Глава 1. Теоретические и методические аспекты развития операций классификации в логико-математической игре у детей старшего дошкольного возраста.

Введение.

Актуальность исследования предопределяется тем, что внедрение Федеральных государственных стандартов дошкольного образования призвано решить проблему недооценки роли игровой деятельности в развитии ребенка-дошкольника. В игре заложены огромные возможности для логико-математического развития детей, в частности для освоения ими операции классификации.

Основными показателями умственного развития старших дошкольников в первую очередь является развитие творческого мышления и овладения способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.

Важнейшим представляется развитие умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, классифицировать, делать простейшие выводы и обобщения. Приобретенные новые в результате логические приемы для решения широкого круга умственных задач и призваны служить основой интеллекта ребенка.

Исследования ученых (Ф.Н. Блехер, Л.лН. Мадышева, З.А. Михайлова, А.А. Столяр) показали, что логико-математические игры развивают у детей самостоятельность, способность автономно, независимо от взрослых решать доступные задачи в разных видах деятельности, а также способность к элементарной творческой и познавательной активности. Эти игры позволяют детям осваивать средства познания: эталоны, цвета, формы, величины, способствуют накоплению логико-математического опыта, овладению способами познания: сравнением, обследованием, уравнением, счетом.

Одним из средств формирования логических операций классификации может выступать логико-математическая игра. Игра – естественный для ребенка вид деятельности. В игровой деятельности ребенок осваивает разнообразные представления, самостоятельно открывает способы действий, познает некоторые зависимости и закономерности окружающего мира, расширяет свой опыт познания. Особо подчеркнем роль логико-математической игры как метода обучения и развития математических представлений, а также формирований операций классификации.

Логико-математические игры конструируются на основе современного взгляда на развитии математических способностей ребенка. К ним относится стремление ребенка получить результат: собрать, соединить, измерить, проявить инициативу, и творчество; предвидеть результат; изменить ситуацию; активно не отвлекаться; действовать практически и мысленно; оперировать образами; устанавливать связи и зависимости, фиксировать их графически. Данные игры способствуют развитию внимания, памяти, речи, воображения и мышления ребенка, создают положительную эмоциональную атмосферу, побуждают детей к обучению, коллективному поиску, активности в преобразовании игровой ситуации.

В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра-это искра зажигающая огонек пытливости любознательности».

Учитывая положение отечественной педагогики и психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, считаю, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие осуществить необходимое развитие мышления ребенка.

Средства развития мышления различны, но наиболее эффективными являются логико-математические игры и упражнения.

Понимая, какое значение имеет развитие логико-математическое мышление у детей дошкольного возраста, важно ребенка не только научить сравнивать, вычислять и соизмерять, но и рассуждать, делать свои выводы, аргументировать свои ответы, находить путь решения той или иной задачи. Используя в играх геометрический материал, у детей развиваются не только логика, но и творческое воображение, конструктивные навыки, зрительная память.

В целях развития логического мышления нужно предлагать старшему дошкольнику самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения.

Овладев логическими операциями, старший дошкольник станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Работа по формированию мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения – осуществляется в ходе выполнения специальных заданий как на занятиях по формированию элементарных математических представлений, так и в других видах деятельности детей.

В основе овладения математическими представлениями лежит выполнение ряда мыслительных операций-классификации. Поэтому в образовательном процессе значительное место отводится их формированию. Усвоение операций-классификации также важны для социальной адаптации детей, так как помогают приобрести, упорядочить, систематизировать собственный опыт.

Операция классификации необходима для успешного узнавания и запоминания новых предметов и явлений окружающего мира, объединения их в группы на основании выделенного общего признака, что облегчает ориентировку в социуме. На занятиях по формированию элементарных математических представлений, в играх, бытовых поручениях классификацию можно производить по следующим критериям: по названию, по размеру, по цвету, по форме, по другим признакам нематематического характера.

Педагог сообщает детям заданное основание для классификации, и они выполняют разделение.

