Научно-содержательная составляющая педагогического процесса

В основе ее лежат концептуальные идеи государ­ственной образовательной политики[115], требую­щие своей реализации в процессе подготовки кадров и для правоохранительных структур Важнейшие из них таковы:

1) российское профессиональное образова­ние (в том числе и юридическое) станет целостным и эффективным только тогда, когда оно будет духовным. Это означает, что при выпол­нении социального и профессионального заказа общества усилия направляются на юридическую подготовку, переподготовку и повы­шение квалификации специалистов на основе духовности как твор­ческой субстанции отечественной системы образования;

2) ведомственное профессиональное образование должно интег­рироваться в российскую образовательную систему, т.е. осуществ­ляться как часть ее, подчиняясь ее общим принципам и основам, а также в мировую систему подготовки кадров для правоохранитель­ных органов и их организаций;

3) организация ведомственного профессионального образования должна быть динамичной, способной оперативно учитывать между­народные, общероссийские и региональные тенденции проявления противоправности и борьбы с ней;

4) развитие ведомственного профессионального образования долж­но основываться на повышении качества путем использования воз­можностей применения новых перспективных технологий;

5) обеспечение преемственности государственного и ведомствен­ного заказов на подготовку юристов достигается направленностью образования, обучения, воспитания и развития у обучающихся уни­версальных способностей человеческого духа в соответствии с его природой и эволюционным назначением: образование сознания, вос­питание чувств и воли человека, развитие его физической природы, превращение образовательно-воспитательной и развивающей деятель­ности в нравственно-правовой образ жизни.

Изложенные идеи составляют фундаментальную основу националь­ной доктрины, государственной и законодательной политики, педаго­гической мысли и практики, всей системы российского образования.

Эти и другие концептуальные положения реализуются в ведом­ственных образовательных учреждениях, осуществляющих профес­сиональную подготовку юристов различных образовательных уров­ней. Важное место здесь отводится целям, содержанию, принципам и правилам образования, воспитания, обучения и развития.

Цели образовательного процесса (педагогические цели), как отме­чалось в первом разделе, — это системообразующий, сквозной элемент любой педагогической системы, который связывает воедино все ос­тальные элементы образовательного процесса, подчиняя их себе. Пе­дагогические цели обусловлены социальными требованиями общества и государства; они выступают как средства достижения этих требова­ний, как необходимый результат профессиональной подготовленно­сти высококвалифицированных специалистов для правоохрани­тельных органов и поддержания требуемого уровня знаний, навы­ков и умений на протяжении всей службы. В педагогическом плане они включают в себя образовательные, обучающие, воспитательные и развивающие цели. Это запланированные результаты педагогической деятельности, находящие воплощение в общей и профессиональной образованности, воспитанности, обученное™ студентов в наполненно­сти их содержанием, представленным в описанной выше квалифика­ционной характеристике выпускника образовательного учреждения.

Грамотное формирование педагогических целей преподавателями-предметниками позволяет им правильно определять методику пре­подавания, помогает ответить на вопрос, как вести педагогический процесс, чтобы в ходе его формировать личность каждого обучаю­щегося — будущего специалиста правоохранительной деятельности. Здесь уместно напомнить слова А.С. Макаренко. Он говорил:

Педагог, воспитывая обучающегося, должен уметь проектировать личность. Но чтобы спроектировать личность, нужно детально предста­вить, какой она должна быть и какие качества у нее нужно формировать[116].

Содержание образовательного процесса в юридическом образова­тельном учреждении — это совокупность учебного материала, необхо­димого для формирования у будущих молодых специалистов профес­сиональных знаний, навыков, умений и качеств, отвечающих требова­ниям профессиональной деятельности и одновременно позволяющих интенсивно развивать способности и дарования каждого обучающегося.

Содержание образовательного процесса в своей основе направ­лено на формирование нужных образованному профессионалу зна­ний, навыков и умений для успеха в жизни и профессиональной деятельности.

