Педагогика самосовершенствования личности

Самообразование личности

Как было показано выше, на человека во все периоды его жизни действует множество факторов. Но все же то, кем он стал, зависит в ре­шающей степени от него самого, его самостоятельности, самооценки, самокритичности, требовательности к себе, желаний, активности, целеустремленности, воли, настойчивости, трудолюбия, от того, что он делает, чтобы стать тем, кем он хочет быть, т.е. от его непрерыв­ного самосовершенствования. Самосовершенствование — это педаго­гика для себя, одна из наиболее действенных и продуктивных педа­гогических систем — «сам себе педагог». Самосовершенствование выступает как связующее звено между различными звеньями лич­ностного и профессионального роста человека, отсекая неблагопри­ятные влияния и давая простор положительным. Наиболее важными формами его выступают — самообразование и самовоспитание. Это две относительно самостоятельные подсистемы самосовершенствова­ния, но взаимосвязанные и дополняющие друг друга.

Под самообразованием понимается самостоятельная работа лич­ности по обогащению своих знаний, пониманию мира, своего места и профессии в нем. Еще А.С. Макаренко утверждал, что понимание высокой общественной значимости труда, умение проявлять опреде­ленную самостоятельность и творчество, личная организованность — неотъемлемые условия успешной работы по самосовершенствованию[72]. Опыт свидетельствует, что для осознания необходимости само­образования нужна достоверная информация о своей личности. Уча­щийся, работник получает ее в результате самооценки своих качеств, способностей, знаний, навыков и умений. Но высокое мнение о собственном уме ничего не стоит; умен тот, кого другие считают умным. Поэтому при суждении о себе первостепенное значение име­ют мнения окружающих людей, коллектива, реальные успехи в уче­бе и труде, оценки успеваемости и показатели труда, выставляемые преподавателями, руководителями, коллективом. Верная самооцен­ка сочетает положительное в себе со слабостями, недостатками и, таким образом, формирует мотивы самосовершенствования и само­образования. Самодовольство кладет предел всяким попыткам к личностному и профессиональному росту, ведет к остановке в раз­витии и даже регрессу.

Переход от формирования мотивационных установок в работе по самообразованию предполагает определение целей и задач, путей,

средств и методов этой работы. Планирование может осуществляться в виде записанных или произнесенных самообязательств, в виде кон­кретных индивидуальных планов и т.п. Разумеется, между написан­ными хорошими планами и хорошими успехами прямой связи нет, но тем не менее чем больше данный учащийся, работник нуждается в работе над собой, тем больше полезны для него планы. Для начи­нающего свой путь к вершинам профессионального мастерства мо­лодого специалиста, перед которым множество необходимых дел, такой план является хорошим рабочим инструментом.

Выбор направлений самообразования — дело исключительно ин­дивидуальное и определяется главным образом самой личностью. Наи­более значимыми из них, как правило, являются:

• систематическое изучение актуальных проблем внутренней и внешней политики государства;

• овладение наиболее сложными вопросами в области гумани­тарных и социально-экономических наук;

• повышение уровня и качества знаний по профильным, про­фессионально значимым учебным дисциплинам и наукам;

• овладение знаниями социальных наук, психологии, педагоги­ки, необходимыми и в жизни, и для достижения высоких результа­тов в социальном и профессиональном становлении, а также прак­тической деятельности;

• постоянное пополнение и расширение методического арсена­ла, который позволяет выбирать адекватные методы и средства об­разования и самообразования;

• формирование и развитие культуры общения, позволяющей устанавливать тесный контакт и взаимодействие при решении учеб­ных и служебных задач;

• систематическое обновление знаний и умений по методике самосовершенствования, позволяющей постоянно двигаться вперед в профессиональной подготовке и др.

Реализация планов самообразования осуществляется разными методами. Ведущий среди них — работа с литературой, раз­личной по своему назначению и содержанию. Именно чтение умно­жает богатство интеллектуальной жизни, развивает умственные спо­собности, вырабатывает вкус, учит постигать прекрасное. Метко в свое время сказал философ: люди перестают мыслить, когда пере­стают читать. Общение с книгой — это заочное общение с мудрей­шими людьми мира.

Известный русский книговед и писатель Н.А. Рубакин так опи­сывал психологическое состояние человека при чтении:

В чем же... главное значение книжного влияния? Не столько в том, что читатель выносит из книги, сколько в том, что он сам переживает во время ее чтения, в том, что он передумывает, читая ее, в том, какие чув­ства, настроения, стремления, мечты и т.д. зарождаются при этом в чи­тательской душе и — стремления к каким именно действиям. Но все это происходит не столько под влиянием книги, сколько совместно с нею, одновременно. Говорят нередко — «книга наводит на мысль». Это пра­вильнее, чем говорить — «книга внушает мысль»[73].

