Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Особенности освоения детьми старшего дошкольного возраста операции классификации.




Интеллект человека, в первую очередь, определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления.

Мышление есть высшая форма отражения окружающей действительности, это обобщенное и опосредованное словом познание действительности. Мышления дает возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.

Начинается процесс мышления с возникающей потребности ответить на тот или иной вопрос, решить ту или иную задачу, выйти из того или иного затруднения. Чем больше человек знает, тем богаче его кругозор, тем больше возникает у него новых вопросов, тем активнее и самостоятельнее его мысль.

Выделяют три вида мышления:

1.Наглядно-действинное мышление – познание с помощью манипулирования предметами. Особенно интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

2.Наглядно-образное мышление – познание с помощью представлений предметов, явлений. На основании наглядно-дейсвенного мышления формируется и более сложная форма мышления – наглядно – образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практичесчких действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.

3.Словесно-логическое мышление – познание с помощью понятий, слов, рассуждений. К 6-7 годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического и абстрактного мышления, которое напрямую связано с использованием и преобразованием понятий.

Успешность обучения в школе зависит от уровня развития всех типов мышления.

Освоение детьми окружающего мира начинается с познания свойств и отношений предметов. Освоенность таких свойств и отношений объектов, как цвет, форма, величина, пространственное расположение и др. дает возможность дошкольнику свободно ориентироваться в разных видах деятельности. В свою очередь, свойства и отношения являются первоначальными математическими закономерностями.

На основе объединения предметов по какому – либо свойству создается множество. В основе множества лежит определенная общность двух или более предметов, между которыми устанавливаются отношения – одна из форм единства предметов, явлений, их свойств. Установление отношений происходит путем выполнения логических операций сравнения, классификации, и др. На начальном этапе освоение дошкольниками свойств предметов происходит через чувственное познание. Для освоения операций классификации необходимо развитие абстрактного мышления. Связующим звеном здесь выступает операция сравнения. Сравнение – один из основных логических приемов познания внешнего мира, познания любого предмета. Сравнение дает возможность обнаружить существенные и несущественные свойства, выделить сходство и отличие.

Психологами установлено, что овладение логическими операциями занимает существенное место в общем развитии мышления ребенка. Так Ж. Пиаже считал уровень сформированности операций классификации центральным показателем уровня интеллектуального развития ребенка.

Овладение классификацией способствует пониманию ребенком того, что лежит в основе сходства и различия предметов, развитию умения выделять общее значимое свойство.

Первый этап – развитие совершенствование умения классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале. Детям предлогаются игры на классификацию предметов по заданным свойствам: цвету, форме, размеру: «Заполни аквариум», «Садовники». «Бабочки» и т.д. По типу игр с одним, двумя, тремя обручами детям предлагается расселить рыбок в аквариумы, рассадить цветы на клумбах и т.д. Например, на одной клумбе посадить все желтые цветы, на другой все не толстые, на третьей все маленькие. Или на первую полянку должны слетаться все синие бабочки, на вторую все треугольные.



По мере освоения детьми умения классифицировать по заданным свойствам им предлагают более сложные варианты игры – классификацию предметов по самостоятельно выделенным свойствам: «Кто в домике живет?», «Найди соседей», «Улицы города» и т.д. В таких играх дети сами определяют основание для классификации и свойства, по которым объединяют предметы в те или иные блоки. Необходимо поощрять подробное словесное описание детьми предметов, умение выделять и классифицировать свойства зрительного и осязательно.

В результате первого этапа у детей развивается умение классифицировать абстрактный материал по разным свойствам зрительно при помощи осязания. Умения комментировать свои действия.

Второй этап – совершенствование умения классифицировать предметы на «жизненном» дидактическом материале.

Система проведения игр, их усложнения – те же, что и на первом этапе, однако на втором этапе дети классифицируют «жизненный» материал(рыбок, бабочек, цветы и т .д.) Например, в игре «Садовники» материал включает набор цветов, отличающихся окраской(синяя, желтая, красная), формой лепестков(круглая, квадратная, треугольная), размером(большой, маленький), наличием серединки(есть, нету).Все варианты сочетания этих свойств определяют количество данного материала – всего в наборе должно быть 46 цветков, каждый из которых чем-то отличается от других.