Под знаниями педагогика понимает адекватное отражение действи­тельности в сознании человека в виде представлений, понятий, су­ждений, теорий[117]. В знаниях выражен обобщенный опыт, отражающий объективный мир. Усвоить знания — значит сделать определенные понятия, законы, логические системы своим достоянием, понимать их, творчески использовать в практической деятельности. Знания выступают и как самостоятельная интеллектуальная ценность, и как руководство к практическому действию.

Навык — освоенное действие, в составе которого отдельные опе­рации стали автоматизированными в результате упражнений[118]. Иными словами, это автоматизированный компонент сознательного дейст­вия. Он вырабатывается путем многократного повторения тех или иных действий в аналогичных условиях. Выделяются умственные, сенсорные и двигательные навыки, возможны и их сочетания.

Умение — это освоение человеком способов выполнения действия, обеспечиваемых совокупностью приобретенных знаний и навыков[119]. Другие определения: это способ действий, основанный на высокой теоретической и практической подготовке, т.е. это своеобразный син­тез знаний и навыков; это подготовленность обучающихся к сознатель­ным, самостоятельным (творческим), быстрым, точным, гибким дейст­виям, отвечающим в точности меняющимся условиям и обстановке. В умении навык выступает как его автоматизированное звено.

Для образовательных учреждений юридического профиля содер­жание профессионального образования определено в государственных образовательных стандартах. Оно выражается в требованиях к обяза­тельному минимуму содержания и уровню подготовки юристов раз­личных образовательных уровней (начального, среднего и высшего юридического образования) и представляет собой единство феде­рального, регионального компонентов ГОС и дисциплин специали­зации, устанавливаемых образовательным учреждением, отвечающих уровню подготовки юристов на различных образовательных уровнях (начальном, среднем и высшем). Так, фундаментальное профессио­нальное юридическое образование получают студенты, курсанты и слу­шатели в юридических высших учебных заведениях (институтах, ака­демиях и университетах) в соответствии с ГОС 521400 или 021100 — «юриспруденция». В частности государственный образовательный стандарт 021100 предусматривает изучение обучающимися: общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин федерального и регионального (ведомственного) компонентов в объеме — 1800 ч; общих математических и естественно-научных дисциплин в объеме 400 ч (федерального и регионального компонентов). Содержание об­разования по этим двум циклам дисциплин является общим для всех видов высших образовательных учреждений юридического профиля. Им определяется неполное высшее профессиональное образование.

Базовое содержание юридического высшего профессионального образо­вания (по состоянию на 2003 г.) определяется изучением трех циклов учебных дисциплин: общепрофессиональных (федеральный и ведом­ственный компоненты), специальных и дисциплин специализации.

Дисциплины специализации определяются каждым вузом исхо­дя из установленной ему ведомством узкой специализации выпуск­ников факультетов (оперативный уполномоченный уголовного ро­зыска, криминалист, кадровый работник и др.).

На основе ГОС каждый вуз составляет учебные планы по годам и семестрам, определяет формы обучения (очная, очно-заочная, заочная, экстернат), а кафедры разрабатывают учебные программы по предметам.

Педагогические принципы образовательного процесса представляют целостную систему взаимосвязанных научно-педагогических идей по­строения и управления образовательным процессом. Наиболее общие воплощены в научных принципах отечественного образования (см. § 8.1). Педагогические принципы высшего профессионального юридического обра­зования представлены в таблице 8.6. Более частные рекомендательные положения содержатся в общепедагогических принципах обучения (дидактических), воспитания и развития (см. главы 9, 10).

Таблица 8.6

Педагогические принципы высшего профессионального юридического образования

 

Для реализации принципов обучения и воспитания преподава­телю необходимо:

• знать цели обучения и воспитания, стоящие перед образова­тельным учреждением, предметом и каждым обучающимся;

• уметь определять свою задачу для достижения этих целей;

• подчинять все виды деятельности обучающихся (учеба, труд, быт, спорт и др.) достижению ведущей цели — воспитанию гражда­нина и подготовке специалиста;

• разнообразить приемы и средства воздействия на личность студента, курсанта, слушателя;

• побуждать обучающихся к самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию;

• уметь выявлять, анализировать и учитывать все факторы и усло­вия, активизирующие их положительное влияние на личность обу­чающегося и подавлять негативные.

