Педагогическая требовательность

⇐ ПредыдущаяСтр 17 из 96Следующая ⇒

Требовательность к должному соблюдению норм поведения, установленному порядку и отношениям является необходимым атрибутом всякой социальной системы, обеспечивающим ее нормальное функционирование. Не составляют в этом плане исключение и педагогические системы. Известно афористичное высказывание А.С. Макаренко, что без требовательности нет воспитания. Это относится и к образованию, обучению и развитию. Основным субъектом требовательности призваны выступать педагог и педагогический коллектив. Требовательность может предъявлять и высокоразвитый коллектив обучающихся, товарищ к товарищу и каждый к самому себе. Требовательность очевидным образом несет в себе силу принуждения, но в педагогической деятельности ее недопустимо превращать в административный рычаг. Она должна стать подлинно педагогической благодаря стремлению и умению педагога сделать ее такой.

Педагогическая требовательность отличается особыми признаками (чертами): гуманностью, целесообразностью, понятностью, справедливостью, систематичностью, индивидуализированностью, вниманием к людям, заботой о них и уважением к человеческому достоинству, щадящим характером. Она должна быть по необходимости минимально принудительной. Существуют в принципе четыре волевых способа поправить поведение человека: приказать, дать указание, дать совет, попросить. В той же последовательности снижается и их императивность, принудительность. Важно избирать способ с минимальной принудительностью, учитывая индивидуальные особенности того, кому он адресован: одному достаточно совета, а то и просьбы, а другой без решительного указания и не пошевелится. В стратегии применения такого подхода надо стремиться увеличивать число тех, к которым можно предъявлять менее императивные формы, рассчитывать на взаимопонимание и развитое чувство долга. Все это особенно важно, когда требовательность предъявляется к детям и подросткам.

При любых действиях, связанных с предъявлением требовательности, педагог должен придавать ей черты педагогичности. Так, выражая требовательность соблюдать такт, не оскорблять человека, не изощряться в поисках унижающих высказываний, не кричать, а говорить твердо, без излишних эмоций, уверенно. Контроль педагогически эффективен, когда строится с конструктивной установкой педагога — для дела и помощи проверяемым, а не для того, чтобы «подловить» их и наказать. Не превращать контроль в повод для постоянных мелочных придирок и разносы. Нередко бывает полезным не заметить промах, если он сделан неумышленно. Бывает и так, что нарушение носит массовый характер. В таких случаях не следует обвинять всех, ибо это сплотит группу в противостоянии педагогу. Лучше выделить главных виновников либо быть убедительным в том, что нарушения многих «не замечены», а предъявить высокую требовательность только к части замеченных.

Педагогическая оценка обладает большой силой воздействия для большинства обучающихся, но нельзя превращать ее в кнут погонщика, пугало, ставя двойки направо и налево и проявляя несправедливость. Педагогические замечания, критика и напоминания должны ставить обучающегося на ноги, помочь улучшить его работу, а не опускать на колени, прибегая к унижениям.

Требовательность — не единственный метод воздействия на обучающихся, она должна сочетаться с другими методами и не преобладать, быть элементом в развитии стратегии педагогической доброжелательности, осознанной требовательности обучающихся к самим себе.

Бывает, что педагог начинает работу с новой учебной группой и В начале учебного года с либерального отношения к проявлениям недобросовестности в учебе или работе, только предупреждает, журит, Двоек не ставит и пр. Как правило, это приводит потом к необходимости «закручивать гайки», предъявлять сверхтребовательность, вносить в педагогическую работу повышенную нервозность, которые все равно оказываются запоздалыми и не приводят к достижению максимального педагогического результата. Требовательность должна быть ровной и, соответственно, высокой с самого начала.

В требовательности, как может быть ни в чем другом, должно сказываться единство педагогического коллектива.

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. Что понимается под педагогическими действиями и техникой их выполнения?

2. Перечислите все психологические и педагогические действия. В чем
их различия? Какие из них, на ваш взгляд, могут и должны выполняться
в профессиональной деятельности, к которой вы готовитесь?

3. Чем педагогическое наблюдение отличается от обычного? Назовите

основные психологические приемы профессионального наблюдения.

4. Какие источники психологической информации и как можно использовать при составлении психологического портрета?

5.Чем педагогическое решение отличается от других?

6.Раскройте последовательность подготовки и принятия педагогического

решения.

7. Как сделать, чтобы привлечение обучающихся, сотрудников к подготовке и исполнению педагогического решения сыграло для них обучающую и воспитывающую роль?

8. Каковы пути установления педагогического сотрудничества?

9. Что подразумевается под психологической и педагогической техникой,

из каких компонентов она складывается?

10.Дайте характеристику речевым средствам.

11.В чем заключаются особенности техники использования неречевых

средств.

12. Что из описанного в технике педагогической речи с учетом имеющихся у вас индивидуальных особенностей вы считаете важным для себя?

13. Какими из неречевых средств вы умеете пользоваться и пользуетесь и отвечают ли они педагогическим требованиям?

14. Назовите основные особенности педагогического общения. Какой из
технических приемов вам понравился больше всего? Какова техника
психологического сближения собеседников и установления психологического контакта между ними?

15. Проанализируйте на примере преподавателя, который авторитетен
для вас, что именно нравится вам в нем. Постарайтесь назвать 7—10

таких особенностей.

16. Какое педагогическое общение называют педагогическим сотрудничеством?

17. Каковы основные пути приближения педагогического взаимодействия к педагогическому сотрудничеству?

18.В чем особенности педагогической требовательности?

19.Назовите основные приемы осуществления педагогического анализа.

Какую роль играет каждый из них?

Библиографический список

Быков А.К. Педагогическая технология преподавания учебных дисциплин в военно-учебных заведениях. — М., 2000.

Бажова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — М., 2000.

Бедерханова В. П. Личностно-профессиональная позиция педагога. — Краснодар, 2001.

Березовик Н.А. Проблемы педагогического общения. — Минск, 1989.

Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. — М., 1999.

Булатова О.С. Педагогический артистизм. — М., 2001.

Кан-Калик В.А. Грамматика общения. — М., 1995.

Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. — М., 1989.

Культура русской речи / Под ред. проф. М.К. Грудиной и проф. Е.Н. Ширяева. - М., 1998.

Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). — Ростов н/Д, 1986.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М., 1979.

Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. — 2-е изд. — М., 1972.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. — М., 1989.

Педагогика/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, СП. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. - М., 1997. — Раздел IV.

Протченков А.С. Тренинг личностного роста. — М., 1993.

Реан АЛ, Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999. — Раздел «Педагогическое общение».

Сергеич П. Искусство речи на суде. — М., 1988.

Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие. — М., 2001.

Трубочкин В.П. Культура и техника речи преподавателя. — М., 1995.

Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. — М., 1987.

Глава 5

⇐ Предыдущая 12 13 14 15 161718 19 20 21 Следующая ⇒