Проблеме формирования логических операций классификации в логико-математической игре уделяется недостаточно внимания. Наблюдается противоречие между потребностью практики в развитии у дошкольников логических операций классификации и недостаточной методической разработкой способов и условий их формирования. С учетом этого противоречия была сформирована проблема нашего исследования: каковы условия формирования операций классификации в логико-математической игре? Цель исследования: теоретически обосновать условия освоения старшими дошкольниками операции классификации в логико-математической игре, разработать методические рекомендации для воспитателей по их формированию. Объект исследования: Процесс освоения старшими дошкольниками операции классификации. Предмет исследования: условия освоения операции классификации старшими дошкольниками в логико-математической игре.

На основе изучения теоретической литературы нами была выдвинута гипотеза: процесс освоения старшими дошкольниками операции классификации будет осуществляться успешно, если будет разработан комплекс логико-математических игр с постепенным усложнение классификационной задачи и учитывающий индивидуальные особенности старших дошкольников.

Исходя из цели, объекта, и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности освоения старшими дошкольниками логической операции классификации.

2. Теоретически обосновать роль и условия использования логико-математических игр в освоении операции классификации детьми старшего дошкольного возраста.

3. В ходе опытно – экспериментальной работы определить уровень сформированности операции классификации у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей по формированию у старших дошкольников операции классификации в логико-математической игре.

Для решения поставленных задач мы использовали на разных этапах следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение, классификация, беседа, изучение документации педагогов, наблюдение, педагогический эксперимент.

Базой исследования послужило Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №40 «Снегурочка», Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, город Сургут, улица 50 лет ВЛКСМ, дом 6-А.

Практическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в работе теоретические и научно – методические материалы по освоению операций классификации в логико-математической игре могут быть использованы в практике работы педагогов ДОУ, в системе педагогического просвещения родителей, в системе повышения квалификации работников дошкольных учреждениях.

Введение.

Актуальность исследования предопределяется тем, что внедрение Федеральных государственных стандартов дошкольного образования призвано решить проблему недооценки роли игровой деятельности в развитии ребенка-дошкольника. В игре заложены огромные возможности для логико-математического развития детей, в частности для освоения ими операции классификации.

Основными показателями умственного развития старших дошкольников в первую очередь является развитие творческого мышления и овладения способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.

Важнейшим представляется развитие умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, классифицировать, делать простейшие выводы и обобщения. Приобретенные новые в результате логические приемы для решения широкого круга умственных задач и призваны служить основой интеллекта ребенка.

Исследования ученых (Ф.Н. Блехер, Л.лН. Мадышева, З.А. Михайлова, А.А. Столяр) показали, что логико-математические игры развивают у детей самостоятельность, способность автономно, независимо от взрослых решать доступные задачи в разных видах деятельности, а также способность к элементарной творческой и познавательной активности. Эти игры позволяют детям осваивать средства познания: эталоны, цвета, формы, величины, способствуют накоплению логико-математического опыта, овладению способами познания: сравнением, обследованием, уравнением, счетом.

Одним из средств формирования логических операций классификации может выступать логико-математическая игра. Игра – естественный для ребенка вид деятельности. В игровой деятельности ребенок осваивает разнообразные представления, самостоятельно открывает способы действий, познает некоторые зависимости и закономерности окружающего мира, расширяет свой опыт познания. Особо подчеркнем роль логико-математической игры как метода обучения и развития математических представлений, а также формирований операций классификации.

Логико-математические игры конструируются на основе современного взгляда на развитии математических способностей ребенка. К ним относится стремление ребенка получить результат: собрать, соединить, измерить, проявить инициативу, и творчество; предвидеть результат; изменить ситуацию; активно не отвлекаться; действовать практически и мысленно; оперировать образами; устанавливать связи и зависимости, фиксировать их графически. Данные игры способствуют развитию внимания, памяти, речи, воображения и мышления ребенка, создают положительную эмоциональную атмосферу, побуждают детей к обучению, коллективному поиску, активности в преобразовании игровой ситуации.

В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра-это искра зажигающая огонек пытливости любознательности».

Учитывая положение отечественной педагогики и психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, считаю, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие осуществить необходимое развитие мышления ребенка.

Средства развития мышления различны, но наиболее эффективными являются логико-математические игры и упражнения.

