Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


III. Объяснение нового материала.




1. Продемонстрировать шиповые соединения. Разъяснить основные понятия: сущность шипового соединения, понятие «шип», «гнездо», «проушина», виды шиповых соединений, их отличия. Шиповые столярные соединения являются наиболее прочными, и поэтому широко применяются в настоящее время, особенно в изготовлении мебели и строительстве (окна, двери и др.), поэтому актуальность их освоения учащимися очевидна. Эти соединения применяются и в изготовлении многих изделий из древесины в качестве творческих проектов учащихся.

По выполненному домашнему заданию учащиеся дают ответы на вопросы, поставленные в конце параграфа. Полезно все ответы сопровождать демонстрациями на образцах шиповых соединений изделий или на их деталях. Таким образом, получаются оперативные и точные ответы на поставленные вопросы.

Уделите внимание точности ответов учащихся, например, по размерам шипа и проушины одинарного шипа S2 = 0,4 S0. Спросите у учащихся, почему так делается, объясните сами при необходимости (краткий ответ - для равнопрочности шипа и щечек...).

Выполнение практической работы желательно сочетать с шиповым соединением изделий в творческом учебном проекте учащегося. Разметка и изготовление шипового соединения имеет вполне определенный алгоритм (порядок), основы которого изложены в данном параграфе. Здесь важно, чтобы учащиеся мысленно представили это пространственное соединение, где будет шип, где – проушина, как они располагаются. Таким образом у них развивается пространственное воображение (мышление), что является необходимым условием творческого воображения.

Рассказать об инструментах для разметки и изготовления шипов и проушин, обработке шипов и проушин. Обратить внимание учащихся на точность шипового соединения, склеивание и зачистку шипового соединения, последовательность изготовления шипового соединения.

Разъяснить учащимся технологию выполнения шипового соединения. Объяснить, что пригонку под точные размеры шипов и проушин лучше выполнять учащимся с помощью напильника, это будет более безопасно и выполнено более точно, т.к. пригонка стамеской требует определенных навыков точного срезания тонкого слоя древесины определенной толщины.

«Зарезка шипов» - понимается по-разному. Запилить шип (или проушину) – значит начать пиление, надпилить, сделать запил (надрез) для последующего точного выпиливания ножовкой.

Шип обычно выпиливают с двух сторон продольной ножовкой, а затем выдалбливают долотом и зачищают стамеской и напильником. По выполненной проушине подгоняют шип, обрабатывая его стамеской и напильником. Этот порядок выполнения операций и приемов строго соблюдайте и контролируйте у учащихся.

Как показывает практика, выполнение учащимися шиповых соединений, сопровождается многими ошибками. Основными ошибками при этом являются: неправильная разметка шипов и проушин, не учет пороков древесины (сучки, косослой и т.д.), выдалбливание проушины без запиливания ножовкой, неточная пригонка и раскалывание соединений. В конце урока учащимся можно показать фильм (фрагмент) о выполнении шиповых соединений в производственных условиях при массовом изготовлении изделий.

IV. Практическая работа. Выполнение столярного соединения

V. Контроль формирования знаний и умений.

VI. Домашнее задание.

Урок № 3«Разметка и запиливание шипа».

Цель урока:формирование технологических умений и навыков по выполнению разметки и запиливания шиповых соединений.

Задачи урока:

обучающая – ознакомить с технологией изготовления столярного шипа. Совершенствовать навыки работы с ручным столярным инструментом.

· развивающая – развивать творческое воображение, умения анализировать, сравнивать, обобщать;

· воспитывающая – воспитывать самостоятельность, точность, аккуратность.

Тип урока: комбинированный.

Материальные образовательные ресурсы:

Презентация, ножовка столярная для поперечного пиления, ножовка обушковая, рубанок, стамески, долото, киянка, рейсмус, линейка измерительная металлическая, штангенциркуль, карандаш, угольник столярный, кисть.

