Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Актуальные проблемы семейной педагогики



Как практика семейная педагогика существует очень давно и появилась одновременно с формированием в обществе такой ячейки, как семья. Первые требования к личности человека и его поведению, как результату семейного воспитания, встречаются уже в библейских заповедях: не убий, не укради, будь почтителен к старшим и др. Рекомендации по вопросам семейной педагогики содержались и в народных мудростях и в рукописях, появлявшихся на различных этапах развития человечества. Смысл их был связан с необходимостью и важностью системы воспитания, как обеспечивающей всестороннее и гармоничное развитие молодого поколения. Отмечалось, что только семейное воспитание может сделать ребенка счастливым.

Как отрасль педагогической науки семейная педагогика имеет го­раздо меньшую историю и продолжает развиваться по сей день. Она изучает педагогические аспекты и закономерности влияния семьи на ребенка, особенности подготовки его к самостоятельной жизни, научные основы и направления развития в разные исторические периоды. Концепция семейной педагогики в истории ее развития[59] включала общечеловеческие ценности: борьбу добра со злом, чест­ность и честь, достоинство и любовь к людям, трудолюбие и умение быть благодарным и т.д.

В современных условиях основными проблемами, затруд­няющими семейное воспитание, считаются[60]:

• экономические и социальные трудности: невысокая заработ­ная плата и ее несвоевременная выдача, полная или частичная безработица и необеспеченность во многих семьях прожиточного ми­нимума. Все это не только снижает уровень внутрисемейного эмо­ционального настроя, не создает благоприятных условий для обще­ния в семье, но и отрывает ее взрослых членов (отца, мать) от про­ведения воспитательной работы в свободное время, так как они зачастую вынуждены искать дополнительную работу;

• резкое расслоение общества по материальному благосостоя­нию, появление очень богатых и крайне бедных семей. Это привело к тому, что многие добродетели, на основе которых строилось вос­питание в семье (честность, порядочность, доброта и т.п.), попросту не воспринимаются подрастающим поколением, так как ориентиры на безбедную жизнь повседневно пропагандируются средствами мас­совой информации, и при личном общении детей в детском саду и школе закономерно возникает вопрос, а почему в семье, где все с утра до вечера работают, не нарушают законов, но живут бедно, а в соседней семье — наоборот;

• забвение традиций народной педагогики, по неписаным зако­нам которой считалось, что воспитывать ребенка надо, пока он еще маленький и «лежит поперек, а не вдоль лавки». Содержательные компоненты народной педагогики — традиции, обычаи, верования и т.п. — выражаются в стереотипных действиях и поведении, в де­талях быта, ритуалах, социальном поведении, отношении к различ­ным социальным группам и другим народам и т.п. Они наделены определенным социально-педагогическим потенциалом, который про­являет себя через функцию социальной памяти, осознание и иден­тификацию личностью себя со своим народом, предками, историче­ским прошлым; регулятивную функцию — ориентирование человека на совершенно конкретные правовые ценности, правила, предпоч­тительные способы и формы поведения; императивную функцию — ставящую человека в условия безоговорочного принятия культиви­руемой нормы, правила, способа мышления или действия;

• усилившаяся урбанизация общества. Раньше в небольшом городе, деревне, городском дворе все знали, чей это сын или чья это дочь. Родителям было стыдно иметь невоспитанных детей, а детям совестно было вести себя недостойно. Иная ситуация сложилась ны­не в крупном городе, когда порой даже соседи, живущие на одной лестничной площадке, плохо знают друг друга;

• увеличивающиеся возможности раннего отделения взрослею­щих детей от своих родителей, от старшего поколения. Имея положи­тельные стороны, такая практика лишает молодые семьи возможно­сти воспользоваться знаниями и мудростью старших в жизни и в вопросах воспитания собственных детей. Возможности положительного влияния старшего поколения на детей и внуков снижаются, накоп­ленные за долгие годы жизни мудрость и жизненный опыт переда­ются им недостаточно или вообще остаются невостребованными;

• тенденция к увеличению числа семей, где только один, в луч­шем случае — два ребенка. В таких семьях дети не получают доста­точных практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами, которые бывают нужны потом, при воспита­нии собственных детей;

• усилившееся влияние на детскую психику кино и видеофиль­мов, преимущественно зарубежных, демонстрирующих чуждые нам мораль и обычаи, воспевающие власть силы, богатства и денег. На задний план отходят поддержка слабого, чувство сострадания, дружбы, привязанности и любви, растет число совершаемых в стране право­нарушений;



• изменения в морально-психологическом климате семьи. Зачас­тую наблюдается стремление того или иного члена семьи проявить свой характер и повысить социально-психологический статус. Не­редко один из членов семьи позволяет себе кричать, проявлять злость и агрессию, причина которых кроется на работе, а также в город­ской и транспортной суете. При этом родственники вынуждены терпеть такое поведение, иначе конфликт усугубляется.