Понимая, какое значение имеет развитие логико-математическое мышление у детей дошкольного возраста, важно ребенка не только научить сравнивать, вычислять и соизмерять, но и рассуждать, делать свои выводы, аргументировать свои ответы, находить путь решения той или иной задачи. Используя в играх геометрический материал, у детей развиваются не только логика, но и творческое воображение, конструктивные навыки, зрительная память.

В целях развития логического мышления нужно предлагать старшему дошкольнику самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения.

Овладев логическими операциями, старший дошкольник станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Работа по формированию мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения – осуществляется в ходе выполнения специальных заданий как на занятиях по формированию элементарных математических представлений, так и в других видах деятельности детей.

В основе овладения математическими представлениями лежит выполнение ряда мыслительных операций-классификации. Поэтому в образовательном процессе значительное место отводится их формированию. Усвоение операций-классификации также важны для социальной адаптации детей, так как помогают приобрести, упорядочить, систематизировать собственный опыт.

Операция классификации необходима для успешного узнавания и запоминания новых предметов и явлений окружающего мира, объединения их в группы на основании выделенного общего признака, что облегчает ориентировку в социуме. На занятиях по формированию элементарных математических представлений, в играх, бытовых поручениях классификацию можно производить по следующим критериям: по названию, по размеру, по цвету, по форме, по другим признакам нематематического характера.

Педагог сообщает детям заданное основание для классификации, и они выполняют разделение.

Проблеме формирования логических операций классификации в логико-математической игре уделяется недостаточно внимания. Наблюдается противоречие между потребностью практики в развитии у дошкольников логических операций классификации и недостаточной методической разработкой способов и условий их формирования. С учетом этого противоречия была сформирована проблема нашего исследования: каковы условия формирования операций классификации в логико-математической игре? Цель исследования: теоретически обосновать условия освоения старшими дошкольниками операции классификации в логико-математической игре, разработать методические рекомендации для воспитателей по их формированию. Объект исследования: Процесс освоения старшими дошкольниками операции классификации. Предмет исследования: условия освоения операции классификации старшими дошкольниками в логико-математической игре.

На основе изучения теоретической литературы нами была выдвинута гипотеза: процесс освоения старшими дошкольниками операции классификации будет осуществляться успешно, если будет разработан комплекс логико-математических игр с постепенным усложнение классификационной задачи и учитывающий индивидуальные особенности старших дошкольников.

Исходя из цели, объекта, и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:

1. Выявить особенности освоения старшими дошкольниками логической операции классификации.

2. Теоретически обосновать роль и условия использования логико-математических игр в освоении операции классификации детьми старшего дошкольного возраста.

3. В ходе опытно – экспериментальной работы определить уровень сформированности операции классификации у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей по формированию у старших дошкольников операции классификации в логико-математической игре.

Для решения поставленных задач мы использовали на разных этапах следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение, классификация, беседа, изучение документации педагогов, наблюдение, педагогический эксперимент.

Базой исследования послужило Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №40 «Снегурочка», Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, город Сургут, улица 50 лет ВЛКСМ, дом 6-А.

Практическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в работе теоретические и научно – методические материалы по освоению операций классификации в логико-математической игре могут быть использованы в практике работы педагогов ДОУ, в системе педагогического просвещения родителей, в системе повышения квалификации работников дошкольных учреждениях.

Глава 1. Теоретические и методические аспекты развития операций классификации в логико-математической игре у детей старшего дошкольного возраста.

12345Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Classification Matrix (Матрица классификации )
2. CОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ
3. I. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
4. I. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
5. I.1 Творчество как средство социализации и развития личности
6. II. Облака вертикального развития.
7. III. Цель, задачи развития территориального общественного самоуправления «Жуковский Актив»
8. It was the development of radio Именно развития радио
9. NFMC-30 -инновационный коктейль оказывает комплексное интенсивное воздействие на все аспекты старения, запускает ряд биохимических реакций, восстанавливающих кожу.
10. V1: 2. Основные этапы становления и развития финансовой системы России
11. VII. Регламент переговоров при выполнении операций по закреплению железнодорожного подвижного состава на станционных железнодорожных путях
12. Адаптация к положениям о структурных подразделениях стратегии развития