ГИПЕРТИМНЫИ ТМИ — индивидуальный подход и коррекция

а урочной деятельности

Общие требования

Индивидуальный подход и коррекция

во внеурочной деятельности

 

Создание условий для проявления инициативы подростка. Четкое аргу-кектированное определение обязаннос­тей И границ приемлемого поведения подростка.

Избегание гиперопеки.

Четкий размеренный стиль общения и взаимодействия, доброжелательная не­авторитарная позиция взрослого.

Подчеркнуто уважительная форма общения с подростком, сочетающаяся с разумной и последовательной требова­тельностью. Умелое сочетание доверия к подростку с контролем исполнения поручений.

Влияние на гипертимного подростка черед умелое формирование коллектив­ного мнения.

Способствование обще культурному и интеллектуальному развитию, психоло­гической и исполнительной компетент­ности [321-

Поддержание высокого уровня рабо­тоспособности на уроке; при выполнении однотипных операций направлять под­ростка на поиск других способов решения заданий, отличных от привыч­ных схем; чередовать различные виды деятельности; давать задания для само- 1 стоятельной работы, соответствующей j интеллектуальным возможностям ги-пертима.

Тренировка подростка в отношении работы, требующей планирования, сис­тема тизации.

Контроль выполне1£ ия требований поэтапности, последовательности при выполнении учебных заданий. Четкая, спокойная, аргументированная оценка результатов деятельности подростка.

Включение гилертима а выполнение организаторских с чертами лидерства ролей на уроке.

Поручение! командир класса, предсе­датель совета, бригадир, экскурсовод, физорг, турорганизатор, ведущий клуба и т л.

Оргаакаатор коллективных таорчес-ких дел в сфере собственных интересов и интересов группы, коллектива.

Внушение: ответственный. умеет доводить начатое дело до конца, быть снисходитеЛьньш к недостаткам других в с; четашш с принципиальной требова­тельностью к себе и другим, умеет быть настойчивым, собранным, серьезным.

Обучение: самодисциплине, само­обладанию, умению учитывать мнение других. Вежливости, тактичности, уме­нию держать слово.

Воспитательные воздействия: пре­
дупреждение, пробуждение гуманных
чувств, нравственное упражнение, мни­
мое недоверие, параллельное педаго­
гическое воздействие, опосредование,
ирония, наказание. Эффективен скры­
тый тренинг. _____________________________

Таблица S

ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП — краткая характеристика

Основные- черты

Ситуации психологи ч*.-..кого комсЬоита

Провоцирующие факторы; непереносимые ситуации

 

Ведущей чертой данного типа являет- | Лабильные подростки СЯ крайняя изменчивость н которое легко и быстро меняется вслед за обстоятельствами. Быстрота в пере­иене настроения сопровождается глубиной: от оптимизма до черного уныния, от радости до печали со слезами на глазах. Значительная глубина

мимике,

переживаний проявляется

позно-тонической активности; прямо Лабильные подростки очень корны в проявляется в самочувствии, трудоспо- j любви и дружбе. Они ст ре мяте к х собности, коммуникабельности. j доверительному общению со значимыми | отБсп-.-н< чшисти. Однако преобладают периоды хоро- | для них взрослыми. Интуитивно чуаст- | При ссрдрмкроаанной акцентуации ' вуют скмпатию к себе, стараются \ непереносимы: отвержение со стороны

ответить тем же. Напротив, явно чужда- j значимых лиц (Слизких, яруэей, учите-

теми взрослыми, которые относится к S явная несправедливость, порицания, подростку безразлично или, тем более, с

шего настроения, во время которых лабильный подросток общителен, легко приспосабливается к новому, отзывчив на просьбу о помощи, умеет сопере­живать проблемы своих близких и дру­зей как свои. Лабильные подростки обладают развитой интуицией, легко улавливают отношение других к себе и отвечают адекватно.

 

дружи,

заботливых

взрослых, котирие при/шмлют и;: ючят их такими, Лакие оки есть, непостоянство нястр-х-'ния, аффективные вспышки, к* однако ни глубокий агрессин, ',, /А напол­ненности, ни напряженности

антипатией.

ются, теряются во взаимодействии с

 

оить

лаоильность соактооом

сн'ндий инфантилизм, вызываемый чащ*? !

заболсааниями, Явно способствует i-N-xr*-

воспитание в условиях жестких

лей}, вынужденная разлуки с ними;

, маятниковое, протицо-воспитание, воспитание з поаьщмчшой моальной

выговоры.

Унизительные нотации (даже пра­вильные) со стороны взрослых глубоко переживаются подростком.

