ВОЗБУДИМЫЙ ТИП — индивидуальный подход и коррекции

а урочной деятельности

Общие требования

Индиз иду альный подход и коррекция.

ао внеурочной деятельности

 

Общекулъгурное и интеллектуальное развэтие, развитие навыков общения и саморегуляции.

Вовлечение подростка в сотрудничес­тво со значимыми взрослыми по достижению интересной цели.

Полиция взрослого по отношению к возбудимом у подростку: не про­воцировать конфликты, учитывать его аффективную взрывчатость; доброже­лательная, спокойная, сдержанная ма­нера взаимодействия; уважение интере­сов и личностного достоинства подрост­ка; проявление искренней заинтересо­ванности в жизни И проблемах подрост­ка, стремление найти конкретное решение; проведение индивидуальной беседы в момент отсутствия у подростка аффективного напряжения; апелляция к сознанию, при наличии отклоняюще­гося поведения обсудить возможный ущерб, дать подростку возможность говорить.

Контроль и руководство учебной деятельности, помощь в организации познавательной деятельности.

Тренировка сдержанности, умения выслушать учителя и товарищей

Создание условий для получения
хорошей оценки — поэтапное выпол­
нение учебных заданий по
возрастающей степени трудности и пре­
доставление времени на их исполнение.
Доброжелательно аргументировать
выставление определенной отметки.

В случае недостаточной развитости устной речи практиковать письменные ответы.

Нельзя вести урок в присутствии возбудимого подростка в раздраженной агрессивной ианере, тем более адресо­ванной ему. •

Необходима профилактика подав­ления возбудимыми более слабых сверстнике в (отв лечение, предуп реж -дение).

Поручеамя для возбудимых подрост­ков должны соответствовать их власто­любию, акгггураткости. стремлению чем-либо владеть и распоряжаться.

Организатор и участниц коллектив­ных творческих дел в сфере интересов.

Внушение: отношение окружающих к подростку положительно, так как его ценят за определенные качества; он интересный собеседник, добрый чело­век заботливый товарищ, верный друг.

Обучение: самооблалаыию. самоконт­ролю, умению отказываться от неразум­ных желаний, приносящих вред ему и другим, умению понимать других.

Восантатсл1.чые воздействия: убеж­дение на позитивном опыте подростка, предупреждение, намек, ласковый уп­рек, пробуждение гуманных чувств, активизация сокровенных чувств. Весь­ма Эффективен скрытый психологи­ческий тренинг.

Таблица 20

ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ТИП ~ краткая характеристика

 

Основные черты

Ситуации психологического

Проецирующие факторы и непереносимые ситуации

 

Ярко выраженный эгоцентризм, пос­тоянное желание быть в центре втшания, желание произвести " впечат- i ление". Если эта доминирующая уста-новка демонстрантов подкрепляется общими или специальными способнос­тями, возможна весьма продуктивная творческая деятельность. При. от­сутствии " дара" развитие демонстранта часто происходит по типично истеро-идному типу — привлечение к себе внимания, задействуя мотивы жалости, удивления, даже неприязни со стороны окружения. При этом за демонст­ративным поведением мы, как правило, обнаружим прагматическое стремление к различным " выигрышам", к манипулированию людьми.

Для демонстрантов характерны ком­муникабельность, развитость интуиции, высокая приспособляемость к людям.

Ситуации полного удовлетворения
своих потребностей. Ситуации

повышенного внимания к своей особе у членов группы или значимых лиц. При этом ярко наблюдается феномен поведенческой мимикрии —подросток ведет себя в достаточно строгом соответствии с ожиданиями окружаю­щих. Для демонстративных подростков важна широкая сфера общения и возможность самовыражения. Если это самовыражение социально позитивно ориентировано, чаще всего реализу­ется нормальная линия развития личности. Тем не менее, приходится признать, что наиболее комфортная ситуация ДЛЯ демонстранта — это возложение заботы о себе на других. Эгоистичность, несамостоятельность, внушаемость, истеричность — древняя форма приспособления слабых [6\

Воспитание по типу " кумир семьи",
воспитание а условиях потворствующей
гиперпротекции, воспитание в

тревожно-мнительной атмосфере, а
атмосфере культа болезной. Тяжело
переносят следующие ситуации:
ситуацию снижения внимания к своей
особе, " развенчания" мнимых досто­
инств и достижений- В этих условиях
подростки раздражают окружающих
своей продолжающейся самоуверен­
ностью, высокими притязаниями, про­
являющимися в форме бравады,
хвастливой болтовни, девиантного
поведе! 01я. Б связи с этим возникают
самые различные конфликты, в которых
демонстративные подростки активно
защищают свое " Я", иногда подросток
видит выход во все более отклоня­
ющемся поведении, вплоть до
криминального, но все это

демонстрация: " Помогите мне, а то я пропаду! " Непереносима для них ситуация личной ответственности за трудоемкое " непрестижное" поручение — велика вероятность симуляции

Таблица 21

ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ТИП

Индивидуальный подход и коррекция

 

а урочной деятельности

Общие требования

Индивидуальный подход и коррекция

во внеурочной деятельности

 

Создание оптимальных условий для развития общих, частных и специаль­ных способностей. Объективное отно­шение к успехам и заслугам подростка-Подкрепление социально-адаптивного поведения и блокировка попыток с помощью истероидиых реакций (особен­но связанных со здоровьем) манипули­ровать людьми. Алгоритм коррекции де­монстративной акцентуации:

1. Гил ер внимание. Взрослый часто
обращает внимание на подростка, уп­
реждая его поведенческие реакции.