Нужно не просто уметь читать, а знать, как читать и что читать. Чтение дает лишь исходный материал, главное же состоит в работе мысли над полученной информацией.

Самообразование связано с навыками и умениями быстрого оты­скания необходимой литературы, ведения личного каталога книг по интересующим вопросам; предварительного ознакомления с книгой, указателями и примечаниями; быстрой ориентировки в тексте кни­ги, анализа ее текста, выделения основных, ведущих мыслей, отде­ления основного от второстепенного, понимания выводов и т.п.; потребностью связывать прочитанное с уже имеющимися знания­ми, устно излагать прочитанное, самостоятельно оценивать его, де­лать необходимые записи при чтении; одновременной работой над не­сколькими источниками и др.

Важное значение в наши дни имеет умение ориентироваться в потоке информации. Оно складывается из знания источников инфор­мации, способности быстро находить нужные данные, сведения, бы­стро и правильно их оценивать, оперативно определять пути и усло­вия их использования в теоретической и практической деятельности. Продуктивное чтение в ходе самообразования предполагает са­моконтроль и самопроверку. Прочитав и обдумав какую-либо не­большую и относительно законченную часть изучаемого текста, чи­татель, не заглядывая в книгу, стремится правильно ответить себе на следующие вопросы: о чем здесь говорит автор; что именно он говорит об этом; как обосновывается мысль; какие выводы из про­читанного имеют практическое значение и т.п. Поиски ответов на вопросы являются продолжением анализа изучаемого, дальнейшим его продумыванием и в то же время самопроверкой.

Обилие источников информации и необходимость все просмот­реть, прочитать, обдумать, записать и пр. повышает роль рациональ­ного (ускоренного, быстрого) чтения. Обычная скорость чтения науч­но-профессионального текста образованным человеком составляет 150—200 слов в минуту. Специальные методики обучения скорочте­нию позволяют увеличить темп чтения. Их основу составляют сле­дующие принципы: любой текст воспринимается крупными блоками; читается без возвращения назад и без проговаривания; движение глаз по тексту осуществляется в строго установленном порядке; вернуться к повторному чтению можно только после окончания чтения и т.п.

Среди других методов самообразования продуктивна самостоя­тельная работа с техническими средствами обучения: прослушивание имеющих познавательное значение радиопередач и просмотр теле­визионных с записями на видеомагнитофон; просмотр кино- и ви­деофильмов общеобразовательного и профессионального характера; работа на персональном компьютере (спектр решаемых задач здесь достаточно велик: от диагностики уровня своего интеллектуального развития и подготовленности по различным вопросам до интеллектуально-деятельностного развития, совершенствования знаний и при­обретения профессиональных навыков и умений; работа на образо­вательных сайтах Интернета, использование электронной почты для получения нужной информации и др.); работа на тренажерах, само­стоятельное выполнение практических заданий, целенаправленное наблю­дение за деятельностью опытных коллег, посещение музеев, выставок, публичных лекций, участие в научных и научно-практических конферен­циях, прослушивание в вузах отдельных курсов лекций (по специальному разрешению), повышение квалификации на курсах, получение за 2—3 го­да второго высшего образования на базе имеющегося и др. Важно, чтобы все методы, формы и средства были подчинены общей цели, сочета­лись между собой и в ходе работы росла их эффективность.

 

Самовоспитание личности

Под самовоспитанием понимается активная, целеустремленная деятельность личности, на­правленная на формирование и развитие у се­бя социально и морально значимых качеств и привычек, а также на нейтрализацию и устранение отрицательных в соответствии с осоз­нанными общественными потребностями, условиями профессио­нальной деятельности и личной программой развития. Основу са­мовоспитания составляют стремление стать достойным и уважаемым человеком, цивилизованной личностью, яркой индивидуальностью, са­мореализовать свои возможности в жизни и на этой основе постоян­но изучать и оценивать себя как личность, гражданина, профессио­нала, видеть себя как бы со стороны, думать о близких и отдаленных перспективах жизни, делать все, чтобы они реализовались в личных качествах, делах, духовном росте, в социальном и материальном благополучии. Важнейшими условиями успеха в работе по самовос­питанию выступают максимальная самокритичность, высокая ответ­ственность за свои действия и образ жизни, последовательная на­стойчивость в достижении поставленной цели.