В современных условиях семейная педагогика должна стать бо­лее гибкой и практичной, учитывать происходящие в обществе из­менения, выступать просветителем молодых родителей по вопросам содержания и организации воспитания детей в семье, в вооружении их знаниями и умениями воспитательного воздействия на детей, ус­тановлении между школой, родителями и учителями союзнических взаимоотношений.

Подводя итог сказанному, следует отметить, что в комплексе пе­дагогических систем, функционирующих в обществе, значительную роль играет семья. Ее педагогические функции осуществляются благо­даря влиянию родителей, их дел и поступков, созданию в ней свое­образных воспитательных условий, обеспечивающих личную при­мерность членов семьи в выполнении моральных норм и законов, проведению воспитательной и праворазъяснительной работы, фор­мированию положительного отношения к общественным требова­ниям и правовым нормам. Существенную роль в повышении эффек­тивности выполнения педагогических функций и проблем семьи призвана сыграть специальная отрасль педагогики — семейная пе­дагогика, использование ее достижений в каждой семье.

 

5.2. Дошкольные учреждения и дошкольная педагогика

Социально-педагогические особенности функционирования дошкольных учреждений

Дошкольные учреждения — педагогические уч­реждения, предназначенные для воспитания де­тей раннего (от 2 месяцев до 3 лет) и дошколь­ного (от 3 до 6—7 лет) возраста. Правовой ста­тус дошкольных образовательных учреждений установлен законом Российской Федерации .«Об образовании» (1992). В нем закреплены их функции и обязанности. Наиболее важными из них являются: ох­рана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их интеллектуального и личностного развития, забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка. Дошкольные уч­реждения осуществляют подготовку детей к жизни и учебе в школе в тесном взаимодействии с семьей, строя свою деятельность на прин­ципах преемственности и взаимодействия. В России сложилась и функ­ционирует стройная система дошкольных учреждений, которые в последние годы стали объединяться вместе со школьными образо­вательными учреждениями в учебно-воспитательные комплексы.

Существует четыре типа детских дошкольных учреждений: ясли, ясли-сад, детский сад, школа-детский сад. Последний тип был создан несколько лет назад и функционирует в основном в сельской местности. Детские учреждения имеют несколько профилей: обще­го назначения, санаторные для ослабленных и часто болеющих де­тей, а также учреждения специального назначения для детей с не­достатками умственного и физического развития. Количество групп в детском учреждении варьирует от 1—2 (малокомплектный детский сад) до 12 и более, длительность пребывания в них детей колеблет­ся от 10,5 до 14 ч, но существуют детские учреждения, работающие и круглосуточно. Помимо государственных имеются муниципаль­ные и частные дошкольные учреждения.

Многочисленные исследования демонстрируют, что дети, посе­щающие дошкольные учреждения, лучше адаптируются в школе и добиваются лучших результатов по сравнению со своими сверстни­ками, не получившими соответствующей подготовки.

Развитие системы общественного дошкольного воспитания обу­словлено рядом факторов. В историческом аспекте это общий уровень развития производства, степень благосостояния общества, в теоретическом — дошкольное воспитание во многом зависит от уров­ня развития педагогической науки и ее отрасли — дошкольной педа­гогики. Культурный аспект включает уровень специализации обще­ства, дифференциацию социальных ролей, открытость к нововведе­ниям и др. Все эти факторы существенно влияют на отношение общества к проблемам детства и, соответственно, на практику дошколь­ного воспитания.

Руководит педагогической деятельностью дошкольного учрежде­ния Совет педагогов. Он выбирает программу воспитания и обучения из комплекса вариативных программ, уточняет методы, направле­ния в работе с детьми и т.п.

Подготовка кадров для дошкольных учреждений ведется в педа­гогических вузах и училищах, программы которых одинаковы для различных категорий работников. И, как правило, они недостаточ­но учитывают специфику национальных, экономических и других условий. Основное внимание уделяется обучению методике прове­дения занятий, организации трудовой деятельности детей и т.п.