Ход урока

Организационная часть

Приветствие, проверка внешнего вида учащихся, организация рабочих мест, создание рабочего настроя.

Повторение пройденного материала

Что такое угловое серединное соединение брусков на сквозной шип? В чем его сущность?



От чего зависит прочность указанного соединения?

В каких изделиях, имеющихся в мастерской, применяется угловое серединное соединение на сквозной шип?

Сообщение материала урока

Разметка шипа

Для разметки элементов соединения потребуются миллиметровая линейка, угольник, рейсмус и карандаш. Необходимо помнить, что от точности и правильности разметки зависит качество соединения. Поэтому перед работой надо обязательно проверить разметочные инструменты и остро заточить карандаш. Линейка должна быть металлической с четкими делениями. У угольника контролируют состояние кромок пера: необходимо, чтобы они были ровными, без вмятин, располагались точно под прямым углом к колодке, У рейсмуса должен быть исправен зажим брусочков, иглы плоско заточены и выступали не более чем на 2мм. И только после такого контроля состояния инструментов можно приступать к разметке. Сначала отмеряют необходимую длину бруска и отпиливают припуск. От торца откладывают по линейке длину шипа и наносят карандашом метку. По угольнику и этой отметке проводят линии на всех четырех сторонах бруска. После этого устанавливают рейсмус на заданный размер (толщина шипа) и проводят риски на двух противоположных сторонах заготовки и торце. Шип размечен.

Изготовление шипа

Запиливание шипа. После разметки приступают к запиливанию шипа. Эту операцию выполняют с помощью лучковых шиповых пил с шириной полотна 40— 50 мм или ножовок. Зубья у таких пил прямоугольной формы, высотой 3—5 мм. Перед пилением брусок закрепляют в заднем или боковом зажиме верстака. Во многом это определяется размерами заготовки. Так, например, в боковом зажиме крепят очень широкие или длинные (более 1 м) детали. Запомните, что при запиливании шипа полотно инструмента должно проходить снаружи от рисок, а при долблении гнезда стамеску устанавливают внутри проушины, но рядом с риской.

Последовательность операций при запиливании шипа:

Подготовить пилу к работе.

Закрепить брусок в зажиме верстака.

Установить полотно пилы рядом с риской (с внешней стороны от нее).

Осторожно сделать первый короткий разрез.

Контролируя работу по линиям разметки, запилить половину шипа

Сделать такой же пропил с другой стороны шипа.

Перевернуть деталь в зажиме верстака и, повторяя предшествующие операции, закончить пропил до линии разметки.

Спиливание щечек.

Для этой операции применяются пилы шириной полотна 35—50 мм и мелкими зубьями высотой 2—4 мм, имеющими форму прямоугольного треугольника. Спиливают щечки в стусле или закрепив брусок в зажиме верстака. Проще всего работать, прижав брусок к упору на верстаке, но такая операция требует от учащихся определенных навыков и довольно утомительна.

При пилении инструмент следует держать немного наклонно от основания шипа.

Сначала спиливают щечку с одной стороны шипа, а затем, перевернув брусок, с другой стороны. Но надо очень внимательно следить за тем, чтобы случайно не пропилить сам шип.

Подгонка шипа к гнезду. Опытный столяр выполняет элементы соединения так, что шип плотно входит в гнездо. Такое соединение очень прочное и надежное.

Но иногда из-за погрешностей в разметке и изготовлении шип или совсем не входит в гнездо, или, наоборот, остаются очень большие зазоры. В первом случае приходится подгонять шип к гнезду, удаляя стамеской или напильником лишний материал. Это вынужденные, дополнительные операции, на них затрачивается много времени. Так что намного быстрее и лучше сразу качественно размечать и изготавливать шип и гнездо. Во втором случае, когда шип значительно меньше гнезда, соединения не получится — это брак.

Практическая работа

Разметка и запиливание шипа на материалоотходах. Контроль выполнения работы.

Подведение итогов урока

Анализ проделанной работы, выявление возможного брака, его причин и способов устранения.

