ГИПЕРТИМНЫИ ТИП — краткая характеристика

ГИПЕРТИМНЫИ ТИП — краткая характеристика

Основные черты

Ситуации психологического комфорта

Провоцирующие факторы и непереносимые ситуации

 

Гклертимные натуры всегда смотрят на жизнь оптимистически, «м свойст­венна npawrrvi чески постоянная высокая активность ~л жажда деятельности [17J.

При не очень выраженной акценту­ации на первое место выступают положительные черты', хорошее настро­ение: высокая контактность, ком-хуникабельность; уверенность в себе; ¹ активное стремление к деятельности, ыпечатлекияи, развлечениям; стрем­ление к лидерству, организаторские способнскгги-

Однако при слишком ярко выражен­ной акцентуации положительный прог­ноз снижается. Проявляются такие деза-даг.тиаиые качества как легкомыслие, отсутствие.тгимеских норм И чувства долга; раздраж иге л ьность в кругу Дру­зей и близких, склонность к азартным увлечениям, побегам, ранней половой жизни, алкоголю.

Вовлеченность подростка в разно­образные интересные для него виды деятельности.

Комфортно чувствует себя в группе сверстников, находя благоприятную среду ДЛЯ общения, выступая орга­низатором интересных дел.

Условия для проявления инициативы подростка В четко обозначенных пределах дозволенного в поведении. При этом устаноале1£ ные ограничения и обязанности не должны блокировать по­требность гипертимного подростка в проявлении своих мыслей, чувств, во­левых проявлений. Установленные ог­раничения определяются безопаснос­тью и благом самого подростка и окружающих. Их определение происхо­дит в процессе аргументированной беседы С подростком на паритетных основаниях.

Боепитание в условиях домини­рующей гип ер протекции или, напротив, в условиях безнадзорности.

Воспитание в атмосфере эмоциональ­но и интеллектуально бедной семейной обстановки, в условиях жестких взаи­моотношений, эмоционального отверже­ния и семейных конфликтов.

Блокировка стремления гипертимлого подростка, к активной деятельности, к общелию, к лидерству. Жесткая дисциплина. Монотонная неинтересная деятель­ность (напр., на уроке), не дающая выхода типичным чертам гипертимного характера.

Ограничекие крута общения,

вынужденное одиночество, Вынужденное беаделие. Отсутствие устойчивых позна& атель-ных, социальных и творческих инте­ресов, увлечений.

Общекулътурная и общеинтеллекту­альная неразвитость.

Таблица 5

АСТЕНО-НЕВРОТИЧЕСКИЙ ТИП

индивидуальный подход м

 

Индивидуальный подход и

Общие требования

Воспитание в условиях заботы, любви, оптимизма, согласии и единства требо­ваний к ребенку со стороны взрослых. Создание условий для здорового образа жизни. Профилактика и лечение хронических заболеваний, ведущих К астенизации,

Терпеливое, заботливое, но не " теп-личко" -попустительское отношение к подростку. Позиция снисходительности К промахам и неудачам подростка, их умелое вуалирование и, напротив, ак­центирование внимания на успех,

Доброжелательность и спокойствие при общении с подростком. Включение его во взаимодействие а период подъема и предоставление возможности для отдыха в период утомления. Недо­пустима шутливо-насмешливая " стиму­ляция" астено-невротика. Необходима разумная организация режима дня.

а урочной деятельности

Доброжелательное, поддерживающее (фасилитирующее) взаимодействие с подростком, использование для интен­сивной учебной работы с подростком периоды под-ьема (как правило: 2—3 урок, начало недели, начало и середина четверти).

Снижение нагрузки за счет тщатель­ной подготовки подростка к работе, составление плана деятельности з Индивидуальном темпе.

Нежелательны неожиданные вопро­сы, задания, необходимо дать время для подготовки. Эффективны задания гипотетического характера, которые не содержат неверных решений. Сложные задания лучше разбить на части С анализом И поддержкой на каждом этапе.

Крайне нежелательно прямое

негативное сравнение с более
успешными одноклассниками- Оценку
деятельности. лучше давать

индивидуально, аргументированно с акцентом на положительных моментах.