В целом состояние системы дошкольного образования и воспи­тания в последнее десятилетие свидетельствует о необходимости ее принципиального обновления. Его ключевыми позициями, по мне­нию педагогов и психологов детства, должны стать: охрана и укреп­ление здоровья детей, гуманизация целей и принципов образова­тельной и воспитательной работы, раскрепощение жизни детей и воспитателей, обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров, порядка финансирования и сис­темы управления. Во многом эффективность их решения будет зави­сеть от рекомендаций, разрабатываемых дошкольной педагогикой.

Дошкольная педагогика

Отвечая на запросы педагогической практики, теоретическая мысль о дошкольном обучении и воспитании ребенка оформилась в самостоя­тельное научное направление — дошкольную педагогику. Это отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу[61]. В дошкольной педагогике выделяют два направления: ясельная педагогика и собственно дошкольная педагогика.

Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспи­тания детей младенческого возраста. Это сравнительно молодая от­расль педагогического знания. Однако ее роль по мере проникно­вения научной мысли в секреты направленного влияния на ум, здо­ровье, эмоциональную, социальную сферы формирования ребенка стремительно возрастает. Характерной особенностью ясельной пе­дагогики является ее взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологии, медициной[62].

Собственно дошкольная педагогика представляет собой науку о закономерностях развития, формирования личности детей дошколь­ного возраста. В настоящее время в ней развивается дидактика до­школьного образования, теория и методика воспитания дошколь­ников, международные стандарты предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному образованию и воспитанию. Разрабатываются теоре­тические основы и технологии воспитания дошкольников в госу­дарственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях в условиях одно, дву- и многодетных, полных и не­полных семей[63].

Дошкольная педагогика опирается на методологию и категори­альный аппарат общей педагогики. Ее основными задачами выступают: исследование исторических тенденций развития взгля­дов на дошкольное детство и дошкольную педагогику; изучение за­рубежного опыта дошкольного обучения и воспитания; разработка дидактических основ подготовки ребенка к обучению в школе в раз­ные периоды дошкольного детства; исследование педагогических закономерностей формирования и развития психических свойств, познавательных и эмоционально-волевых процессов у ребенка в дошкольном возрасте; разработка теоретических основ воспитания ребенка дошкольного возраста в процессе обучения, общения, раз­вивающих игр; изучение путей и условий эффективного интеллек­туального и физического развития детей дошкольного возраста; вы­работка педагогически обоснованных рекомендаций дошкольным учреждениям разного уровня по обучению и воспитанию детей; иссле­дование эффективности деятельности педагогов дошкольных учре­ждений и выработка рекомендаций по совершенствованию их про­фессиональной подготовки и др.

В педагогической литературе история дошкольной педагогики про­слеживается некоторыми авторами со времен античности. Однако на протяжении многовековой истории педагогической мысли пси­холого-педагогическое своеобразие дошкольного детства фактиче­ски не выделялось. Рассуждения большинства мыслителей и иссле­дователей о воспитании носили преимущественно общий характер, и их замечания о ранних этапах возрастного развития представлены лишь отдельными косвенными высказываниями. Это было связано с преобладавшей в общественном и научном сознании концепцией детства, которое вообще не выделялось в качестве своеобразного этапа развития человека. Рассмотрение ребенка с точки зрения его несовершенства, отставания от взрослого по всем физическим и пси­хологическим параметрам порождало общую направленность педа­гогической мысли на преодоление этого отставания. Целью обучения и воспитания ставилось достижение «несовершенным взрослым», каковым считался ребенок, уровня нормального развития взрослого. Особенности возрастного психофизического развития расценива­лись главным образом как помехи на пути к достижению этой цели. Лишь материальный и духовный прогресс общества обусловил не­обходимость выделения поэтапного вхождения ребенка в мир взрос­лых и выделения в этом процессе специфических возрастных пе­риодов. В педагогике это проявилось в оформлении концепций дет­ства как качественно своеобразного возрастного этапа.

Впервые положение о решающей роли педагогического влияния на развивающуюся личность ребенка наиболее полно было выраже­но в трудах Я.А. Коменского, который сформулировал цели, задачи и разработал содержание обучения и воспитания на период от рож­дения до юности, в том числе в период дошкольного детства. Книга «Материнская школа» (1632) и соответствующий раздел «Великой дидактики» (1638) явились начальным этапом становления дошко­льной педагогики. Я.А. Коменский считал, что основой развития речи и качеств ума маленького ребенка должна быть «игра или раз­влечения». Им написана для детей книга «Мир чувственных вещей в картинках» (1658), которая должна «побуждать молодые умы ис­кать в ней что-нибудь занимательное и облегчить усвоение азбуки».

