Группа, коллектив в педагогике

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 96Следующая ⇒

Наряду с проблемой формирования личности педагогика изучает деятельность специальных и педагогических учреждений, а также влияние на людей внеучрежденческих условий и факторов, воздействие которых является весьма сильным.

Изучением влияния окружающей среды занимается специальная отрасль педагогической науки, получившая название социальная педагогика. В педагогической литературе она рассматривается как особая педагогическая реальность, воздействующая на людей, область педагогической деятельности ее субъекта и объект-субъекта и научная дисциплина. Социальная педагогика отражает характер и содержание научно-преобразовательной деятельности людей, институтов социума, ее объект — человек в его социальной среде. Предметом же ее является взаимодействие человека и социума. Гармонизировать эти отношения в интересах формирования, воспитания человека, сохранения, поддержания и развития его социальной жизненной активности — цель социальной педагогики как практики[32].

Социально-педагогическая реальность

Таким образом, в поле зрения этой отрасли педагогики находится влияние важнейших реальностей, образующих социальную среду: общественное устройство и состояние его экономического хозяйства; деятельность органов государственного управления; уровень культуры, образованности, общественного сознания различных слоев населения, их социального обеспечения и защиты; социально-демографические, национально-этнические и другие особенности; взаимоотношения различных социальных групп; народные обычаи, традиции и др.; правовая культура населения; деятельность и особенности официальных и неофициальных общностей; стиль и методы управления в учреждениях и организациях; деятельность средств массовой информации, культуры и искусства; семья и быт и др. В этой связи можно говорить о том, что социально-педагогическая среда по своей природе представляет собой совокупность факторов, влияющих на психологию человека: собственно педагогические (системы образования), педагогически значимые (экономические, жилищные, управленческие, информационные и др.).

С точки зрения источника происхождения и масштаба влияния социально-педагогические факторы подразделяются на федеральные, региональные, групповые, межличностные, а также международные. Кроме того, различают факторы и по признаку близости/отдаленности к личности или группе: микросредовые (ближайшего окружения), ме-зосредовые (промежуточные, более отдаленные) и макросредовые (дальние — общественные, государственные). Сильными сторонами влияния этих факторов являются их систематичность, непрерывность, непосредственность (близость к каждому) и значимость в жизни и деятельности человека, результативность убеждения личным и общественным опытом, придание части их управляемого, целенаправленного характера.

Важной особенностью социально-педагогических влияний служит их стихийность и неуправляемость, что нередко приводит к антипедагогическому результату изменений в личности и группе (вторжение «массовой культуры» в жизнь каждого человека, во многом негативно сказывающейся на воспитании и развитии целых поколений, особенно молодежи). Задача состоит в том, чтобы взять под контроль возможно большее число социально-педагогических влияний, ныне неуправляемых, стихийных, и придать им управляемый, позитивный педагогический характер. В решении этой задачи должны принимать активное участие все структуры общества, от государственных учреждений до каждого гражданина, руководителя, сотрудника, профессионала.

Группа и педагогика

Социальная группа находится в постоянном изменении — развитии или, напротив, деградации. С самого начала ее формирования возникают определенные взаимоотношения между ее членами, мнения, настроения, социально-педагогические воздействия друг на друга и другие явления. Одновременно происходит столкновение мнений, желаний и намерений у части членов группы, которые либо сопровождаются конфликтами, либо находят свое разрешение в компромиссных взглядах и подходах.

В группе нередко появляются неформальные лидеры, т.е. признанные, наиболее активные личности, окруженные единомышленниками, становящиеся центром притяжения для других. Наличие в группе официально " назначенного руководителя предполагает или взаимопонимание и сотрудничество с лидером, или конкурентную борьбу за влияние в группе. Не исключено появление в группе нескольких лидеров, что выливается в создание микрогрупп, каждая из которых идет за своим лидером.

Относительная стабильность группы не означает долговременного спокойствия. Внешние и внутренние причины нарушают стабильность жизни группы. Руководителю важно своевременно уловить необходимость перемен, не допустить недовольства членов группы неоперативностью его действий.

Качественное состояние группы, ее социально-психологическое и социально-педагогическое развитие оценивается по уровню соответствия реального и идеального в групповой жизни и деятельности. Выделяют три уровня: низкий, средний и высокий. Первый (низкий) уровень означает существенное несоответствие желаемому, необходимому. Средний уровень — с несущественными издержками состояние, близкое к идеальному. Высокий — состояние группы, максимально совпадающее с социальным, психологическим и педагогическим идеалом. Каждому уровню свойственно особое состояние группы, ее составляющих.

Так, группу низкого уровня социально-психологического и социально-педагогического развития характеризуют разобщенность и конфликтность, нарушения моральных и даже групповых норм, слабость чувства взаимной и личной ответственности за дела в группе, чувство чести и долга.

Группа высокого уровня развития, напротив, характеризуется деловой активностью, целеустремленностью на решение главной задачи, стоящей перед ней, сильным активом. Она сплочена, ярко проявляются коллективизм, чувство долга и ответственности, взаимной требовательности и сотрудничества, поддержки и помощи.

