Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7-х классов

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 7Следующая ⇒

Личность - человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других. Развитие личности – это процесс качественных и количественных изменений происходящих в личности под влиянием внешних и внутренних факторов. Формирование личности - это процесс и результат ее развития. Рассмотрим, как протекает развитие личности подростка.

Основным новообразованием в развитии личности подростка является чувство взрослости, выделенное в исследованиях Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой, основанное на переоценке возросших возможностей и стремлении к самостоятельности [13].

Взрослость подростка развивается в процессе овладения требованиями, которые предъявляет к человеку общество. Чувство взрослости делится на объективное - основанное на внутренних качествах личности и реальном соответствии взрослым нормативам (например, подросток уже имеет серьезные обязанности в семье); и субъективное - ориентированное на внешние признаки взрослости и стремлении ощутить свое превосходство над взрослыми в какой-либо области, чаще всего во внешнем облике и манере поведения. Чувство взрослости выражается в отношении подростка к себе как к взрослому и желании объективно утвердить свою взрослость. Как отмечает А.Г Ковалев, подросток, созревший для более активного социального положения, начинает бороться за это положение, ломая прежнее к нему отношение, сложившееся в детстве.

Помимо чувства взрослости, развитие самосознания подростков идет по пути бурного формирования самооценки. У подростков возникает интерес к себе, потребность оценить себя, сравнить со сверстниками. Важной особенностью самосознания подростка является противоречие между потребностью познать себя и неумением правильно анализировать свои личностные качества; может возникнуть «эффект неадекватности» - противоречие между уровнем притязаний подростка и его объективными возможностями. Особенности самооценки подростка состоят также в противоречивости и недостаточной целостности, что отражает зависимое положение подростка в системе социальных отношений [1].

Формирование направленности личности подростка происходит через формирование нового круга интересов, которые приобретают устойчивость и определенность по сравнению с младшим школьным возрастом, действенность, перерастают в настоящую страсть в ущерб другим занятиям, но в то же время являются очень широкими, что ведет к разбросанности. Появляются новые сферы интересов, они как бы интеллектуализируются:

а) интересы к мировоззренческим, философским, религиозным проблемам;

б) интересы к психологии людей и к своим психологическим особенностям;

в) интересы к художественной литературе и кинофильмам, по священным приключениям, борьбе с природой, фантастическим сюжетом. А.С. Макаренко считал, что для школьников достаточно смотреть кино 1 раз в неделю. Современные подростки смотрят в среднем около 200 фильмов в год (некоторые гораздо больше);

г) познавательные интересы, например, к науке и технике;

д) спортивные - теоретические и практические.

В формировании характера подростков появляется новое содержание - развитие волевых черт характера. Однако, подростки не различают негативные, нецелесообразные проявления воли и путают мужественность с грубостью, решительность с импульсивностью, смелость с лихачеством. Для характера подростков в целом типичными чертами являются бурная активность, энергичность, инициативность, бодрость, неуравновешенность, недостаточная дисциплинированность и выдержка, что делает подростка подвижными, шумными, часто несерьезными, импульсивными.

Если ставить вопрос о том, в каком возрасте у ребенка происходят наиболее существенные процессы, связанные с выбором будущей профессии, с выработкой соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств личности, то ответ на него будет одним: в подростковом возрасте. Действительно, детей этого возраста отличает повышенный интерес к различным видам деятельности, стремление что-то делать своими руками, повышенная любознательность и первые мечты о будущей профессии. Соответствующие интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах; их источниками могут стать учителя, родители, сверстники, другие люди более старшего возраста. Но чаще всего первичные профессиональные интересы возникают в собственном учении и в труде, и это создает благоприятные возможности для развития нужных деловых качеств в тех видах деятельности, в которые подросток в основном включен [1].

Многие мальчики и девочки в подростковом возрасте сами стараются овладеть различными профессиональными умениями, причем профессионально ориентированное увлечение детей этого возраста может приобрести характер настоящей страсти, когда все остальное для ребенка отходит на второй план и любимому делу он отдает все свое свободное время. На основе таких интересов в подростковом возрасте зачастую формируются неформальные группы товарищей и друзей.

Дети в данном возрасте уже достаточно заметно отличаются друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития и по кругозору, по объему и прочности знаний, по уровню личностного развития. Этими различиями определяется их дифференцированное отношение к учебе. Указанное обстоятельство определяет избирательный характер отношения к школьным предметам. Одни из них становятся более нужными и потому любимыми подростками, интерес к другим снижается.

Нередко отношение подростка к тому или иному учебному предмету определяется отношением к учителю, преподающему данный предмет. Подросткам обычно нравятся те предметы, которые преподают их любимые учителя. Успеваемость многих детей в средних классах школы временно падает из-за того, что за пределами школы у них появляются сильные, конкурирующие с учением интересы.

В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающих его людей, а также основанием для проявления интереса и подражания им [2].

Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. Старшие подростки начинают интересоваться разными профессиями, у них возникают профессионально ориентированные мечта, т.е. начинается процесс профессионального самоопределения. Однако эта положительная возрастная тенденция характерна далеко не для всех подростков. Многие из них и в более позднем возрасте не задумываются всерьез над своей будущей профессией.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.п. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы ни групповой основе: учение, труд, игра. В учении данные качества личности формируются и развиваются сообща, когда подростки сами становятся организаторами учебного процесса и принимают на себя ответственность за него. Это происходит, например, в тех случаях, когда учитель поручает группе детей самостоятельно найти, прочесть и сообщить на уроке те или иные сведения. Особенно ценным представляется приобретаемый в подростничестве опыт самостоятельной работы в библиотеке, а также выполнение учебных поручении по подготовке и проведению занятий в классе, в том числе материалов, наглядных пособий.

Еще большие возможности для ускоренного развития деловых качеств детей-подростков открывает трудовая деятельность, когда дети участвуют в ней на равных правах со взрослыми людьми. Важно, чтобы во всех этих случаях детям предоставлялся максимум самостоятельности, чтобы взрослыми замечались и поддерживались любые проявления детской инициативы, деловитости, предприимчивости, практической сметки.

Наряду с учением и трудом игра в этом возрасте по-прежнему несет в себе богатые возможности для личностного развития детей. Однако здесь речь уже идет не об играх-развлечениях, а о деловых играх, построенных по образцу тех, на которых учатся искусству управления взрослые люди [1].

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 Следующая ⇒