зо внеурочной деятельности

Поручения ас те, чо-Невротические ( подростки охотно исполняют, ос ли они: I не связаны с интенсивным азаимо- J действием со сверстниками, с необхиди- 1 мостью организовывать, руководить; не | связаны с долгосрочной ответствен- \ ность»; е« слишком длительны и 1 утомительны для астено-невротика.!

Организатор и участник дел Q сфере t ntrrepecoK, не носяигих остро | со; ? внователыгый характер.

Впушспие: хороший товарищ, инте­ресный собеседник, неординарная лич­ность, cnoccjoei-i дскгтичь успеха в значимой деятельности.

Обучение: рациональному плани­
рованию своей деятельности (прс-жде
всего не на! са; 1Ливать невыполненные
дела! ), сзмоко(ггролк1 се«.и? го поведения,
саморегуляции психофизического

состояния, умению общаться.

Во с питательные воздействия:

намек, ласковый упре-к, проявление внимания, заботы, поощрение успеха.

Таблица 12

СЕНСИТИВНЫЙ ТИП

крапсан характеристика

 

 

Основные черты

Ситуации пс их о лап; чес кого комсЬоота

Провоцирующие факторы и непереносимые ситуации

 

Этот тип формируется довольно позд­но (к 15—19 годам), но его ведущие черты могут ярко проявляться и в более раннем возрасте.

Сенситивные подростки чрезвычайно
впечатлительны. Позже присоединяется
чувство собственной недостаточности.
Они обычно очень старательны, вежли­
вы и дисциплинированны, но боятся
^: проверок, Э1сза«енов, публичных отве­
тов (на которых как правило отвечают
( хуже, чем знают). Обычно таким подрос -
| ткам присуща естественная внутренняя
и внешняя культура, чувство прекрас­
ного. Они альтруистичны, сострадатель­
ны, умеют радоваться чутким удачам,
чувство долга дополняется

исполнительностью. Контактность ниже средней, в общении доброжелательны, вежливы, тактичны

Редко конфликтуют, обиды хранят в себе, в играх Я других видах дектел!.-ности предпочитают п.'" сивную роль.

Наиболее комфортно чувствуют себя в
кругу семьи к близких друзей,
предаваясь интеллектуально-эстети­
ческим хобби: чтению книг,
художественно-эстетическими видам
деятельности, разведению цветов,
домашних животных, рыбок, птиц,
коллекционированию. Комфортно

чувствуют себя среди тех, кто разделяет их взгляды и увлечения, хотя и с другими весьма доброжелательны.

Детская привязанность к родным Сохраняется надолго, поэтому они часто слывут " домашними детьми", т.к. терпимо и даже охотно подчиняются опеке взрослых, с которыми сложились искренние доброжелательные взаимо­отношения.

Любят и ценят все красивое в людях и природе.

Боепитание по типу эмоционального отвержения, а условиях жестких взаимоотношений, в условиях rv.nep-соииальностк. При управлении поведе­нием ребенка через формирование чувства вины (в Т.ч. И при проекции негативных качеств родителя).

Сенситивные подростки, предгьявлня высокие моральные требования к себе и другим, плохо чувствуют себя в ситуации шума, во-зни к потасовок на переменах, глубоко страдают от грубости, жесткости, циничности как сверстников, так И педагогов. Те» не менее, -привыгагув к одному классу, не желают переходить в другой (даже лучший).

Стесняются отвечать перед классом, чтобы не сбиться, не выавать смех или напротив, не прослыть выскочхой.

Очень тяжело реагируют на ситуации,
когда они становятся объектами
насмешки или несправедливо

подозреваются В неблаговидных

поступках. Несправедливое обвинение может спровоцировать конфликт, депрессию, суицид.

СЕНСИТИВНЫЙ ТИП — и ид ин «дуальный подход и коррекции

Индивидуальный подход и

во «неурочной деятельности

Общие требования

Установление доверительного кочтак-та с подростком, вежливое, тактичное взаимодействие с ним.