Педагогический эксперимент

Проблемой данного педагогического исследования является развитие творческого воображения на уроках технологии, и в частности при изучении темы «Создание изделий из древесины».

Методы экспериментальной работы:

• эмпирические: изучение литературы по теме исследования, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование;

• теоретические: сравнение, анализ, синтез, обобщение.

Исследование проводилось в школе г. Брянска. В исследовании принимали участие 2 класса: 7а (экспериментальный – 12 человек) и 7б (контрольный – 13 человек). Принципиальное отличие нашего экспериментального подхода состояло в выделении основных независимых переменных – содержания обучения учащихся обработке древесины, обязательным компонентом которого является применение творческого воображения на уроках технологии, отсутствующих в рамках традиционного обучения, основанного на репродуктивном воображении.

Контрольный (КК) и экспериментальный (ЭК) классы формировались путем случайной выборки (экспериментальный – с обязательным наличием указанных выше независимых переменных, и контрольный – в котором преподавалось обучение на основе традиционных средств и методов).

В процессе экспериментального исследования применялись следующие психолого-педагогические методы: наблюдение, естественный и формирующий эксперименты, беседа, анкетирование, тестирование, хронометраж, анализ продуктов деятельности, предметных действий.

Проанализируем, как повлияли различные способы обучения на скорость выполнения обучаемыми контрольных заданий. Для оценки уровня знаний сравним скорость выполнения заданий в контрольном (13 чел.) и экспериментальном (12 чел.) классах с помощью критерия Манна-Уитни, который используется в педагогических исследованиях для оценки различий между двумя выборками (в нашем случае - классами) по уровню временного признака (в нашем эксперименте).

Таблица 1.

Таблица ранжирования результатов заданий

Номер испытуемого Время выполнения, мин. Ранг
4 * 3,5
3.5
13*
7*
12,5
12,5
5*
10*
11*
2*
1*
21,5
6* 21,5
3* 21,5
12* 21.5
9* 24,5
8* 24,5

Таблица 2

Индивидуальные значения времени выполнения

действий в экспериментальном и контрольном классах

Номер испытуемого Время выполнения, мин. Ранг Номер испытуемого Время выполнения, мин Ранг
21,5
12,5 3,5
12,5
21,5
21,5
24,5
24,5
3.5 21.5
     
Сумма  
Среднее значение 21,83     24,92  

 

Общая сумма рангов: 114+211=325

Общая сумма рангов должна совпадать с расчетной, определяемой по формуле

Σ(Ri) = N(N+l)/2 ,

где N – общее количество ранжируемых наблюдений,

Σ(Ri) = N(N+l)/2 = 25·(25+1)/2 = 325

Таким образом, равенство расчетной и реальной сумм соблюдено. Мы видим, что по количеству затраченного времени при выполнении заданий контрольный класс превосходит экспериментальный.

Сформулируем гипотезы.

Нулевая гипотеза: учащиеся контрольных классов не превосходят учащихся экспериментальных классов по количеству времени на выполнение тестов.

Альтернативная гипотеза: учащиеся контрольных классов превосходят учащихся экспериментальных классов по количеству времени выполнения тестов.

Определим значение критерия Манна – Уитни U по формуле

U = (n1··n2)+nx(nx+1)/2 Tx

где n1 – количество испытуемых в выборке экспериментальной;

n2 – количество испытуемых в выборке контрольной;

Tx – большая из двух ранговых сумм;

Nx – количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

U = (n1··n2)+nx(nx+1)/2 Tx =(12·13) +13х (13+1)/2 -211=36

Определяем табличное значение Uкр при n1=12 и n2=13 и уровне значимости =0,05 Uкр =41.

Так как критерий Манна-Уитни меньше критического значения, то нулевая гипотеза отвергается, т.е. учащиеся контрольных классов затрачивают действительно большее количество времени при выполнении тестов, чем учащиеся экспериментальных классов.

Это свидетельствует о необходимости развития творческого воображения.