Цель самовоспитания — достижение осознанного и усвоен­ного образа (идеала) цивилизованного гражданина и высококвали­фицированного профессионала. Самовоспитание и есть стремление возможно более полно усвоить определенные требования и сделать их своим достоянием. Мотивы самовоспитания могут быть раз­личными: жизненные устремления, потребность действовать в соот­ветствии с гражданскими и моральными идеалами, желание следо­вать положительному примеру, стремление испытать себя и подгото­вить к преодолению жизненных и профессиональных трудностей; желание успешной профессиональной карьеры или достижения вы­сокого социального статуса, стремление к полной самореализации себя в жизни, материальные интересы и др. Самовоспитание, по меткому выражению известного педагога В.А. Сухомлинского, пред­ставляет ту «грань духовной жизни личности, которая открывается только тогда, когда человек, ощущая на себе благотворное влияние высоко моральных отношений, прилагает духовные усилия, чтобы стать лучше»[74]. Тесная взаимосвязь в самовоспитании индивидуаль­ных и социальных начал составляет его внутреннюю основу.

Содержание самовоспитания зависит от возраста, образа жизни и особенностей личности коллектива и уровня руководства им. Приоритетным многие считают самовоспитание у себя:

• гражданско-патриотических и духовно-нравственных, мораль­но-психологических качеств;

• трудолюбия, привычки достигать всего целеустремленным, упор­ным трудом и высоким профессионализмом;

• уважения и заботливости к родителям, старикам, ветеранам,

больным;

• уважения и гуманного отношения к людям, уважения их прав,

интересов и мнений;

• демократичности во взаимоотношениях с другими людьми: при­знание их права на свое мнение, отношение к несогласию другого как к нормальному явлению, а не проявлению вражды, умственной

отсталости и пр.;

• чувств ответственности, долга, порядочности, совестливости;

• общей и профессиональной культуры, эстетических качеств;

• навыков и умений управлять своим поведением и чувствами;

• общительности и культуры общения;

• нравственной устойчивости;

• уважения к законам, народным традициям, культуре, языку;

• уважения к науке и научным знаниям;

• уважения к религиозным взглядам, представителям других кон­фессий, других национальностей;

• устойчивости к вредным привычкам — употреблению алкого­ля, наркотиков, курению и др.

В ходе работы над собой используются традиционные м е т о -д ы самовоспитания, применяемые с учетом задач и намеченного содержания самосовершенствования. Наиболее значимыми из них являются: самонаблюдение, самоанализ, самооценка, самоубеждение, самообязательство, самоупражнение, следование примеру, самопри­нуждение, самоконтроль, самокоррекция, аутотренинг (самовнуше-ниие) и др.

Реализация намеченных программных установок и методов дос­тигается применением определенных правил самовоспитания. Об их роли можно судить по тому, что многие известные люди вы­рабатывали их для себя и, руководствуясь ими, добивались значи­тельных результатов. Так, по воспоминаниям известного педагога К.Д. Ушинского, ему в самовоспитании помогли следующие правила. 1. Спокойствие, совершенное, по крайней мере, внешнее. 2. Прямота в словах и поступках. 3. Обдуманность действия. 4. Решительность. 5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. 6. Не проводить времени бес­сознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится. 7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать. 8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках. 9. Ни ра­зу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет[75].

Правила могут быть общими — по выработке любых компонен­тов воспитанности, и частными — по отдельным качествам. Они очень разнообразны и могут формулироваться самим человеком, занимающимся самовоспитанием, браться из мудрых высказываний выдающихся людей, народных пословиц и поговорок. Они являют­ся действенным связующим звеном между внешними требованиями к личности и ее внутренними требованиями к себе, помогают по­вседневно направлять поведение и устранить несоответствие между их требованиями и тем, что есть у человека.

Самообучение и саморазвитие

Кроме самообразования и самовоспитания са­мосовершенствование включает и работу по са­мообучению и саморазвитию. Самообучение — самостоятельное совершенствование своих знаний, навыков и уме­ний. В образовательных учреждениях оно проявляется, например, в желании какого-то студента более углубленно изучить нравящуюся учебную дисциплину, выходя за рамки программы («продвинутое самообучение»), участвовать в научной работе, овладеть вторым иностранным языком, самостоятельно пройти программу и сдать экзамены для получения второго диплома — «преподаватель высшей школы». Профессионал, занимающийся практической деятельно­стью, инициативно может работать по повышению квалификации, получению более высокого разряда, классности, овладению смеж­ной профессией. Каждый может по своему желанию обучаться му­зыке, рисованию, вождению автомобиля и др.