Технологическая составляющая образовательного процесса

Основные структурные элементы технологи­ческой составляющей были уже приведены в табл. 8.4. Они представляют собой инструмен­тарий работы преподавателя.

Педагогическая технология в образовательном процес­се — это совокупность психолого-педагогических процедур, связанных со специальным подбором и компоновкой форм и методов обучения, методических приемов и средств воздействия на обучающихся в целях их образования, обучения, воспитания и развития, а также методов контроля, которые при взаимодействии технических и человеческих ре­сурсов обеспечивают достижение гарантированного результата в усвое­нии обучающимися образовательных программ по специальности и формировании необходимых личностных и профессионально-деловых качеств.

В педагогической системе юридического профессионального об­разования используются два вида педагогических технологий: традиционные и интенсивные (инновационные, активные), аналогич­ные в своей основе с описанными в главах 3 и 4.

Разновидности распространенных в юридических образователь­ных учреждениях плановых форм организации образовательного про­цесса (видов занятий) представлены на рис. 8.3.

В каждой учебной дисциплине важно соблюсти разумное соот­ношение разнообразных форм обучения, чтобы обеспечить выполне­ние требований госстандарта и квалификационных характеристик в усвоении профессиональных образовательных программ.

Воспитание обучающихся технологически осуществляется в про­цессе занятий при любой форме обучения и в каждой теме занятий. Наряду с этим преподаватели и другие категории работников обра­зовательных учреждений ведут воспитательную работу со студентами, курсантами, слушателями во внеучебное время, используя при этом специально ориентированные преимущественно на воспитание публич­ные лекции, курсовые и групповые собрания обучающихся; «круглые столы» с участием ученых, юристов, ветеранов правоохранительных органов; встречи с опытными практическими работниками, деяте­лями искусства, артистами театров и киноактерами, представителями государственной власти и прессы, литераторами и другими видными людьми; групповые и индивидуальные познавательные беседы и др.

Методы и средства работы преподавателя и обучающихся педа­гогически грамотны и эффективны, если выполняют не только обу­чающую функцию, но и образовательную, воспитательную и разви­вающую. Это достигается умением преподавателя так излагать мате­риал на занятиях, чтобы воздействовать не только на интеллект обучающихся, но и на их побуждения, чувства, волю и другие каче­ства, не только передать определенную сумму знаний, но и научить их думать, логично мыслить, грамотно вести дискуссию с собесед­ником, развивать профессиональное мышление, формировать опре­деленное отношение к явлениям, о которых идет речь на занятии, побуждать к действиям и др. Методы выполняют также организую­щую функцию, создавая определенный порядок проведения занятий, и активизирующую, которая позволяет вызывать у обучающихся ин­терес к теме, предмету, содержанию разъясняемого преподавателем материала, тем самым мотивирует каждого обучающегося на добро­совестное и продуктивное усвоение материала.

Рис. 8.3. Формы организации образовательного процесса

Существуют различные классификации методов обу­чения:

• по способу формирования знаний, навыков и умений: словесные (лекция, рассказ, объяснение, беседа, обсуждение, дискуссия, «круг­лый стол», диспут и др.); наглядные (показ, демонстрация и иллюстрация); практические (упражнения, лабораторные работы, реше­ние профессиональных задач путем анализа ситуаций, алгоритми­зированный метод, метод «мозговой атаки», самостоятельная работа, практическая работа в органах и др.);

• по характеру взаимодействия обучающего с обучающимися: уст­ное изложение (лекция, рассказ, объяснение); беседа, обсуждение, дискуссия, «круглый стол», диспут; показ, демонстрация, иллюст­рация; упражнения (индивидуальные и групповые); игровой метод, метод инсценировки; метод «мозговой атаки» («психического штур­ма»); самостоятельная работа (с литературой, решение юридических задач, выполнение других видов работ);

