Асоциализация, десоциализация и ресоциализация личности

Понятие «социализация» означает сопричастность, соединение с обществом, в то время как приставка «а» в понятии «асоциали­зация» означает антиобщественный характер такой связи, как бы

социализацию личности с противоположными знаком. Если сущ­ность процесса социализации, рассмотренного в предыдущем пара­графе, в общем и целом сводится к усвоению личностью социаль­ных норм, ценностей, ролей, одобряемых обществом и направлен­ных на его стабилизацию и нормальное функционирование, то тер­мин «асоциализация» означает процесс усвоения личностью анти­общественных, антисоциальных норм, ценностей, негативных ролей, установок, стереотипов поведения, которые объективно приводят к деформации общественных связей, к дестабилизации общества.

Наряду с понятием «асоциализация» личности широко исполь­зуется термин «социальная дезадаптация».

Говоря об асоциализации, нельзя не упомянуть еще о двух, свя­занных с данной проблемой терминах: «десоциализация» и «отста­вание в социализации». Первый означает, что на определенной стадии нормальной социализации личности происходит ее неко­торая деформация, когда она попадает под влияние (стихийное или целенаправленное) отрицательной микросреды - дворовой компании сверстников, преступной группы и т.п. В результате этого у личности происходит разрушение прежних позитивных норм и ценностей, взамен которых усваиваются новые антиобще­ственные нормы и ценности, образцы поведения. Таким образом, термин «десоциализация» близок по содержанию понятию «асо­циализация», однако отражает несколько иную грань этого процес­са в общественном контексте.

Отставание в социализации означает несвоевременное, с опо­зданием усвоение личностью тех позитивных норм, образцов по­ведения, которые предписываются обществом для каждого этапа социализации. Этот термин кажется далеким по смыслу от поня­тия «асоциализации», но тем не менее он связан с ним следующим образом. Отставание в социализации, не будучи антиобществен­ным, все же может со временем привести (и часто приводит) к ус­воению личностью негативных норм или к бездумному подчине­нию такой отставшей в социализации личности воле других анти­общественных элементов.

Асоциализация личности происходит в те же хронологические периоды (детство, отрочество, юность), что и социализация, в то время как десоциализация может осуществляться и в зрелом воз­расте. Правда, в этом случае речь чаще идет о частичной десоциа-лизации, когда личность порывает одну или несколько положи­тельных связей с обществом, государством, другие же остаются позитивными. Например, человек зрелого возраста, вставший на путь хищения государственной собственности под влиянием груп­пы скрытых преступников, одновременно может оставаться хо­рошим отцом семейства, быть культурным, вежливым, нормально выполнять все другие социальные роли. Об этом писал К. Маркс в одной из своих ранних работ: «Разве каждый из граждан не связан

с государством тысячью жизненных нервов, и разве оно вправе разрезать все эти нервы только потому, что этот гражданин само­вольно разрезал какой-нибудь один нерв? Государство должно видеть и в нарушителе лесных правил человека, живую частицу государства, в которой бьется кровь его сердца, солдата, который должен защищать Родину, свидетеля, к голосу которого должен прислушиваться суд, члена общины, исполняющего общественные функции, главу семьи, существование которой священно, и, нако­нец, самое главное - гражданина государства. Государство не может легкомысленно отстранить одного из своих членов от всех этих функций, ибо государство отсекает от себя свои живые части всякий раз, когда оно делает из гражданина преступника» [10].

На наш взгляд, это высказывание К. Маркса вместе с его широ­коизвестным тезисом о том, что сущность человека в своей дейст­вительности есть совокупность всех общественных отношений [11], можно взять за исходную методологическую посылку как для классификации степеней асоциализации, так и для рассмотрения процесса ресоциализации личности.

Что касается классификации асоциализированных личностей, то их можно расположить на шкале, где на одном полюсе будут нахо­диться лица, в минимальной степени асоциализированные, «порвав­шие» один или два «жизненных нерва» с обществом и государством, а на другом - лица, практически разорвавшие большинство основ­ных связей с обществом, для которых преступный образ жизни стал источником существования и естественной жизнедеятельностью.