Чрезвычайно тяжело переживаются деиста ительные неприятности и не­счастья, которые могут привести к острым аффективны*! реакциям, реак­тивным депрессиям, тяжелым невро-', гич*? ским срывам (вплоть до суицидных топыток]

Таблица 9

ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП

индивидуальный -подход и коррекция

 

Общие требования

Обстановка доброжелательности и тепла. Комфортный психологический микроклимат в семье, классном кол­лективе

Частое позитивное подкрепление, одобрение, простенькая похвала способ­на окрылить его [17].

В стадии спада настроения лабильный подросток нуждается в искреннем со­переживании.

Нельзя: прокалить малейшую гру­бость, категоричность;

указывать на отрицательные черты, упрекать в несерьезности, непоследова­тельности;

конфликтно отвечать на аффективную вспышку подростка;

демонстрировать невербальные прояв­ления негативного отношения к подрос­тку.

Необходимо: проявлять симпатию, давать позитивную оценку определен­ным чертам личности и поведения под­ростка.

Индивидуальный подход и коррекция

во внеурочной деятельности

в урочной деятельности

Поручевтия: старательно исполняет все поручения, исходящие от значимого взрослого, но особенно успешен в ишвш«дуальных поручениях, требую-

Организовать работу на уроке в спокойной доброжелательной обста­новке, поощряя деятельность лабиль­ного подростка позитивным оценквани-

ем его усилий, ласковым понимающим [ щих заЬоты, сохранения, учета (полив взглядом, поддерживающим прикосно- | цветов, ведение журнала и т.п.).

Организатор дел, связанных с общением, участник дел в cd-eu-s интересов. В (т у и ю кие.: оптимистического взгляда

вениек. Учебное задание облекать в форму просьбы, сопровождая ее уверенностью в обязательности определенного успеха, при этом подбирается

на жизнь; интересный собеседник, надежный помощник, отзывчивый чело-

со держание задания ин ди виду а л ь«о.

(№\" чеии<:! приемам эмоциональной саморегуляции, умению преодолевать трудности, чувство обиды; рацяок.чль-

При организации групповой работы на i зек, хороший Друг, верный товариид; его уроке не " разлучать" лабильного | ценят и уаэзкают. подростка с его другом, не включать в группу явно более сильных в учебном плане и психологически доминантных

оценки, с особым позитивных сторонах-

ребят. По результатам деятельности | ному расходованию своих сил. давать 'как можно более определенные I Воспитатсльв^с воздействия: прось-акиентом на ба, проявление доброты, внимания, j заботы; психологическая поддержка; j организация успеха в деятельности; поощрение; поддержка адаптивных черт характера; ласковый упрек.

В скрытом тренинге — гххщ. донора j или рецепиента эмоционально-реп л ото < отношения.

Таблица 10

ЛСТЕНО-НЕВРОТИЧЕСКИЙ ТИП — краткая характеристика

Основные черты

Ситуации психологического комфорта

Провоцирующие факторы И непереносимые ситуации

 

Повышенная утомляемость, особенно при умственной работе, которая прояв­ляется во всем внешнем виде подростка. На фоне развивающегося утомления могут происходить кратковременные^: аффективные вспышки (раздражение, гнев, слезы).

Типичной чертой является склонность к ипохондрии, подростки очень внима­тельно прислушиваются к своим телес­ным ощущениям, охотно лечатся, укла-! дывакпхя в постель, подвергаются осмотрам и обследованиям.

Психофизиологическому состоянию астено-невротиков присуща особая цикличность з тече*(ие суток, недели, четверти. Наибольшая стеничность (подъем) на 2—3 уроке, в начале учеб­ной надели, в начале четверти. Это оромя для успеха.

Подростки этого Tina очень амбива­лентны: с одной стороны это отношение к себе как к слабому, с Другой — " Я асе могу" [5J.

Наличие теплых заботливых отноше­ний со стороны близких, комфортиая, наполненная любовью и взшэлным доверием атмосфера в семь*:.

Оптимистические установки в семье, ее эмоционально-интеллектуальное бо­гатство, общие для членов семьи дела и увлечения.

Психологический комфорт астено-невротиков возрастает при наличии интеллектуальных, накопительских и эстетических хобби.

Астеио-кев ротики тянутся к сверст­никам, скучают без них, но в процессе общения быстро устают и ищут одиночества или общения с одним близким другом. В одиночестве стре­мятся пассивно отдохнуть, предаются различным мечтаниям, которые более или менее реальны, но всегда имеют честолюбивый оттенок (Я все могу).

тро во жн о - м i отт iyi ьно Л атмосфере, в культе болезней Вос.ш- i такие по типу " кумир о„»/ьи". Маятниковое воспитание (я тчя'эя люблю — л тебя ненавижу). Еосп'лтакие в услоаиях пр.гги во речивых требований, в условиях жестких взаимоотношений, в условиях эмоционального отвержения ребенка.