2. Избирательное внимание. Взрослый
подкрепляет своим вниманием позитив­
ные поведенческие реакции подростка,
стараясь игнорировать рецидивы д^мон-
стративности.

3. Стабилизация результатов оперант-
ного обусловливания за счет количества
и направленности внимания взрослого в
зависимости от поведения подростка.

Педагог и урочной деятельности может
с успехом применять уже описанный
коррекцивнный алгоритм. Применять
его несколько сложнее, если подросток
имеет затруднения в учебе (труднее
найти оперантно закрепляемые пове­
денческие паттерны). В этом случае
необходимо начинать обучите демонст­
ративного подростка с дачи ему
посильных заданий, гарантирующих
успех, затем должен происходить
постепенный переход к более сложным
заданиям, сопровождающийся поощре­
нием усилий в решении более сложтсых
задач. Позитивно срабатывают следу­
ющие приемы: обучение в группе с
одноклассниками равных или больших
возможностей; поддерживание высокого
уровня интенсивности учебной

деятельности; предоставление объек­тивной информации о результатах; создание условий для адекватной самооценки.

Поручения: организатор обществен­но-полезных и культурно-массовых мероприятии в сфере своих способнос­тей и интересов.

Внушение: о наличии реальных, а не мнимых достоинств; подкрепление простоты и искренности в общении с одноклассниками; он (подросток) при­влекателен для окружающих естествен­ностью, доброжелательностью к другим.

О-" учение: самоконтролю поведения; умению демонстрировать свои позитив- | ные качества.

Воспитательные воздействия: инди­
видуальные беседы о действительных
условиях уважения И внимания
окружающих; рассказ- размышление;
с пор-дискуссия; убеждение на собствен­
ном опыте; намек; ласковый упрек;
предупреждечие; пробуждение гуман­
ных чувств; проявление огорчения; i
мнимое безразличие; ирония; игра;
поощрение. Эффективен скрытый
тренинг.__________________________

Таблица 22

НЕУСТОЙЧИВЫЙ ТИП — краткая характеристика

Основные черты

Ситуации психологического комфорта

Провоцирующие факторы И не перенос и кие

 

Комфортно чувствуют себя в группеi Воспитание в условиях жестких сверстников, предаваясь праздности и

условиях полного, но не унижающего] отсутствие руководства жизнью под

Ведущая особенность этого типа —• патологическая слабость золи, что осо­бенно ярко проявляется в учебе, трудо­вой деятельности, исполнении обязан­ностей, требований родных, старших, педагогов [ 17].

Неустойчивые подростки не уверены в себе, нерешительны, безынициативны, податливы случайным влияниям, под­чиняемы, зависимы от лидера.

Неустойчивые подростки не обна­руживают напористости и в поиске раз­влечений. Плывут по течению, примыкая К более активным стенкчным подрост­кам, склонны к злоупотреблению алкого­лем, наркотиками.

Самооценка неадекватна (не способны к самоанализу, трезвой оценке собствен­ных действий).

Отсутствует сложная мотивация пос­
тупков, к будущему равнодушны, вну­
шаемы, ситуативно криминогенно___

бесцельных развлечениям. Склонны к нецелеустремленной криминогенности под влиянием внезапно возникших же­лании, ситуации, давления группы или ее лидера.

В запущенных случаях, при попадании в компанию асоциальных сверстников, неустойчивые быстро приобретают вред­ные привычки и стереотипы девиантного поведенйя.

Личность неустойчивых в гораздо большей мере зависит от непосредствен­ного окружения, чем от себя самой [17]

Однако, неустойчивый подросток достаточно комфортно чувствует себя в

социализации

личность, контроля со стороны взрослых. Такие условия могут обеспечить при-

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. CANDU Canada Deuterium Uranium (Тип реактора PHWR).
2. II. Типы отношений между членами синтагмы
3. III. ОБЩАЯ ТИПОВАЯ ФРАЗЕОЛОГИЯ
4. III. Переведите следующие предложения и определите тип интернационализма.
5. IV. Переведите глаголы, пользуясь словарем. Поставьте вместо точек подходящий по смыслу глагол. Предложения переведите.
6. IV. Проблема типов в человековедении.
7. IX. Проблема типов в биографике.
8. IX.4.1. Аутосомно-доминантный тип наследования заболевания
9. IX.4.2. Аутосомно-рецессивный тип наследования заболевания
10. IХ.Определение рыночной стоимости затратным подходом
11. Smart замена ECU: нормальный тип
12. T- тип инструмента, который вы используете для наблюдений.