В разные периоды истории мировой цивилизации значитель­ный вклад в развитие дошкольной педагогики внесли Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Ж.Ф. Оберлин, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, П. Кергомар, О. Декроли, М. Монтессори и др. Важнейшую роль в разви­тии дошкольной педагогики в России сыграла педагогическая сис­тема К.Д. Ушинского, разработанные им принципы народности вос­питания, формирования потребности в труде, а также мысли об использовании огромных возможностей родного языка, роли личного влияния педагога в воспитании ребенка. Для дошкольной педагогики ценны его идеи об особенностях психического развития детей, о роли активности и деятельности в раннем возрасте, о необходимости изуче­ния детских народных игр, о педагогическом значении сказок и др.

Свой вклад в развитие теории и практики отечественной до­школьной педагогики на разных этапах ее развития внесли также И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович, Е.И. Конради, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.А. Ветлугина, А.П. Усова, Е.Ю. Шабад и др. В последние годы широкую известность получили работы А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Венгера,

Н.Н. Поддьякова и др. Так, А.В. Запорожец разработал (1980) концеп­цию обогащающего развития ребенка с первых лет жизни (амплифи­кация развития).

Исследования в области дошкольной педагогики, как правило, носят междисциплинарный характер и занимают пограничное поло­жение на пересечении сфер общей педагогики, детской психологии и возрастной физиологии: данные этих научных дисциплин высту­пают теоретической основой для разработки целей, средств и прие­мов воспитания и обучения в дошкольном возрасте. Важнейшими направлениями исследований в современной дошкольной педагогике являются: формирование наглядно-образного мышления как осно­вы понятийного мышления, воспитание устойчивых нравственных привычек, развитие творческого воображения, широкое использо­вание игры в целях обучения и воспитания и т.д.

Практические проблемы дошкольной педагогики решаются в рам­ках условно выделяемых моделей воспитания:

академическая — формирование конкретных навыков и уме­ний, необходимых для обучения в школе;

интеллектуальная — свободная поисковая деятельность детей в «обогащенной» среде, интенсивное вербальное взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

модель родительской эффективности — содействие родителям в создании стимулирующей развитие обстановки в семье;

традиционная — самая распространенная, предусматривает сочетание умственного, социального и эмоционального развития с физической закалкой и развитием творческих способностей.

Педагогическая практика свидетельствует, что эффективность академической модели хорошо проявляется сразу после поступле­ния ребенка в школу. Однако подобные программы не дают долго­срочного результата для развития малыша. Они лишь быстро при­спосабливают его к школе, но не развивают мотивацию и не фор­мируют необходимых черт характера для последующего обучения. В дальнейшем это нередко ведет к утрате приобретенных в дошколь­ном учреждении навыков учебной деятельности. Наиболее эффек­тивной для долгосрочного развития дошкольника является интел­лектуальная модель. Программы такого рода развивают у детей на­блюдательность, любознательность, навыки речевого общения и др., что позволяет детям успешно обучаться в школе.

В последнее время разрабатываются также программы компен­сации «дефицита воспитания» в условиях социального неравенства и создания для детей относительно «равного старта» в школьном обучении.

В конце XX столетия в Российской Федерации возникло широ­кое общественно-педагогическое движение за обновление всей сис­темы образования, охватившее и подсистему дошкольного обучения и воспитания. Изменение подходов к целям, содержанию и средствам воспитания приводит к появлению новых концепций дошкольного воспитания, характеризующихся ориентацией на признание само­ценности дошкольного детства, на необходимость отхода от автори­тарных методов, на отказ от идеологических крайностей в содержании обучения и воспитания, на создание возможностей для более сво­бодных и естественных позиций участников педагогического про­цесса — ребенка и воспитателя.

Таким образом, дошкольные учреждения играют важную роль в становлении и развитии ребенка как личности, создают предпосыл­ки для его успешного обучения в школе, формируют и развивают умения и навыки общения и поведения, учебной деятельности. Эффективность деятельности дошкольных учреждений во многом зависит от научно обоснованного педагогического сопровождения, осуществляемого на основе концептуальных положений дошколь­ной педагогики. Изучая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу, дошкольная педагогика в содружестве с дру­гими отраслями педагогической науки вносит значительный вклад в подготовку подрастающего поколения к жизни.