• по степени активизации познавательной деятельности обучаю­щихся: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; проблемный метод; частично-поисковый (эвристический) метод; час­тично-исследовательский (экспериментальный) метод;

• по логике передачи и восприятия информации: дедуктивный ме­тод, индуктивный метод;

• по видам контроля за обучением: текущего контроля (индиви­дуальный опрос, решение задач, самоконтроль, взаимопроверка и др.); рубежного контроля (контрольная работа, защита рефератов, курсо­вых работ, отчеты по индивидуальным творческим заданиям и др.); итогового контроля (устный ответ на зачетах и экзаменах, письмен­ная зачетная или экзаменационная работа, доклады, отчеты, защита рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ и др.); заключительного контроля — государственная аттестация выпускни­ков (устный или письменный экзамен, защита выпускных квали­фикационных работ).

Методика формирования у студентов профессиональных знаний, навыков и умений строится на основе положений дидактики с учетом специфики профессионального образования. Методика формирования знаний дает желаемый результат, когда она построена на доступном, научно обоснованном изложении материала с достаточной нагляд­ностью и требует от преподавателя гибкого применения форм и ме­тодов обучения, отвечающих целевой установке темы занятий. При самостоятельном добывании знаний необходимого уровня обучаю­щийся должен выбрать рациональный метод (методы) самостоятель­ной работы, который позволит глубоко усвоить программный мате­риал с минимальной затратой времени.

Методика формирования профессиональных навыков должна учиты­вать психологические и физиологические особенности навыков. Основ­ным методом формирования профессиональных навыков служит метод упражнения (индивидуальный или групповой). Обязательными усло­виями выступают интерес и желание обучающихся овладеть навыками.

Методика формирования профессиональных умений имеет много об­щего с формированием навыков. Однако по своей структуре большин­ство профессиональных умений сложнее навыков, а поэтому особое внимание уделяется отработке всех элементов их структуры, последо­вательности и точности выполнения. Формирование умения не нужда­ется в доведении его до автоматизма, но важны отработка гибкости и качественное выполнение действия в разнообразных условиях.

В образовательном процессе применяются методы воспитания: убеждение, пример, упражнение, поощрение, состязание, критика, принуждение, наказание и др. Из методов самовоспитания наибольшее применение находят: самоубеждение, самовнушение, самоприучение, самопоощрение, самокритика, самопринуждение, самонаказание.

Методические приемы — это психологически правомерные и педаго­гически ориентированные способы кратковременных действий препода­вателя и адекватные им действия обучающихся, обеспечивающие дос­тижение целей занятия.

Совокупность методических приемов «рождает» метод, а ком­плексное использование методов «придает жизнь» организацион­ным формам.

Средства обучения — это слова и предметы, воздействующие на ор­ганы чувств (зрение, слух, осязание) обучающихся, облегчающие усво е-ние учебного материала.

В руках преподавателя педагогические средства — это тот инст­румент, с помощью которого он решает стоящие задачи. Наиболее распространенные методические приемы и средства представлены в табл. 8.7.

Неотъемлемым компонентом педагогической технологии является наглядность, применяемая на занятиях в различных видах:

словесно-образная, изобразительная, предметная и действенная. Эффективность применения средств наглядности зависит от их разме­ров, цветности, структурирования элементов (порядок и форма рас­положения информации) на схемах, плакатах, чертежах, в видеопо­собиях, динамики их подачи, синхронности озвучивания и др.[120].

Технические средства различных видов и назначения как элемент технологической составляющей образовательного процесса не только позволяют обогатить наглядность; они также используются для управ­ления образовательным процессом, подачи основного учебного мате­риала. Это позволяет практически отрабатывать многие профессио­нальные действия, приближать обстановку к реальной, осуществлять контроль и оценку знаний и др. В числе их применяются: средства визуальной информации (эпидиаскопы, диапроекторы, кодоскопы, кадропроекторы, графопроекторы, проекционные панели на жидких кристаллах и др.); аппаратура звуковой информации (магнитофоны, микрофоны, диктофоны, громкоговорители, усилители и др.); авто­матизированные установки (автоматизированные классы, комплексы игр, тренажеры и др.); компьютерная техника (персональные компь­ютеры, локальные сети, внешние информационные системы и пр.).