 

 


Заключение

Обобщая все выше рассмотренное можно сделать следующие выводы.

- Образовательная область «Технология» связана с практической деятельностью обучающихся (70% учебного времени - практическая работа). Практическая деятельность должна способствовать подготовке к активному участию обучающихся в жизни общества, в организации и работе трудовых коллективов и в семье.

- Большое внимание в работе посвящено развитию творческого (продуктивного) воображения. Развитие других видов воображения, например репродуктивного (воссоздающего), рассматривалось в данном контексте как вспомогательный процесс, являющийся лишь ступенью для развития творческих способностей школьников.

- Успех трудового обучения и воспитания школьников в значительной мере зависит от учета их возрастных психологических особенностей. Возможности детей ограничены и есть опасность перегрузки в процессе труда. Самоорганизация старшего школьника проявляется на самых различных уровнях, но особенно ярко на уровне производственной деятельности. Он учится обдумывать свои поступки, самостоятельно принимать решения и действовать в соответствии с поставленными целями.

В ходе исследования были выполнены следующие задачи:

- изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература;

- проанализированы программы и учебники по теме исследования;

- разработана программа обучения учащихся 7-х классов технологии обработки древесины;

- -проведен педагогический эксперимент по выявлению эффективности обучения учащихся разделу «Создание изделий из древесины»;

- выполнен творческий проект.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник для высшей школы – Академический Проект. – М.: Деловая книга – Екатеринбург, 2010 – 622с.

2. Апиш М.Н. Содержание образования как компонент эстетического воспитания. – Мир на СК. № 11. Интегративная антропология, когнитивная психология, этнопсихология... 2004 г. – http://pn.pglu.ru/

3. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды: В 2 т. / Под ред. док. пед. наук, проф. Г.Н. Никольской. – М., 2011. – Т. 1.

4. Бешенков А.К. Технология. Технический труд: Пробный учебник для учащихся 5 – 7 классов общеобразовательной школы. – М.: АРКТИ, 2011. – 160 с.: ил.

5. Бешенков А.К. Технология: Технический труд. Методическое пособие. 5-7 классы. – М.: АРКТИ, 2010. – 56 с.

6. Десять творческих проектов для учащихся 7-9 классов /Под ред. В.Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во БГУ,2008. – 196 с.

7. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть II. /Под ред. П.Р. Атутова. – М.: ИОИО РАО, 2008. – 176 с.

8. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть I /Под ред. П.Р. Атутова. – М.: ИОИО РАО, 2007. – 203 с.

9. Карабанов И.А. Технология обработки древесины: Учеб. для учащихся 5 – 9 кл. общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 191с.: ил.

10. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 480 с.

11. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. – Курск: Изд-во КГПУ, 1998. – 321 с.

12. Методика обучения технологии. Книга для учителя. Под ред. Симоненко В.Д. – Издательство Ишимского государственного университета. НМЦ «Технология». Брянск – Ишим, 2008. – 269 с.

13. Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Д.А. Тхоржевский, А.И. Бугаев, Б.И. Бухалов и др.; Под ред. Д.А. Тхоржевского. – М.: Просвещение, 2007. – 447 с.

14. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технолоия», 2010. – 235 с.

15. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д.. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Изд-во БГУ, 2010. – 235 с.

16. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: РПА, 2011. – 480 с.

17. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2012. – 512 с.

18. Программа образовательной области «Технология». Предмет: «Домашний мастер». – 2-е изд. доп. / Под. ред. Симоненко В.Д. – Брянск: БИПКРО, 2010. – 49 с.

19. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы, 5-11 классы / Под ред. Хотунцева Ю.Л., Симоненко В.Д. – М.: Просвещение 2006. – 224 с.

20. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. Начальная школа. Основная школа. / Под. ред. Э.Д. Днепрова и В.Д. Шадрикова. Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования РФ. – М., 2006. – 305 с.

 





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:



Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 1038; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2022 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.032 с.) Главная | Обратная связь