Каков же социально-психологический механизм асоциализа­ции (десоциализации) личности, каким образом она встает на ан­тиобщественный путь поведения? На раннем этапе асоциализации главным является механизм подражания, когда дети или подрост­ки неосознанно или частично осознавая перенимают у взрослых, ведущих асоциальный образ жизни, негативные образцы поведе­ния, определенную субкультуру. При этом основным мотивом у них выступает желание быть взрослыми, получить одобрение в данной отрицательной микросреде. Последняя стимулирует закреп­ление таких образцов поведения и, напротив, осуждает общепри­нятые нормы поведения. Иначе говоря, здесь осуществляется со­циальный контроль за личностью, в ходе которого к ней приме­няются или позитивные санкции (похвала, одобрение, поддержка и т. п.) при условии «нормального» с точки зрения среды поведе­ния данной личности, или негативные (осуждение, неодобрение, угрозы избиения и т. п.) в случае отступления от выполнения ус­тановленных в этой среде правил поведения. Например, могут быть высмеяны доброта, милосердие, трудолюбие и, наоборот, одобрены жестокость, презрение к честному труду.

Процесс асоциализации личности хотя и осуществляется в ос­новном стихийно, неосознанно, тем не менее он, как и социализа-

ция, может проходить целенаправленно. Ведь родители и лидеры преступных группировок могут научать подростков (а в случае десоциализации - и взрослых) преступному поведению вполне осознанно, путем постепенного вовлечения в преступную деятель­ность, используя тот же механизм поощрений и наказаний. Учиты­вая влияние более широкой социальной среды, других институтов социализации, такой «учитель» может мотивировать преступное поведение обучаемого позитивными, одобряемыми обществом ценностями, например честностью, справедливостью, заботой о ближнем, скрывая истинные мотивы.

В отношении личности, вставшей на криминальный путь пове­дения, общество в лице институтов социализации, органов соци­ального контроля осуществляет ресоциализацию, т. е. процесс со­циального восстановления личности, усвоение ею повторно (в случае десоциализации) или впервые {в случае асоциализации или отставания в социализации) позитивных с точки зрения общества социальных норм и ценностей, образцов поведения. Приставка «ре» в понятии «ресоциализация» означает демонтаж, разрушение усвоенных личностью в процессе асоциализации (десоциализации) негативных, антиобщественных норм и ценностей и привитие ей позитивных норм и ценностей, одобряемых обществом.

Термин «ресоциализация» достаточно широко используется представителями не только социологии и социальной психологии, но и педагогами, юристами. Так, некоторые педагоги считают, что «перевоспитание осужденных направлено на их ресоциализа­цию и возвращение к честной трудовой жизни на свободе» [4] (т. е. в данном случае ресоциализация рассматривается как результат процесса перевоспитания). Юристы также используют этот термин, в частности, при исследовании вопросов уголовно-исполнитель­ной политики применительно к молодежи, отмечая большую спо­собность к ресоциализации субъекта молодого возраста по срав­нению со взрослым [8] (здесь ресоциализация рассматривается не только как результат, но и как процесс).

Общество, социальные институты, занятые социализацией и социальным контролем, могут зафиксировать вступление лично­сти на асоциальный путь и принять соответствующие ресоциали-зирующие меры. При этом задействуются те же социальные ин­ституты, которые осуществляют процесс социализации, - семья, школа, трудовые, воинские, учебные коллективы, общественные организации, профилактические структуры правоохранительных органов. Нередко посредством таких мер процесс ресоциализации личности можно осуществить без лишения свободы. Однако если асоциализация (десоциализация) осуществлялась скрытно от об­щества, если в деятельности названных институтов социализации допускались определенные сбои, рассогласования, и личность со­вершила уголовно наказуемое социально опасное деяние, то она