Большое значение в повышении эффективности образователь­ного процесса принадлежит использованию инновационных техноло­гий. В своей основе они аналогичны описанным в главе 3, но приме­няются с учетом специфики возраста обучающихся, а также содер­жания предметных образовательных программ.

 

Организационная составляющая образовательного процесса

Она характеризуется деятельностью постоянного переменного состава образовательного учреждения и призвана решать организационные способствующие нормальному протеканию и интенсификации педагогического процесса. Ее основными компонентами являются:

• деятельность руководителей образовательных учреждений и их подразделений — организаторов педагогического процесса;

• деятельность преподавателей, ведущих учебно-воспитательный процесс и выступающих его ключевой фигурой;

• деятельность обучающихся, мотивированных на получение вы­бранной ими профессии;

• аудиторный фонд и его материально-техническое оснащение современным оборудованием;

• научное планирование педагогического процесса;

• информационное обеспечение и обслуживание образователь­ного процесса (библиотечное, материально-техническое, энергети­ческое, финансовое, бытовое и др.).

Руководителями учебного заведения являются начальник (рек­тор), его заместители (проректоры) и руководство учебного отдела, а к числу руководителей подразделений относятся: начальники (де­каны) факультетов и курсов, начальники (заведующие) кафедр и циклов, начальники отделов и служб и др. Каждый из них в преде­лах своих функциональных обязанностей, определенных в уставе учебного заведения, участвует в организации педагогического про­цесса, чем способствует достижению высокого конечного результата в обучении, воспитании и развитии будущих юристов. В основе орга­низации педагогического процесса лежит практическое исполнение руководителями всех уровней федеральных законов, государственных и ведомственных нормативных актов.

Преподаватели, выполняя социальный заказ государства на подготовку специалистов различных образовательных уровней, долж­ны соответствовать предъявляемым к ним требованиям. Главное из них — быть личностью и профессионалом.

Современное юридическое образование призвано обеспечить пер­венство профессионального воспитания, отвечающего государствен­ной политике в области образования, где ведущим принципом про­возглашен «гуманистический характер образования». Важен и профессионализм преподавателя. Он определяется двумя рав­ноценными слагаемыми:

• профессиональной компетентностью — глубокими знаниями своего предмета в сочетании с широким научным кругозором;

• психолого-педагогической подготовленностью — высокой педагогической культурой преподавателя, составляющими которой являют­ся: педагогическая направленность личности преподавателя, педаго­гические способности, педагогическое мастерство, культура и пси­хотехника личного труда.

Деятельность обучающихся определяется требованиями, предъяв­ляемыми к студентам, курсантам и слушателям как будущим профес­сионалам-личностям, концентрированно выраженными в квалифи­кационной характеристике.

Аудиторный фонд учебного заведения и его материально-техни­ческое оснащение современным оборудованием создаются в соответст­вии с табелем положенности. Каждый лекционный зал, аудитория, лаборатория (кабинет) должны отвечать своему основному образо­вательному назначению, санитарно-гигиеническим нормам, а обо­рудование рабочих мест — обеспечивать комфортные условия обу­чающимся для учебы и самостоятельной работы. Все учебные по­мещения, специальные кабинеты и лаборатории в первую очередь должны быть оснащены современными техническими средствами раз­личного назначения.

Научное планирование и информационное обеспечение педагоги­ческого процесса в образовательных учреждениях заключается в пла­нировании учебно-воспитательного процесса, разработке докумен­тов, регламентирующих нормальное функционирование образова­тельного учреждения.

