, 5 балла; неопределенный = 0; нечет­ко выраженный правый = 0, 5 балла; правый признак = 1 баллу.

1. Двигательная (моторная) асимметрия (ДА).

Задание 1. Асимметрия рук (АР).

а) Тест " Замок", предлагается сцепить пальцы рук в замок. До­минирует рука, большой палец которой оказался сверху.

б) Тест " Хлопок". Предлагается похлопать в ладоши (как в цир­ке или в театре).

Рука, которая движется активнее и сверху доминирует.

в) Тест " Поза Наполеона". Предлагается сложить руки на груди. Рука, которая первой захватывает плечо другой, является домини­рующей.

г) Тест " Аннет":

1. " Пишущая рука". Предлагается ответить, какой рукой человек пишет или рисует (если обеими, то какой чаще — эта рука веду­щая).

2. " Ножницы". Какой рукой человек режет ножницами

3. " Спички". Какой рукой чиркает спичкой

4. " Нитки". Какой рукой вдевает нитку в иголку

5. " Карты". Какой рукой раздает карты

6. " Часы". Какой рукой заводит часы

7. " Мяч". Какой рукой ловит и бросает мяч

8. " Ракетка". В какой руке держит теннисную ракетку

9. " Нож". Какой рукой держит нож

10. " Крышка". • Какой рукой отвинчивает крышки

11. " Молоток". В какой руке держит молоток

12. " Зубная щетка". В какой руке держит зубную щетку

д) Тест " Центр письма". Предлагается взять в руки ручку (ка­рандаш) и написать любую букву, слово. Если при этом рука загибается крючком внутрь, то центр письма находится колатерально (в противоположном полушарии) центру управления рукой. Соот­ветственно проставляются баллы асимметрии (по сравнению с те­стом " Пишущая рука" ).

Задание 2. Асимметрия ног (АН).

а) Тест " Закидывание ног". Предлагается сидя закинуть ногу на ногу. Нога, которая оказывается сверху, — ведущая.

б) Тест " Шаг". Предлагается сделать шаг из положения стоя, но­ги вместе. Для более четкого результата шаг должен быть назад. Ведущая — нога, которая делает шаг.

в) Тест " Прыжок". Из того же положения нужно подпрыгнуть на одной ноге. Ведущей является толчковая нога.

2. Сенсорная асимметрия (СА).

Задание 1. Асимметрия зрения (A3).

а) Тест " Память". Предлагается вспомнить любимую книгу, фильм или сказку (в зависимости от возраста и пристрастий обсле­дуемого). При этом экспериментатор смотрит прямо в глаза обсле­дуемому. Доминирующей является сторона, в которую уводят гла­за при " вспоминании".

б) Тест " Прицеливание". Предлагается взять карандаш (ручку) и поместить его (проба Розенбаха) вертикально на вытянутой руке. Затем прицелиться двумя глазами через него на любой маленький объект не ближе 2 м. Далее экспериментатор по очереди закрывает глаза обследуемому (рукой, карточкой и т. д.). Глаз, при закрытии которого объект сдвигается максимально, — ведущий.

Второй вариант — прицеливание через отверстие диаметром 2 см в листе бумаги. Остальное — так же.

Задание 2. Асимметрия слуха (АС).

а) Тест " Часы". Перед обследуемым на стол кладутся механиче­ские часы. Предлагается поднести их к каждому уху и определить, в каком из них звук громче, это ухо — ведущее.

б) Тест " Телефон". Ведущим является ухо, к которому чаще под­носят телефонную трубку при разговоре.

Задание 3. Асимметрия тактильная (AT).

а) Тест " Кисть". Предлагается развернуть перед собой кисти рук ладонями вверх и ощутить их вес. Кисть, которая ощущается тяже­лей (больше), — ведущая.

б) Тест " Щека". Необходима акварельная или косметическая ки­сточка. Этой кисточкой производят легкие касательные движения обеих щек обследуемого (по очереди несколько раз). Щека, кото­рая ощущает касания сильнее, — ведущая.

3. Критерии оценки функциональной асимметрии (ФА)

ФА каждого анализатора подсчитывается по формуле:

А= суммарное количество баллов / число тестов.