может по приговору оказаться в местах лишения свободы. Суть этого этапа ресоциализации - в восстановлении и развитии у лич­ности социально полезных связей с обществом, в разрушении асоциальных поведения и ролей, в усвоении, закреплении пози­тивных образцов поведения, социальных ценностей. В этом слу­чае реасоциализацию осуществляют такие специальные институты, как воспитательно-трудовые колонии для несовершеннолетних, исправительно-трудовые колонии общего, строгого и особого ви­дов режима и тюрьмы для взрослых осужденных. Главной целью этих социальных институтов является исправление и перевоспи­тание осужденных, т. е. их ресоциализация.

Проблема ресоциализации связана не только с исправлением осужденных. Она выходит на проблему включения в нормальный процесс социализации осужденных и других категорий лиц: боль­ных, наркоманов, лиц, переживших стресс во время аварий, боевых действий, природных стихийных бедствий. Поэтому в настоящее время наряду с понятием «социальная адаптация» в социальной психологии широко используется термин «социальная реабилита­ция». Во многом эти термины синонимичны друг другу, во всяком случае, они составляют основное содержание социальной работы. Но между ними есть и различия - прежде всего в объекте соци­альной работы. Социальная адаптация необходима как здоровым, так и больным людям. Что же касается социальной реабилитации, то в ней нуждаются лица, для которых характерен посттравмати­ческий синдром, в частности «афганцы», ликвидаторы чернобыль­ской аварии, лица, перенесшие природные стихийные бедствия, беженцы из так называемых «горячих точек», освободившиеся из мест лишения свободы, инвалиды и др. Эти лица испытывают по­требность не только в социальной помощи, но и в психотерапии, психокоррекции (аутотренинге и пр.). Без снятия эмоциональной напряженности (реабилитации) невозможна социальная адапта­ция. В данном случае важны не только восстановление социаль­ных функций, но и нормализация психических состояний.

На Западе опыт по социальной реабилитации накопили различ­ные фонды, общества милосердия, церковь, Армия спасения и т. п.

Аналогичная по содержанию социальная работа развертывает­ся и в России, о чем свидетельствует создание реабилитационных центров. Это обстоятельство обусловливает необходимость уско­рения развития гуманистической психологии, ориентированной на нужды социальной практики.

Литература

1. Агеев B.C., Солодникова И.В. Эффект внутригруппового фаворитизма в лабораторных и естественных условиях // Вестник Московского университета. Сер. Психология. - 1984. - № 4.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

4. Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и пере­воспитания осужденных в ИТУ. - М., 1977.

5. Гумилев Л.Η. Этногенез и биосфера Земли. - М., 1990.

6. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. - М, 1984.

7. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъек­тивная реальность // Вопросы психологии. - 1989. - № 4.

8. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой куль­туры // Правовая культура и вопросы правового воспитания. - М., 1974.

9. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л., 1967.

10. Маркс К. Дебаты по поводу закона о краже леса // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.-Т. 1.

11. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 3.

12. Немов P.C. Психология. - М., 1990.

13. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М., 1971.

14. Поршнев Б.Ф. О начале исторической истории. - М., 1974.

15. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. - М., 1992.

16. Фромм Э. Бегство от свободы. - М., 1990.

Глава 4

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. E) Воспитание сознательного отношения, склонности к труду как основной жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую деятельность.
2. E) Потребности общества и личности.
3. I.1 Творчество как средство социализации и развития личности
4. II.1 Досуг как средство творческой самореализации личности
5. В качестве рабочих гипотез при разработке методики изучения мотивационных характеристик личности были избраны следующие.
6. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕРЕВОДЧИКА НА ПЕРЕВОД
7. Влияние социально-психологических факторов на социализацию личности
8. Влияние социальной сети на коммуникативные особенности личности
9. Влияние средств массовой информации на воспитание личности
10. Возможности использования методов обучения в формировании личности
11. ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В ТВОРЧЕСКОМ СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