Третий этап – развитие у детей умений подбирать и изготавливать дидактический материал, подлежащий классификации. На этом этапе предлагается придумывать содержание дидактического материала и самостоятельно подбирать основания для классификации. Успех обучения во многом зависит от организации учебного процесса.

Отбирая методы и приемы, воспитатель должен помнить, что в основе образовательного процесса лежит проблемно – игровая технология. Поэтому преимущество отдается игре, как основному методу обучения дошкольников, математическим развлечениям, дидактическим, развивающим, логико-математическим играм; игровым упражнениям; экспериментированию; решению творческих и проблемных задач, а также практической деятельности.

Занятия по овладению операцией классификацией позволяет овладевать приемами продуктивного мышления, а именно операцией классификации, следовательно облегчать усваиваемость материала и активизировать умственные способности дошкольников.

 

Классификация-(от лат. Classis-разряд, класс и facio-делаю, раскладываю) система соподчиненных понятий (классов, объектов) какой-либо.

Классификация – сложный мыслительный процесс, основанный на выделении класса. При классификации объекты или явления объединяются на основе общих признаков в класс или группу; например, группа людей, которые умеют водить машину; красные бусины и т.д. Осуществление этой мыслительной операции требует умения анализировать, сопоставлять отдельные элементы, находить в них общие свойства, отбирать наиболее значимые из них и отыскивать эти свойства в других, внешне отличающихся предметах; выявлять связи, существующие между предметами и явлениями [5 с.293].

Освоению операции классификации свойств и отношений между предметами способствует:

-Овладению предметно – познавательными действиями;

-Освоению свойств и отношений предметов по взаимосвязи;

-Обеспечению взаимосвязи представлений и мышления ребенка;

-Овладению речевыми формами отражения сущности предметно – познавательных действий, свойств и отношений.

Таким образом, в процессе классификации дети осваивают логические операции над свойством, характеризующим те или иные подмножества предметов, что дает им возможность выявить простейшие законы этих операций, т.е. законы логики, на которых основаны рассуждения.

Для успешного освоения детьми операции классификации необходимы следующие условия:

1.Развитие обобщенных и связанных со словами представлений о свойствах предметов ( выделение свойства, его абстрагирование, обобщение по данному свойству)- красный предмет, все красные предметы.

2.Использование последовательно «абстрактного», затем «жизненного» материала, сначала предложенного взрослым, а затем придкманного и изготовленного детьми.

Познание свойств групп и отношений между группами в процессе классификации предметов по признакам – сложное умственное действие, которое включает:

-выделение оснований классификации ( общих признаков предметов), по которым будет производиться разбиение;

-распределение объектов с разными свойствами в разные классы;

-объединение объектов с одинаковыми ( тождествами) свойствами в одно целое [24,с. 120]

Первым шагом в освоении детьми классификации является образование групп предметов, т.е. выделение из совокупности предметов, тех которые обладают одинаковыми свойствами, и объединение их в группу. Например, из множества геометрических фигур дети выбирают все круглые фигуры ( и образуют из них группу), из множества игрушек – все маленькие игрушки и т. д. В процессе разнообразных упражнений по образованию групп предметов на основе разных свойств и называния общего свойства группы у детей развивается способность к обобщению. Сначала дети осваивают умение образовывать группы на основе одного свойства ( все желтые фигурки), затем на основе двух, трех и более свойств ( все красные квадратные фигуры, все большие треугольные синие фигуры и т. д.). Чем больше отличительных свойств имеют объекты, тем больше активизируется способность ребенка к абстрагированию, т. е. к отличению значимых для решения задачи свойств от остальных. Чтобы выделить из логических блоков группу по одному свойству, ребенок должен отличить это свойство от остальных трех. Так, чтобы образовать группу всех квадратных блоков, ему нужно абстрагировать форму от цвета, размера и толщины блока и собрать вместе все квадраты (синие, желтые, красные, большие, маленькие, толстые и тонкие). В результате упражнений на образование групп дети осваивают умение объединять вместе объекты с одинаковыми свойствами и выделять общее свойство группы.