Непереносимы ситуации публичной неудачи, наемники, издевитольстаа более сильных и нахальных сверстников, т. к. зстено-ненротикя честолюбивы и стремятся к успеху во всем, что для кил значимо. Нежелательны события, проьоцирую-щие ипохондр-лчность (сомнения близютх по поводу здоровья, внешнего вида подростка к т. П-У

Накопчвшаяся за определенный пе­
риод усталость может выплеснуться
гневом, раздражением, слезами в ответ
на вроде бы безобидное замечание,
легкую критику и т л. (эффект " послед­
ней капли" ). _

Таблица 11

АСТЕНО-НЕВРОТИЧЕСКИЙ ТИП

индивидуальный подход м

 

Индивидуальный подход и

Общие требования

Воспитание в условиях заботы, любви, оптимизма, согласии и единства требо­ваний к ребенку со стороны взрослых. Создание условий для здорового образа жизни. Профилактика и лечение хронических заболеваний, ведущих К астенизации,

Терпеливое, заботливое, но не " теп-личко" -попустительское отношение к подростку. Позиция снисходительности К промахам и неудачам подростка, их умелое вуалирование и, напротив, ак­центирование внимания на успех,

Доброжелательность и спокойствие при общении с подростком. Включение его во взаимодействие а период подъема и предоставление возможности для отдыха в период утомления. Недо­пустима шутливо-насмешливая " стиму­ляция" астено-невротика. Необходима разумная организация режима дня.

а урочной деятельности

Доброжелательное, поддерживающее (фасилитирующее) взаимодействие с подростком, использование для интен­сивной учебной работы с подростком периоды под-ьема (как правило: 2—3 урок, начало недели, начало и середина четверти).

Снижение нагрузки за счет тщатель­ной подготовки подростка к работе, составление плана деятельности з Индивидуальном темпе.

Нежелательны неожиданные вопро­сы, задания, необходимо дать время для подготовки. Эффективны задания гипотетического характера, которые не содержат неверных решений. Сложные задания лучше разбить на части С анализом И поддержкой на каждом этапе.

Крайне нежелательно прямое

негативное сравнение с более
успешными одноклассниками- Оценку
деятельности. лучше давать

индивидуально, аргументированно с акцентом на положительных моментах.

зо внеурочной деятельности

Поручения ас те, чо-Невротические ( подростки охотно исполняют, ос ли они: I не связаны с интенсивным азаимо- J действием со сверстниками, с необхиди- 1 мостью организовывать, руководить; не | связаны с долгосрочной ответствен- \ ность»; е« слишком длительны и 1 утомительны для астено-невротика.!

Организатор и участник дел Q сфере t ntrrepecoK, не носяигих остро | со; ? внователыгый характер.

Впушспие: хороший товарищ, инте­ресный собеседник, неординарная лич­ность, cnoccjoei-i дскгтичь успеха в значимой деятельности.

Обучение: рациональному плани­
рованию своей деятельности (прс-жде
всего не на! са; 1Ливать невыполненные
дела! ), сзмоко(ггролк1 се«.и? го поведения,
саморегуляции психофизического

состояния, умению общаться.

Во с питательные воздействия:

намек, ласковый упре-к, проявление внимания, заботы, поощрение успеха.

Таблица 12

СЕНСИТИВНЫЙ ТИП

крапсан характеристика

 

 

Основные черты

Ситуации пс их о лап; чес кого комсЬоота

Провоцирующие факторы и непереносимые ситуации

 

Этот тип формируется довольно позд­но (к 15—19 годам), но его ведущие черты могут ярко проявляться и в более раннем возрасте.

Сенситивные подростки чрезвычайно
впечатлительны. Позже присоединяется
чувство собственной недостаточности.
Они обычно очень старательны, вежли­
вы и дисциплинированны, но боятся
^: проверок, Э1сза«енов, публичных отве­
тов (на которых как правило отвечают
( хуже, чем знают). Обычно таким подрос -
| ткам присуща естественная внутренняя
и внешняя культура, чувство прекрас­
ного. Они альтруистичны, сострадатель­
ны, умеют радоваться чутким удачам,
чувство долга дополняется

исполнительностью. Контактность ниже средней, в общении доброжелательны, вежливы, тактичны

Редко конфликтуют, обиды хранят в себе, в играх Я других видах дектел!.-ности предпочитают п.'" сивную роль.