В таком виде оценка находится в интервале от -1 (полная левиз­на) до + 1 (полная правизна). Возможна оценка в процентах (Ч100%).

Функциональная асимметрия моторики (ДА) и сенсорики (СА) оценивается по формуле:

ДА=АЗ + АС + AT / ((АР + АН): СА) = 3.

Общая функциональная асимметрия оценивается так же:

ОА = (ДА + СА): 2, или в процентах (Ч100%).

Интерпретация результатов строится на основе принципов, из­ложенных в теоретической части. Кроме оценки общей асиммет­рии, также можно оценивать частные, локальные асимметрии и их комбинации.

Можно выделить условные (в процентах) границы основных ти­пов асимметрии:

1) от - 100% до - 50% — полное или почти полное левшество;

2) от - 50% до - 10% — сильное левшество;

3) от - 10% до + 10% — амбидекстр (неопределенный);

4) от 10% до 50% — (выраженное) правшество;

5) от 50% до 100% — сильное (полное) правшество.

Тип 1 отличается склонностью к природе, творческой активно­стью, нестандартным мышлением, чаще невербальным (интуитив­ное, трудное поддающееся вербализации, осознанию). Такие люди с трудом подчиняются жестким социальным нормам, ритмам и при малейшем давлении могут давать невротические реакции; склонны к химической (или другой) компенсации своих проблем (алкоголизм и т. п.). Часто встречается среди хронических боль­ных, особенно среди психических больных в депрессивной форме, среди людей с различными формами инфантилизма и задержек развития, нарушениями речи и координации тонких, точных дви­жений.

Тип 2 — то же, но патологические тенденции выражены значи­тельно слабее, а творческие — ярче. Возможны неврозы, фобии, за­икание и т. д. Степень социальной адаптации умеренная.

Тип 3 может распадаться на две группы:

а) слабо дифференцированные — по всем частным асимметриям значения близки к нулю. Представители этой группы склонны к пассивной адаптации, ведомые, неуверенные, изредка истеричные и эгоистичные. Весьма вероятна задержка развития;

б) разносторонние — по всем частным асимметриям значения большие, но взаимно компенсированные. Такие люди легко адап­тируются в любых условиях и могут демонстрировать различные стратегии поведения (тенденция к сангвинии).

Тип 4 — хорошая социальная адаптация, хорошая речь, логичес­кое мышление, преобладают положительные эмоции, хорошо пла­нируют деятельность и достигают целей.

Тип 5 отличается стремлением к жесткой логике, жесткому по­ведению, доминированию во всем. Стремление к " правде" приво­дит к многочисленным конфликтам с людьми и природой, что вы­ражается в виде неожиданных событий " катастрофического" типа. Работоголики, эмоциональная сфера которых слабо развита, инту­иции не доверяют. При накоплении проблем могут резко перейти в патологию и стать похожими на тип 1.

Более глубокая и дифференцированная интерпретация произво­дится с учетом локальных асимметрий. Каждый блок описывается по вышеприведенной схеме, но с акцентом на его функцию. Напри­мер, " левая" ДА и " правая" СА дадут следующую характеристику: формально-логическое восприятие, склонность к быстрой реак­ции, возможно поверхностное мышление, но движения плохо ско­ординированы, возможны затруднения в общении, сложности в оформлении мыслей; вероятны творческие способности. Тот же принцип можно использовать при интерпретации асимметрии от­дельных анализаторов.

В заключение необходимо отметить, что значение функциональ­ной асимметрии, индивидуального профиля асимметрии не могут являться окончательными критериями для прогноза адаптивнос­ти, профессиональной пригодности или склонности к патологиям, так как конкретные функциональные системы деятельности очень динамичны и включают множество зон мозга в различных комби­нациях. Тем не менее общая " готовность", предрасположенность к различным типам реагирования, эффективность этих типов реаги­рования существенно зависит от функциональной асимметрии, ко­торая является нейропсихологической базой, платформой для раз­вития адаптивных реакций.

Проведите тесты, сделайте вывод о типе асимметрии.