В качестве основных задач планирования выступают:

• определение содержания и оптимального объема необходимых знаний, навыков, умений, качеств личности и профессионала (спе­циалиста), которые должны приобрести обучающиеся во время уче­бы в образовательном учреждении;

• определение содержания каждой учебной дисциплины с от­ражением его в учебных программах и распределение по формам обучения (видам занятий) в их тематических планах;

• разработка учебно-методических материалов преподавателями кафедр и циклов для проведения различных видов занятий с обу­чающимися.

Информационное обеспечение педагогического процесса и его об­служивание в юридических учебных заведениях призвано осуществ­ляться по всем циклам учебных дисциплин.

 

Управленческая составляющая образовательного процесса

Ее характеризуют условия, способствующие оптимизации педагогического процесса в обра­зовательных учреждениях начального, среднего и высшего юридического образования. В каче­стве таких условий выступают:

• стиль управления педагогическим процессом в учебном заве­дении и его подразделениях;

• научная организация труда постоянного и переменного состава;

• контроль педагогического процесса в образовательном учреж­дении и его подразделениях.

Управление в образовательном учреждении осуществляется на двух уровнях:

• первый связан с деятельностью руководства и администрации образовательного учреждения;

• второй выражен во взаимодействии преподавателей с обучаю­щимися в процессе занятий и во внеаудиторное время.

Для обоих уровней оптимальным является особый стиль, который не может быть распорядительным, властным, тем более авторитарным. Это может быть только педагогический стиль, характеризующийся гуманностью, демократизмом, ориентированностью на комплексное решение педагогических задач образования, воспитания, обучения и развития обучающихся и всех работников образовательного учреж­дения; тактичностью, пониманием людей, стремлением помочь и со­действовать им в установлении контакта и взаимопонимании, утечь за собой, а не принуждать бесконечно, держа их в страхе перед нака­занием. Пример такого стиля должен показывать начальник (ректор) образовательного учреждения, ибо его стиль — пример для всех. Руководителям, назначаемым с практической работы в правоохрани­тельных органах, надо помнить о необходимости овладения таким стилем. Особенно важен педагогический стиль в работе преподава­телей, которые своими действиями и влиянием на обучающихся не­посредственно вносят вклад в повышение образованности, обученности, воспитанности и развитости студентов, курсантов, слушателей.

Взаимоотношения с обучающимися, построенные на принципах пе­дагогического сотрудничества и партнерства, позволяют реализовать личностно-ориентированную концепцию работы в учебных коллективах. Это является надежным условием создания в образовательном учре­ждении и его подразделениях здорового морально-психологического климата.

Научная организация труда (НОТ) постоянного и переменного состава в образовательном учреждении является одним из условий оп­тимизации педагогического процесса. Она предполагает:

• повышение производительности труда личного состава учеб­ного заведения путем его упорядочения и нормирования;

• рациональную организацию многогранной деятельности по­стоянного и переменного состава учебного заведения;

• эффективное использование бюджета времени и материально-технических средств;

• создание благоприятных условий для работы руководящего, вспомогательного и -преподавательского состава (эстетика и гигиена труда, нормализация режима рабочего дня, своевременная и достой­ная оплата труда, организация отдыха, быта и т.п.) и обеспечение системы мероприятий для эффективного обучения, воспитания и развития студентов, курсантов и слушателей.

⇐ Предыдущая29303132333435363738Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Административные процедуры как правовой институт в структуре административного процесса
2. Анализ заводского технологического процесса
3. Анализ производственного процесса корпорации.
4. Анализ технологии согласования как педагогического средства
5. Баня - апофеоз очистительного процесса.
6. Бизнес-процесс «построение учебного процесса»
7. Будущее демократического процесса: от экспансии к консолидации
8. Бюджетный процесс и полномочия его основных участников, направления реформирования бюджетного процесса.
9. Виды педагогического воздействия
10. Виды педагогического воздействия.
11. во время всего процесса выполнения деятельности и по ее окончании важно создавать положительный эмоциональный настрой у ребенка.
12. Временные ряды с использованием процесса скользящего среднего могут иметь место, когда уровни динамического ряда характеризуются случайной колеблемостью.