Создание условий для саморе­ализации подростка з интересных для него видах деятельности. Раннее развитие общих и специальных способ­ностей: иусыка, танцы, художественная гимнастика, рисование, лепка и т.п., наличие а доме хорошей библиотеки и возможности общения с близкими друзьями.

При возникновении проблем их анали.4 в спокойной доверительной обстанозке, недопустимость резкой ка­тегоричной критики, порицаний (самое ужасное — если они окажутся неойос-но ванными! }.

Защита подростка от грубости, насме­шек, необоснованных подозрений.

в урочной деятельности

Создание обстановки взаимоуважения и тактичного общения на уроке.

Во время опроса не задавать вопросы сенситивному подростку неожиданно, предпочтительнее ответы с места или индивидуальные письменные задания.

Избегать включения сенситивного подростка в урочную деятельность, предполагающую соревновательность, сравнение.

При организации групповой работы обязательно учитывать желание сенси­тивного подростка, не включать его в группу с доминантными, склонными к насмешкам и грубости одноклассниками.

При оценивании и анализе результа­
тивности урочной деятельности
спокойно сообщить общий результат,
акцентировать успехи. При неудаче
обязательно индивидуальное обсуж­
дение.

: 1ти1Г самьге разнообразные I (сенситивные, подростки имеют очень ] развито* чувство долга), но лучше, ] особенно если поручения долгозремен- I ны, если поручения совпадают с | интересами и увлечениями подростка, выполняются им индивидуально или в группе сверстников, которых он считает своими друзьями

 

У частник коллективных творческих дел в сфере интересов.

 

Внушение: подкрепляя несомненно По." ^.жител ьные качества, следует внушать некоторую снисходительность к себе и другим. Внушать уверенность в высоких морально-этических, вллевых качествах.

Об-лчсни^: умению строить взаимо­отношения с одноклассниками, учи­тывая особенности их личности; умению преодолевав свою застенчивость; умению прошатъ людям некоторые их недостатки

Воспитательные воздействия:

поощрение доверия, обращение за помощью, поддержка, организация успеха, опосредование, убеждение на опыте, внимание, забота.

Таблица

ИНТРОВЕРТИРОВАННЫЙ ТИП

ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ТИП

Основные черты

Ситуации психологического комфорта

Провоцирующие факторы И не перенос и кие

 

Комфортно чувствуют себя в группеi Воспитание в условиях жестких сверстников, предаваясь праздности и

условиях полного, но не унижающего] отсутствие руководства жизнью под

Ведущая особенность этого типа —• патологическая слабость золи, что осо­бенно ярко проявляется в учебе, трудо­вой деятельности, исполнении обязан­ностей, требований родных, старших, педагогов [ 17].

Неустойчивые подростки не уверены в себе, нерешительны, безынициативны, податливы случайным влияниям, под­чиняемы, зависимы от лидера.

Неустойчивые подростки не обна­руживают напористости и в поиске раз­влечений. Плывут по течению, примыкая К более активным стенкчным подрост­кам, склонны к злоупотреблению алкого­лем, наркотиками.

Самооценка неадекватна (не способны к самоанализу, трезвой оценке собствен­ных действий).

Отсутствует сложная мотивация пос­
тупков, к будущему равнодушны, вну­
шаемы, ситуативно криминогенно___

бесцельных развлечениям. Склонны к нецелеустремленной криминогенности под влиянием внезапно возникших же­лании, ситуации, давления группы или ее лидера.

В запущенных случаях, при попадании в компанию асоциальных сверстников, неустойчивые быстро приобретают вред­ные привычки и стереотипы девиантного поведенйя.

Личность неустойчивых в гораздо большей мере зависит от непосредствен­ного окружения, чем от себя самой [17]

Однако, неустойчивый подросток достаточно комфортно чувствует себя в

социализации

личность, контроля со стороны взрослых. Такие условия могут обеспечить при-

Основные черты

Данный тип чаще всего проявляется в старшем подростковом или юношеской возрасте. Его особенностью является периодическое (с фазой от нескольких дней по нескольких месяцев) колебание настроения и жизненного тонуса.