 

5.3. Общеобразовательная школа и школьная педагогика

Общеобразовательная школа в России

Средняя общеобразовательная школа призвана обеспечить становление и развитие личности ребенка, его подготовку к самостоятельной жиз­ни, сознательному выбору профессии и продолжению образования в профессиональных и высших учебных заведениях[64].

Закон «Об образовании» закрепляет государственно-обществен­ный статус средней общеобразовательной школы. В нем определе­ны гарантии общества молодым гражданам в приобщении к культу­ре, социальному опыту, научным и нравственным ценностям, а также обязанности овладевать ими в той мере, в какой это доступно им по способностям. Закон ориентирует на многообразие форм обучения, предоставляет большие права руководителям школ в вы­боре технологии обучения, позволяет корректировать учебный план при обеспечении уровня знаний и умений, установленных государ­ственным образовательным стандартом.

Общеобразовательная школа призвана обеспечить реализацию важнейшей социальной функции — передачи подрастающим поко­лениям такого содержания образования, которое может быть освое­но в рамках возрастных возможностей школьников в установлен­ные сроки обучения. Обучение в ней направлено: на формирование социально значимых качеств личности, черт личности, сочетающих социальную направленность и способность удовлетворить личные потребности; на дальнейшее развитие культуры; на приобщение подрастающих поколений к общекультурным и национальным цен­ностям; на воспитание у молодежи эмоциональной культуры, гума­нистических установок, гражданственности и любви к Родине.

Деятельность средней общеобразовательной школы во многом определяется тем, что она является частью целостной системы не­прерывного образования: общеобразовательная подготовка всегда выступает как база профессиональной подготовки. Реализация об­щеобразовательной школой общественных потребностей и соци­альных установок поставлена в достаточно жесткие содержательные рамки, ибо невозможно учить всему. Главное — это усвоение того содержания, которое доступно большинству учащихся и вместе с тем достаточно для выполнения индивидом общих для всех граждан функций независимо от их специфической деятельности (напри­мер, производственной), а также для осознанной ориентации в из­меняющихся условиях и адаптации к ним.

Средняя общеобразовательная школа Российской Федерации со­стоит из трех ступеней: начальной, неполной средней (или основной) и полной средней. Начальная школа вооружает учащихся элементар­ными навыками учебного труда и общения, знакомит 6—9-летних де­тей в доступной для них форме с достижениями отечественной и ми­ровой культуры. Неполная средняя (основная) школа дает учащимся зна­ния и умения в объеме, определяемом государственным образователь­ным стандартом, закладывает основы общей культуры, обеспечивает выпускникам возможности для жизненной ориентации и осознанного участия в последующем общем и профессиональном образовании. В полной средней школе обеспечивается профильное обучение в соответ­ствии с потребностями, склонностями и способностями учащихся, что подразумевает расширение объема, углубление теоретического уровня и направленность профильных учебных дисциплин. При этом сохра­няется базисный объем изучаемых непрофильных учебных предметов.

В начале 90-х годов XX столетия в Российской Федерации, на­ряду со средней общеобразовательной школой, получили распространение и другие типы общеобразовательных учреждений — гимназии, лицеи, колледжи. Были созданы и успешно функционируют него­сударственные средние общеобразовательные школы, в том числе ориентированные на работу по альтернативным и авторским про­граммам обучения.

Осуществляемое в последние годы реформирование средней общеобразовательной школы исходит из того, что содержание обра­зования, отвечающее запросам современной цивилизации, требует 11—12-летнего срока обучения. Деятельность школы должна быть направлена на изучение учащимися базового содержания учебных предметов, которое обеспечивало бы единый общекультурный уро­вень, а также овладение дифференцированной частью общего обра­зования, отвечающей склонностям, интересам, способностям учащих­ся и соответствовало бы национально-региональной специфике. Переход от набора конкретных учебных предметов к образователь­ным областям открывает возможности для повышения вариативно­сти общеобразовательной школы, что в свою очередь позволяет полнее удовлетворять разнообразные образовательные потребности отдельных категорий учащихся, а в старших классах — обеспечи­вать допрофессиональную подготовку.

Анализ закономерностей и противоречий функционирования средней общеобразовательной школы, выработку рекомендаций по оптимизации ее деятельности осуществляет самостоятельная отрасль педагогической науки — педагогика школы (школьная педагогика).





Читайте также:



Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 1910; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2022 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.022 с.) Главная | Обратная связь