Развитие творческого воображения на уроках технологии.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 7Следующая ⇒

Если творчество зависит от культуры и образования человека, то можно ли научить творчеству? Ответ зависит от того, как определить творчество. Можно научить людей большей гибкости мышления, научить их набирать больше очков в тестах на творчество, более «творчески» решать головоломки или зондировать научные и философские вопросы более глубоко, чем раньше, но трудно доказать эмпирически, что путем одного только обучения из случайно выбранного человека можно получить гения.

Ученые полагают, что творчество можно расширить следующими средствами [2]..

1. Развитие базы знаний.

Сильная подготовка в науках, литературе, искусстве и математике дает творческой личности больший запас информации, из которой вырабатывается ее талант. Все творческие люди потратили многие годы, собирая информацию и совершенствуя свои базовые навыки.

2. Создание правильной атмосферы для творчества.

Какое-то время назад в моду вошел прием «мозгового штурма». Суть его в том, что группа людей генерирует как можно больше идей, не высказывая критики в адрес других членов. Примеры такого " штурма" хорошо видны в передаче " Что? Где? Когда? "

Этот прием не только позволяет генерировать большое количество идей или решений проблемы, его также можно использовать на индивидуальной основе с целью облегчить развитие творческой идеи. Зачастую генерировать необычные решения нам мешают другие люди или наша собственная ограниченность.

3. Поиск аналогий.

Как показали некоторые исследования, люди не распознают ситуации, когда новая задача сходна со старой, решение которой они уже знают. Пытаясь сформулировать творческое решение задачи, важно вспомнить аналогичные задачи, с которыми вы возможно уже встречались.

Обучение может приводить к улучшению показателей при стандартном измерении творчества, но неизвестно, помогает ли такой опыт продуцировать тип деятельности, свойственный тем людям, которых обычно считают «творческими».

В любом случае источник воображения – объективная реальность. Развитие творческого воображения учащихся на уроках технологии через проектную деятельность воспитывает активного гражданина общества, творчески подходящего к любой проблеме и творчески её разрешающего, что является одной из важнейших задач современной технологической подготовки учащихся. На уроках технологии происходит творческий поиск идеи, который представляет собой сложный процесс- внутреннюю работу души ребёнка, его фантазию, воображение, мечту. Найти художественный образ очень непросто, порой мучительно трудно. Любое интересное впечатление, эмоциональное переживание может дать толчок вдохновению и озарению.

На занятиях ребята учатся внимательно всматриваться в окружающий мир, не только «смотреть», но и, главное, - «видеть». Нужный образ тогда можно найти буквально под ногами: в узоре упавших осенних листьев, в причудливых линиях веток на фоне заката, в форме, рисунке и цвете камня. Не обязательно полностью переносить увиденное в изделие, достаточно, оттолкнувшись от него, развить идею или образ. Другое средство пробудить интерес к творчеству у детей- проводить с ними экскурсии в музеи декоративно- прикладного искусства, вместе посещать всевозможные выставки, показывать иллюстрации лучших произведений искусства, собранных в музеях мира. Никогда не знаешь заранее, какое из полученных впечатлений явится тем импульсом, который приведёт к возникновению художественного образа. Основным условием развития творческого воображения является система индивидуально подобранных творческих проектов. В любой сфере человеческой деятельности необходимо творчество. Благодаря ему возможно движение общества к прогрессу [12].

Главнейшей задачей следует считать всемерное повышение технологической грамотности учащихся. Технологии проектирования (в том числе и собственной деятельности) лежат в основе метода проектов, поэтому учащиеся в первую очередь должны быть ознакомлены с основными стратегиями проектирования. Важно сформировать у них устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщённом виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные жизненные ситуации.

Следует активно использовать методы и приёмы, развивающие воображение у учащихся:

1. Выполнение творческих проектов учащимися.

2. Проблемное обучение.

3. Здоровьесберегающие технологии.

4. Методы игрового проектирования.

Игровое проектирование на занятиях по технологии относится к активным методам обучения. Оно также может быть связано с решением конструкторской задачи или разработкой технологического процесса. При реализации этого метода учитель сам формулирует задачу и исходные условия к ней. Он может ограничить круг поиска решений, дополнительно поставив перед учащимися вопросы. Для игрового проектирования, в отличие от метода проектов, обязательным является введение состязательной ситуации в учебный процесс. Учащихся разбивают на небольшие группы, каждая из которых разрабатывает и представляет свой вариант решения проблемы. Разработка может производиться и каждым учеником по отдельности. В зависимости от сложности поставленной учителем проблемы готовые варианты могут рассматриваться на этом же занятии или должны быть представлены учащимися для обсуждения на последующих занятиях. Отсроченные во времени задания активизируют мыслительную деятельность учащихся и во внеурочное время. В процессе проектной деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал, то есть - активизируют и развивают свои способности к воображению [15].

Большую роль играет умение руководить процессом. Иногда, например, бывает достаточно тактично и вовремя заменить в разговоре «врешь» на «сочиняешь», довести до сознания ребенка всю глубокую разницу этих понятий, чтобы не только избавить его от чувства вины, но и подсказать возможный путь к воплощению образов воображения в сочинении сказок, стихотворений. Цель педагога: постепенно довести ребенка к сознательному пониманию творческой задачи, которое в значительной мере способствует переводу фантазии из непроизвольного плана в произвольный.

Не стоит думать, что для управления детской фантазией нужны какие-то особые способности. Внимательное, бережливое отношение к внутреннему миру ребенка, проявляющемуся в фантазировании, подскажет взрослому правильный путь в каждом конкретном случае. Роль педагога на этом пути потребует напряженной работы собственного воображения, освежит и разовьет его, позволит вернуться педагогу в отрочество [12].

Каждый ребенок неповторим и неповторимость эта не просто поражена любящим родительским взглядом; личность человеческая (и растущая тоже) всегда особенна, индивидуальна, суверена - эта аксиома лежит в основе всей философии воспитания. Но сказанное не исключает того, что есть и некоторые общие законы, по которым личность складывается, развивается, живет.

Следует отметить, что в этом возрасте учащиеся отличаются повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью, но и желанием развивать и демонстрировать окружающим свои способности, получать высокую оценку с их стороны.

Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научится, причем делать все по-настоящему, профессионально как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы школьной программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Потребность во всём, что для этого необходимо подросток удовлетворяет сам, путем самообразования и самообслуживания, нередко с помощью своих друзей, которые увлечены таким же, как и он, делом.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 Следующая ⇒