Б период под-ьеиа циклоиду Присущи черты гипертимного типа, за исклю­чением легкомыслия и необязатель­ности. Они коммуникабельны, имеют ув­лечения с интересом работают в группе. В период спад» резко снижается кон­тактность, подросток немногословен, Пессимистичен, начинает тяготиться шумным обществом, хотя в конфликты вступает редка Забрасываются увле­чения, подросток становится унылым: домоседок, теряет аппетит, ночью | может страдать от бессонницы, а Днем от сонливости.

Ситуации психологического комсюрта

Комфортно чувствует себя среди небольшого круга близких людей, которые его понимают и оказывают под­держку, особенно важно для циклоидой наличие длительных устойчивых при­вязанностей: увлечений, дружбы, любви.

Дополнительной психологической

поддержкой для циклоида является любимое дело, увлечение, разделяемое и поддерживаемое взрослыми. Особенно важно это в период нахождения цикло­ида в фазе спада (днстимическая фаза). В этот период циклоидные подростки ищут уединения, общения с природой, | искусство», стараются заняться люби-| мым дедом, пообщаться с близким | другом.

Провоцирующие факторы и непереносимые ситуации

Важно помнить, что циклоидный тип имеет выраженную биологическую " почву" [17}

Провоцирующими факторами, без сомнения, могут выступать все типы неправильного воспитания В семье [40]. Субдепрессизность, дистимичяость циклоидов могут иметь также дидакто-генную причину.

В любом случае на состояний циклоида негативно сказываются эмоциональные перегрузки, выполнение напряженной работы в течение дли­тельного времени, быстрое изменение условий и образа жизни (жизненного стереотипа), однообразность жизни _ (отсутстиие разнообразных позитивных влечатл ений).

Рекомендуется снижать уровень
требований к циклоиду в момент, когда
он находится в дистиии ческой фазе —
необходимость дополнительных усилий
приводит в усилению астенизации,
которая мо»кет вылиться в усиление
субдепрессии._____

Таблица 7

ЦИКЛОИДНЫЙ ТИП

индивидуальный подход и коррекция

 

Общие требования

Индивидуальный подход и коррекция

 

в урочной деятельности

во внеурочной деятельности

 

Рациональное распределение сил, до- | статочный отдых, профилактика переу­томления..

Установление с подростком теплых доверительных отношений со стороны вз росл ых_

Особекно компетентное внимание j, взрослых должно уделяться подростку, i находящемуся в суб депрессивно и фазе! f создание комфортных для подростка условий; отсутствие грубых, непроду­манных попыток '•поговорить по душам"; поддержание беседы, если под-t росток сам вышел на нее з подходящих [ условиях; тактичное подкрепление лю-s бого успеха подростка и отсутствие ме-i л очного внимания к его неудачам и про-f махам.

(

Категорически нельзя в этот период,, провоцировать конфликты с подрост-. ком. Лучше решить все Проблемы, до-f ждавшись фазы " подъема".

В фазе подъема построить

педагогическое взаимодействие с | подростком несложно. Особое внимание | педагог должен уделять подростку, 1 находящемуся в субдепроссивной фазе, j

Это доброжелательная рабочая j обстановка на уроке, избегание критики | и порицаний, преобладание поощрений; ' умеренный индивидуальный темп | работы с наличием времени на обдумы­вание заданий; обучение в группе с равными по учебным возможностям | сверстниками; предупреждение элемен- j тов конкурентности на уроке; включение я самостоятельную работу на всех этапах урока с тем, чтобы подросток сам определял дистанцию и темп прохождения индивидуального " учебного маршрута"; при оценивании деятельности основное внимание уде­лять положительным сторонам резуль­тата, спокойно и аргументированно оце­нить возможную неудачу, подчеркнуть ее временный характер.

Поручения: член учкома, редакции газеты. Экскурсовод, член доброволь­ного общества, совета клуба или кружка. общественный лаборант, книголюб, библиотекарь, ответственный за учебный ка(жкет, ТСО, дидакти­ческий материал.

Оргаяиглтор коллек~гивкых творчес­ких дел а перкой по.тьома, в период спада — участник, исполнитель Дел в сфере интересов.