Саморазвитие предполагает совершенствование личностью по­знавательных (интеллектуальных), деловых и физических качеств и общих умений. Целесообразно развивать у себя мышление, внима­ние, память, работоспособность, физическую силу и выносливость, устойчивость к риску, опасности и неудачам, аккуратность, органи­зованность, решительность, самостоятельность, смелость и др. По­лезно и овладение общими умениями, которые нужны человеку по­вседневно и в жизни, и в профессиональной деятельности. Так, на­до уметь планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, анализировать свои действия и достигнутые результаты, де­лать выводы из успехов и неудач и учиться на них, уметь всесто­ронне и глубоко анализировать возникающие проблемы и находить обоснованные пути их решения, уметь не теряться при временных неудачах, быть оптимистом, стремиться поддержать все новое, пе­редовое, помогать другим и учиться у других, владеть основами ру­ководства работой людей, подчиненных по службе, сочетать требо­вательность к другим с их уважением, заботой и требовательностью к себе, показывать положительный пример другим в поведении и работе, уметь мыслить психологически и педагогически и др.

В целом самообучение и саморазвитие помогают в достижении целей, обогащают человека, делают более способным, колоритным, многогранным, интересным для других, уважаемым людьми и самим собой, повышают возможности личности, открывают новые про­сторы для самореализации их и самовыражения. Они выступают во взаимосвязи и как составные части самообразования и самовоспи­тания, как средства их осуществления и как один из результатов.

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. Охарактеризуйте роль дошкольных учреждений и дошкольной педа­гогики в общероссийской системе образования и воспитания подра­стающего поколения.

2. Назовите и обоснуйте социально-педагогические особенности работы с ребенком в дошкольном возрасте.

3. Дайте характеристику основных тенденций развития общеобразова­тельной школы в России в конце XX — начале XXI в.

4. Раскройте актуальные проблемы развития высшего образования в России и основные направления реформирования отечественной высшей школы.

5. Каков предмет, цели и задачи профессиональной педагогики?

6. Назовите основные особенности трудового коллектива, которые оказы­вают педагогическое влияние на своих членов.

7. Какие факторы называют социально-педагогическими?

8. Дайте характеристику педагогики среды и ее основных институтов.

9. Раскройте механизм влияния социально-педагогических факторов на человека.

10. Дайте определение предмета и задач социальной педагогики.

11. Попытайтесь ответить, какие социально-педагогические факторы при­водят к возникновению негативных качеств и недостаткам в поведе­нии у части современной молодежи (сделайте это на примере какого-то одного, хорошо известного вам молодого человека).

12. Обоснуйте роль самого человека в формировании своей образован­ности, воспитанности, обученное и развитости.

13. Каковы особенности самообразования?

14. В чем заключается и как осуществляется самовоспитание?

15. В чем заключается значение самообучения студента и повышения про­фессионализма работающего специалиста?

16. В чем заключается саморазвитие личности и каково его значение?

Библиографический список

Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. — М., 1993.

Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профес­сиональном образовании». — М., 1996 и с изм. 2002 // Бюлле­тень Минобразования. — 2002. — № 8.

Куликова Л.Н. Воспитать себя. — М., 1991.

Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М., 1991.

Мир детства: дошкольник. — М., 1979.

Мир детства: младший школьник. — М., 1981.

Мир детства: подросток. — М., 1990.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1996. — С. 436—450.

Протченков А.С. Тренинг личностного роста. — М., 1993.

Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. — М., 1983.

Соколова В.И. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. — М., 1991.

 

Глава 6

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. E) Воспитание сознательного отношения, склонности к труду как основной жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую деятельность.
2. E) Потребности общества и личности.
3. I.1 Творчество как средство социализации и развития личности
4. II.1 Досуг как средство творческой самореализации личности
5. Асоциализация, десоциализация и ресоциализация личности
6. В качестве рабочих гипотез при разработке методики изучения мотивационных характеристик личности были избраны следующие.
7. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕРЕВОДЧИКА НА ПЕРЕВОД
8. Влияние социально-психологических факторов на социализацию личности
9. Влияние социальной сети на коммуникативные особенности личности
10. Влияние средств массовой информации на воспитание личности
11. Возможности использования методов обучения в формировании личности
12. ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В ТВОРЧЕСКОМ СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