Наиболее комфортно чувствуют себя в
кругу семьи к близких друзей,
предаваясь интеллектуально-эстети­
ческим хобби: чтению книг,
художественно-эстетическими видам
деятельности, разведению цветов,
домашних животных, рыбок, птиц,
коллекционированию. Комфортно

чувствуют себя среди тех, кто разделяет их взгляды и увлечения, хотя и с другими весьма доброжелательны.

Детская привязанность к родным Сохраняется надолго, поэтому они часто слывут " домашними детьми", т.к. терпимо и даже охотно подчиняются опеке взрослых, с которыми сложились искренние доброжелательные взаимо­отношения.

Любят и ценят все красивое в людях и природе.

Боепитание по типу эмоционального отвержения, а условиях жестких взаимоотношений, в условиях rv.nep-соииальностк. При управлении поведе­нием ребенка через формирование чувства вины (в Т.ч. И при проекции негативных качеств родителя).

Сенситивные подростки, предгьявлня высокие моральные требования к себе и другим, плохо чувствуют себя в ситуации шума, во-зни к потасовок на переменах, глубоко страдают от грубости, жесткости, циничности как сверстников, так И педагогов. Те» не менее, -привыгагув к одному классу, не желают переходить в другой (даже лучший).

Стесняются отвечать перед классом, чтобы не сбиться, не выавать смех или напротив, не прослыть выскочхой.

Очень тяжело реагируют на ситуации,
когда они становятся объектами
насмешки или несправедливо

подозреваются В неблаговидных

поступках. Несправедливое обвинение может спровоцировать конфликт, депрессию, суицид.

СЕНСИТИВНЫЙ ТИП — и ид ин «дуальный подход и коррекции

Индивидуальный подход и

во «неурочной деятельности

Общие требования

Установление доверительного кочтак-та с подростком, вежливое, тактичное взаимодействие с ним.

Создание условий для саморе­ализации подростка з интересных для него видах деятельности. Раннее развитие общих и специальных способ­ностей: иусыка, танцы, художественная гимнастика, рисование, лепка и т.п., наличие а доме хорошей библиотеки и возможности общения с близкими друзьями.

При возникновении проблем их анали.4 в спокойной доверительной обстанозке, недопустимость резкой ка­тегоричной критики, порицаний (самое ужасное — если они окажутся неойос-но ванными! }.

Защита подростка от грубости, насме­шек, необоснованных подозрений.

в урочной деятельности

Создание обстановки взаимоуважения и тактичного общения на уроке.

Во время опроса не задавать вопросы сенситивному подростку неожиданно, предпочтительнее ответы с места или индивидуальные письменные задания.

Избегать включения сенситивного подростка в урочную деятельность, предполагающую соревновательность, сравнение.

При организации групповой работы обязательно учитывать желание сенси­тивного подростка, не включать его в группу с доминантными, склонными к насмешкам и грубости одноклассниками.

При оценивании и анализе результа­
тивности урочной деятельности
спокойно сообщить общий результат,
акцентировать успехи. При неудаче
обязательно индивидуальное обсуж­
дение.

: 1ти1Г самьге разнообразные I (сенситивные, подростки имеют очень ] развито* чувство долга), но лучше, ] особенно если поручения долгозремен- I ны, если поручения совпадают с | интересами и увлечениями подростка, выполняются им индивидуально или в группе сверстников, которых он считает своими друзьями

 

У частник коллективных творческих дел в сфере интересов.

 

Внушение: подкрепляя несомненно По." ^.жител ьные качества, следует внушать некоторую снисходительность к себе и другим. Внушать уверенность в высоких морально-этических, вллевых качествах.

Об-лчсни^: умению строить взаимо­отношения с одноклассниками, учи­тывая особенности их личности; умению преодолевав свою застенчивость; умению прошатъ людям некоторые их недостатки

Воспитательные воздействия:

поощрение доверия, обращение за помощью, поддержка, организация успеха, опосредование, убеждение на опыте, внимание, забота.

Таблица

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. IV. Переведите глаголы, пользуясь словарем. Поставьте вместо точек подходящий по смыслу глагол. Предложения переведите.
2. IХ.Определение рыночной стоимости затратным подходом
3. А. Диахронический подход: теория эволюционизма
4. Анализ взаимодействия в различных теоретических подходах.
5. Анализ ритмичности производства
6. Анализ структуры методики обучения иностранным языкам дошкольников, реализующей личностно-ориентированный подход
7. АПРЕЛЬ 1483 ГОДА. ВЕСТМИНСТЕР
8. Арифметические операции в алгоритмических языках
9. Б. Понятие о марксистском (формационном) подходе.
10. Б. Предрасположенность к насилию: подход с позиций различных культур
11. Биологические подходы к возникновению и поддержанию панического расстройства
12. В чем заключается современная трактовка личностно ориентированного подхода к воспитанию взрослых?