Внушение: активная деятельная ли ч» осп- с сильньа: характером и силой воли, интересный собеседник, тхигкая богатая натуре.

Обучение: самоконтролю своего состояния, самодисциплине. умению философски относиться К временным трудностям, находить интересные занятия в период спада.

Воспктат«лу.яие воздсйстьия: бесе­да; рассказ-размышление, увлечение, поддержка, проявление доброты, эа-боты-

Скрытый тренкю" эффективен в периол " под-ьемп".

ГИПЕРТИМНЫИ ТИП — краткая характеристика

Основные черты

Ситуации психологического комфорта

Провоцирующие факторы и непереносимые ситуации

 

Гклертимные натуры всегда смотрят на жизнь оптимистически, «м свойст­венна npawrrvi чески постоянная высокая активность ~л жажда деятельности [17J.

При не очень выраженной акценту­ации на первое место выступают положительные черты', хорошее настро­ение: высокая контактность, ком-хуникабельность; уверенность в себе; ¹ активное стремление к деятельности, ыпечатлекияи, развлечениям; стрем­ление к лидерству, организаторские способнскгги-

Однако при слишком ярко выражен­ной акцентуации положительный прог­ноз снижается. Проявляются такие деза-даг.тиаиые качества как легкомыслие, отсутствие.тгимеских норм И чувства долга; раздраж иге л ьность в кругу Дру­зей и близких, склонность к азартным увлечениям, побегам, ранней половой жизни, алкоголю.

Вовлеченность подростка в разно­образные интересные для него виды деятельности.

Комфортно чувствует себя в группе сверстников, находя благоприятную среду ДЛЯ общения, выступая орга­низатором интересных дел.

Условия для проявления инициативы подростка В четко обозначенных пределах дозволенного в поведении. При этом устаноале1£ ные ограничения и обязанности не должны блокировать по­требность гипертимного подростка в проявлении своих мыслей, чувств, во­левых проявлений. Установленные ог­раничения определяются безопаснос­тью и благом самого подростка и окружающих. Их определение происхо­дит в процессе аргументированной беседы С подростком на паритетных основаниях.

Боепитание в условиях домини­рующей гип ер протекции или, напротив, в условиях безнадзорности.

Воспитание в атмосфере эмоциональ­но и интеллектуально бедной семейной обстановки, в условиях жестких взаи­моотношений, эмоционального отверже­ния и семейных конфликтов.

Блокировка стремления гипертимлого подростка, к активной деятельности, к общелию, к лидерству. Жесткая дисциплина. Монотонная неинтересная деятель­ность (напр., на уроке), не дающая выхода типичным чертам гипертимного характера.

Ограничекие крута общения,

вынужденное одиночество, Вынужденное беаделие. Отсутствие устойчивых позна& атель-ных, социальных и творческих инте­ресов, увлечений.

Общекулътурная и общеинтеллекту­альная неразвитость.

Таблица 5

1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. CANDU Canada Deuterium Uranium (Тип реактора PHWR).
2. II. Типы отношений между членами синтагмы
3. III. ОБЩАЯ ТИПОВАЯ ФРАЗЕОЛОГИЯ
4. III. Переведите следующие предложения и определите тип интернационализма.
5. IV. Проблема типов в человековедении.
6. IX. Проблема типов в биографике.
7. IX.4.1. Аутосомно-доминантный тип наследования заболевания
8. IX.4.2. Аутосомно-рецессивный тип наследования заболевания
9. Smart замена ECU: нормальный тип
10. T- тип инструмента, который вы используете для наблюдений.
11. V. Проблема типов в поэзии. Прометей и Эпиметей Карла Шпиттелера.
12. V. ТИПОВАЯ ФРАЗЕОЛОГИЯ РАДИООБМЕНА ДИСПЕТЧЕРОВ ОРГАНОВ ОБСЛУЖИВАНИЯ ВОЗДУШНОГО ДВИЖЕНИЯ (УПРАВЛЕНИЯ ПОЛЕТАМИ) С ЭКИПАЖАМИ ВОЗДУШНЫХ СУДОВ