Литература для подготовки к занятиям:

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Смирнов В.М., Яковлев В.Н. Физиология центральной нервной системы. М.: Издательский центр “Академия”, 2007.

2. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М.: Академия.2007.

3. Смирнов В.М., Свешников Д.С., Яковлев В.Н. Физиология центральной нервной системы: Учебное пособие для медицинских вузов Изд. 5-е, испр. Высшее профессиональное образование. – М.: Академия, 2007.

4. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. – М.: Аспект пресс, 2002.

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

5. Алейникова Т.В. и др. Физиология центральной нервной системы. Учебное пособие. Р/н Дону: Феникс, 2006.

6. Артеменков А.А., Останкина Е.Н. Лекции по курсу “Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности”. Череповец: ЧГУ, 2003.

7. Артеменков А.А. Физиология вегетативной нервной системы. Череповец: ЧГУ, 2002.

8. Башкиров А.А., Ветчинкина К.Т. Нормальная физиология человека. — М.: Издательство Университета Дружбы народов, 1987.

9. Глебовский В.Д. Физиология плода и ребенка. Медицина, 1988.

10. Донцов Р.Г., Урываев Ю.В. Физиология центральной нервной системы: Начала системной интеграции: Практикум: Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2007.

11. Дубровинская Н.В. и др. Психофизиология ребенка. М.: Владос.2005.

12. Леонтьева Н.Н., Маринова КВ. Анатомия и физиология детского организма. — М.: Просвещение, 1986.

13. Коган А.Б. Физиология человека и животных (общая и эволюционно-экологическая). — М.: Высшая школа, 1984.

14. Кураев Т.А. и др. Физиология центральной нервной системы. Ростов н/Д: Феникс, 2005.

15. Новикова И.А., Полякова О.Н., Лебедев А.А. Практическое пособие по анатомии и физиологии центральной нервной системы. М.: Речь, 2007.

16. Основы физиологии. /Под редакцией П. Стерки. — М.: Мир, 1984.

17. Правдивцев В.А., Смирнов В.М., Яковлев В.Н.Физиология центральной нервной системы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Изд. 3-е, испр., доп. Высшее профессиональное образование. – М.: Академия, 2005.

18. Судаков К.В.Основные принципы общей теории функциональных систем. Руководство. М.: Медицина, 1987.

19. Физиология человека. /Под редакцией Г.И. Косицкого - М.: Медицина, 1985.

20. Ноздрачев АД и др. Общий курс физиологии человека и животных -М: Высшая школа, 1991.

21. Физиология человека в 3-х томах. Т.1/ Под ред. Р.Шмидта и Г. Тевса / М.: Мир, 1996.

22. Физиология человека. /Под редакцией Р. Шмидта и М. lii М Мир, 1985. 9. Шеперд Г. Нейробиология. — М: Мир. 1984

23. Хомутов А.Е. Физиология центральной нервной системы: Учебное пособие для вузов Высшее образование. Ростов н/Д: Феникс, 2007.

24. Шмидт Г. Нейробиология. — М.: Мир, 1987.

25. Щербатых Ю.В., Туровский Я.А. Физиология центральной нервной системы для психологов. – СПб.: Питер, 2007.

26. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М.: Просвещение, 1995.

 

НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ

Учебно-методическое пособие

Специальности: 030300 – Психология

 

 

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Абсолютизировало законы механики применительно к социальной философии философское направление: французского материализма XVIII века
2. Административно-рыночная экономика позднего СССР и обычное право — неписаные законы
3. Антимонопольное законодательство. Причины его появления.
4. Ассоциативный метод выявления уровней речевого развития дошкольника
5. Б. Проявления категории договора
6. Билет 1. Философское знание и социальная практика: особенности проявления в журналистике.
7. Биология как наука, ее достижения, связи с другими науками. Методы изучения живых объектов. Роль биологии в жизни и практической деятельности человека.
8. В Республике Карелия осуществляется выдача универсальных электронных карт по заявлениям граждан.
9. Вера, разновидности ее проявления
10. Виды следов рук. Способы их выявления и фиксации
11. Виды соединения потребителей. Законы Кирхгофа.