Вторым шагом в освоении детьми классификации является распределение предметов с разными свойствами в разные группы. В игровых упражнениях и игровых обучающих ситуациях взрослый задает основание и указывает общие свойства каждой группы. Например, перед детьми три ведерка ( красное, желтое, синее). Нужно разложить все игрушки по цвету: в красное ведерко собрать все красные игрушки, в желтое все желтые, в синее все синии. В другом игровом упражнении детям предлагают 3 большие фигуры, серединку цвета ( круг, квадрат, треугольник) и много таких же маленьких фигур-лепестков. Нужно собрать цветы вокруг каждой большой ыигуры (серединки цветка) выложить такие же по форме маленькие фигуры. В приведенных упражнениях общие свойства каждой группы обозначаются с помощью цвета ведер о форм больших фигур. Общее свойство каждой группы взрослый может обозначить по-разному, например словом или знаком. При выполнении этих упражнений важно, чтобы дети называли не только общие свойства групп ( все круглые, все квадратные, все треугольные), но и основания распределения предметов по группам ( разложи по форме, по размеру и т. д.), а также число полученных групп (раздели фигуры по форме и получили 3 группы: круглые, квадратные, треугольные фигуры) [24, с. 120].

В ходе таких упражнений дети усваивают , что любые два объекта одной группы одинаковы по общему свойству, а любые два предмета из разных групп-различны.

Следующим третьим шагом в освоении классификации является упражнения которые помогают детям самостоятельно обнаруживать общие свойства классов. Задание, которое получают дети, состоит в том, чтобы разделить все предметы по указанному признаку (цвету, длине, толщине и т. д.), определить количество полученных групп, назвать общее свойство каждой группы.

При выполнение таких упражнений полезными окажутся логические блоки Дьенеша-наборы предметов разных цветов о форм.

Четвертый шаг упражнения, которые помогают ребенку самостоятельно найти основание классификации. Задача, стоящая перед ребенком, заключается в том, чтобы разделить любую совокупность так, чтобы вместе оказались все одинаковые предметы. Например взрослый предлагает детям несколько домиков для расселения блоков.

Каждый ребенок должен сначала решить, как он расселит блоки, а затем выбрать тот домик, который для этого подходит. Условия расселения: все блоки должны попасть в дом; в каждой комнате должны жить только одинаковые блоки; в доме не должно быть пустых комнат[24, с. 121].

Таким образом, в процессе освоения классификации ребенок движется от умения объединять вместе предметы с одинаковыми свойствами и выделять общие свойства группы к умениям распределять предметы с разными свойствами в разные группы; разбивать совокупность на группы по заданному основанию классификации; выделять основание классификации.

В процессе освоения классификации ребенок движется от умения объединять вместе предметы с одинаковыми свойствами выделять общие свойства группы и умениям распределять предметы с разными свойствами в разные группы.

Освоение классификации по совместимым свойствам осуществляются поэтапно. На первом этапе дети разбивают множества на классы на основе одного свойства. Для выполнения этого действия ребенку необходимо вычленить обозначенное свойство в предметах классификации; абстрагировать его от других свойств; установить, присутствует ли указанное свойство в каждом предмете; объединить в одну группу все предметы, обладающие указанным свойством, в другую – все предметы, не имеющие данного свойства. Важнейший результат освоения детьми классификации по одному свойству – развитие представлений о логической операции отрицания.

Создаются разнообразные игровые ситуации, для разрешения которых дети должны выполнить классификацию по совместимым свойствам. Например, разделить конфеты между Вини-Пухом и Пяточком так чтобы Пуху достались, все желтые конфеты, а Пятачку все прямоугольные конфеты; разделить строительный материал для постройки дома между Ниф-Нифом и Наф-Нафом так, чтобы у Ниф-Нифа были все квадратные блоки, а у Наф-Нафа все толстые. В каждом новом игровом упражнении задается новая пара совместимых свойств. В процессе классификации дети продолжают познавать отношения между классами [24, с.129].

Таким образом, старший дошкольный возраст является интенсивным к усвоению обобщенных средств и способов умственной деятельности, и развитию логических приемов мышления: классификации. Включение старшего дошкольника в логико- математическую деятельность при решении им задач умственного характера повышает эффективность результатов развития мыслительной деятельности, а именно классификации.

 

 





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:



Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 755; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.015 с.) Главная | Обратная связь