Группе среднего уровня социально-психологического развития свойственны промежуточные между высокими и низкими уровнями характеристики.

Группу высокого уровня социально-психологического и социально-педагогического развития, занимающуюся социально и личностно полезной деятельностью, в психологии и педагогике называют коллективом[33]. В социальной педагогике влияние группы, всех ее компонентов на формирование личности рассматривается как существенно значимый источник, но без абсолютизации его роли. Крайности, которые имеются в педагогической литературе и провозглашаются главным носителем воспитывающего влияния или личности укоиодтслн, педагога, или, напротив, среды, группы, не имеют под собой достаточного основания.

Влияние группы на человека — явление объективное, закономерное. Быть в группе и не зависеть от нее невозможно. Индивидуализм, своеволие, вседозволенность человека всегда осуждались отечественной педагогикой. Подчеркивалось, что эти явления определяют развитость личности в нежелательном направлении, противоречащем ходу истории человечества, истории России и менталитету российского народа.

Подобно тому как педагогическая сформированность личности (ее воспитанность, образованность, обученность, развитость) определяет деятельность и поведение личности, педагогический уровень развития группы и его проявления, преломляясь в поведении отдельных людей и микроколлективов, во многом регулируют их поведение, мотивируют поступки, сказываются на сплоченности, дисциплине и деятельности. Так, если в группе преобладает эмоциональный подъем, царит деловое настроение, поддерживается нравственное общественное мнение по вопросам жизни, учебы или службы, если межличностные отношения соответствуют установленным нормам, то налицо сплоченность, дисциплина и психологическая готовность группы к решению поставленных задач. В тех же случаях, когда возникают неоправданные конфликты, берут верх отрицательные групповые настроения (уныние, обида и т.п.), если нет единства в официальном и так называемом «кулуарном» мнении, успех в деятельности группы маловероятен. Это означает, что для эффективного руководства группой, обучения и воспитания людей изучение ее психолого-педагогических граней является необходимостью.

Группа как социальный организм — не только объект, но и субъект педагогических воздействий, она призвана выполнить двуединую функцию: деятельностную и воспитывающую, обучающую и развивающую. Иными словами, организованная группа людей является и субъектом учебной, трудовой, общественной деятельности, и субъектом воспитания, обучения и развития своих членов. Исследования показывают, что 40—50% обучающихся в правоохранительных вузах считают влияние общественного мнения своего коллектива на их учебу, службу и поведение определяющим, 30—35% — частичным, малозаметным. Причем это влияние возрастает по мере увеличения стажа учебной и профессиональной деятельности будущего специалиста.

Объективные педагогические (воспитательные, обучающие и развивающие) возможности коллектива заложены в самой природе, структуре, характерных особенностях его внутренней организации, связей и жизни, они также могут целенаправленно использоваться родителем, педагогом, руководителем. Объективные возможности успешного выполнения педагогических влияний группы реализуются тем полнее, чем подготовленнее они педагогически в теоретическом и практическом отношении, чем они авторитетнее. К особенностям группы, обладающей высоким уровнем психологического и педагогического развития, относятся:

• высокая общественная значимость целей и задач ее деятельности. Группа — организованная общность личностей, совместный труд которых материализуется в совокупных результатах деятельности и изменениях, происходящих у его членов (их воспитанности, обученности, развитости). Это основа высокой требовательности группы к своим членам, к совершенствованию ими своих качеств, коренной заинтересованности в общем коллективном успехе;

• формальная и неформальная {моральная, этическая, психологическая и др.) регламентации многих видов и способов деятельности. Группам высокого уровня развития свойственна строгая, соответствующая способам решения стоящих перед ней задач, продуманная организационная структура, а также согласованность и организация деятельности и поведения членов, их взаимоотношений;

• четкое взаимодействие, один из аспектов внутренней сущности групп, основа их сплочения в единое целое;

• относительная стабильность, длительность и непрерывность пребывания членов группы в кругу одних и тех же людей. Все это создает предпосылки для постоянного воздействия коллектива на личность, условия для большего взаимного сотрудничества.

В структуре группы различают несколько составляющих:

• организационную (официальные взаимоотношения);

• межгрупповую (связь с другими группами с целью взаимодействия, обмена опытом и т.д.);

• неофициальных отношений (знание друг о друге, взаимопонимание и взаимная требовательность, инициативность и дисциплинированность, настрой, удовлетворенность официальными лидерами и т.п.);

• эффективности групповой деятельности (умение согласованно работать, удовлетворенность результатами труда и т.д.);

• морально-психологической позиции членов группы (защищенность и равноправие каждого в группе, удовлетворенность ее деятельностью, тем влиянием, которое она оказывает на своих членов).

Все они обусловливают сложный, многоаспектный характер деятельности руководителя по управлению социально-педагогическими и социально-психологическими процессами, протекающими в группе.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