|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
I ЭТАП – установочный (первый день практики).Стр 1 из 4Следующая ⇒
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Педагогическая практика в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее по тексту – практика) имеет особое значение в профессиональной подготовке студентов. Необходимость данного вида практики обусловлена приоритетным до недавнего времени направлением развития системы специального образования – расширением и дифференциацией организационных форм оказания коррекционно-педагогической (логопедической) помощи детям с особенностями психофизического развития, появлением многофункциональных по своему назначению учреждений специального образования нового типа – центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Основной целью практики является овладение системой специальных педагогических знаний, умений и навыков деятельности учителя-логопеда центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. В качестве задач практики выступают: 1. Закрепление, углубление и творческое применение в практической деятельности теоретических знаний студентов по различным разделам педагогических, психологических, лингвистических и медицинских дисциплин, связанных с вопросами диагностики и устранения нарушений устной и (или) письменной речи у детей. 2. Формирование профессионально-педагогических умений и навыков, являющихся основой для овладения профессией учителя-дефектолога (учителя-логопеда) учреждения специального образования. 3. Формирование профессионально-личностных качеств учителя-дефектолога (учителя-логопеда). 4. Формирование навыков анализа и обобщения педагогического опыта. 5. Пропаганда логопедических знаний среди населения. Практика студентов дневной формы получения образования по специальности «Логопедия» продолжительностью 4 недели организуется на Практика студентов заочной формы получения образования по специальности «Логопедия» продолжительностью 4 недели организуется на Требования к содержанию и организации практики. Базой практики является центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее по тексту – центр). Студентам заочной формы получения образования предоставляется право самостоятельно найти центр, в котором они будут проходить практику. В данном случае в установленный администрацией факультета срок необходимо представить руководителю практики от факультета информацию о месте прохождения практики. Студенты, не представившие в установленный срок гарантийные письма, для прохождения практики могут распределяться по Учитель-дефектолог (учитель-логопед) центра является непосредственным руководителем практики от учреждения образования. Руководство и контроль за работой студентов в период практики осуществляют руководитель практики от кафедры и непосредственный руководитель от учреждения образования. Свою практическую деятельность студенты осуществляют в соответствии с функциональными обязанностями учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра, изложенными в «Положении о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации». Они активно участвуют в реализации основных направлений деятельности учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра: диагностического, коррекционно-педагогического, консультативного и методического. В процессе практики у студентов формируются и совершенствуются различные профессионально-педагогические умения: – проектировать схему логопедического обследования детей разного возраста; отбирать и структурировать диагностический инструментарий; проводить углубленное логопедическое обследование с целью своевременного выявления речевых нарушений во взаимосвязи с особенностями развития познавательной и личностно-коммуникативной сфер, позитивными аспектами развития ребенка; анализировать его результаты; осуществлять дифференциальную диагностику различных форм нарушений речи; – составлять на диагностической основе перспективное и текущее планирование логопедической работы, проектировать и отбирать содержание фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, прогнозировать результаты логопедической работы; – осуществлять методически обоснованный выбор речевого, наглядно-иллюстративного, игрового дидактического материала, инновационных технологий, методик, методов и приемов логопедического воздействия, информационно-технических средств, пополнение методического обеспечения коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи; – организовывать и проводить групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений и развитию речи детей; – изучать и анализировать опыт организации ранней комплексной помощи, социально-педагогической поддержки и психологической помощи детям с нарушениями речи в центре; взаимодействовать со специалистами смежных профилей в рамках междисциплинарной диагностики, коллегиального обсуждения ее результатов, в контексте реализации коррекционно-педагогического и консультативно-методического направлений деятельности; анализировать опыт создания адаптивного образовательного пространства, коррекционно-педагогической работы, формулировать выводы и предложения по ее совершенствованию, внедрять передовой педагогический опыт в свою деятельность; – анализировать организационно-структурную и содержательно-процессуальную составляющие, результаты просмотренных, самостоятельно проведенных логопедических занятий с позиций реализации их коррекционно-развивающей направленности; – формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями и педагогами, знакомить их с результатами психолого-педагогического изучения ребенка с нарушениями речи; повышать их педагогическую компетентность в отношении оказания помощи ребенку в условиях семейного воспитания и учреждения образования; содействовать установлению позитивного общественного мнения в отношении лиц с особенностями психофизического развития; осуществлять мероприятия по повышению собственной педагогической квалификации. Таким образом, практика позволяет решать задачи формирования комплекса профессионально значимых умений в различных видах деятельности: коррекционно-развивающей, учебно-методической, научно-исследовательской, консультативной, организационно-управленческой. Программа практики разработана в соответствии с требованиями образовательного стандарта по специальностям: 1-03 03 01 «Логопедия»,
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ Свою практическую деятельность студенты осуществляют в соответствии с функциональными обязанностями учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра, изложенными в «Положении о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» № 233 от 16.08.2011, а также согласно графику работы учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра и индивидуальному плану работы студента на период практики . Практиканты знакомятся с администрацией, учителем-дефектологом (учителем-логопедом), педагогическим коллективом и другими специалистами центра; с режимом работы учреждения, графиком работы учителя-дефектолога (учителя-логопеда); нормативными и инструктивно-методическими документами, общими положениями, целями, задачами и направлениями деятельности центра; правилами и порядком комплектования, наполняемостью групп и подгрупп; спецификой и конкретными условиями организации, содержанием логопедической работы в центре; документацией учителя-дефектолога (учителя-логопеда); оформлением и оборудованием кабинета для логопедических занятий. Первоначально студенты наблюдают и анализируют занятия и консультации учителя-дефектолога (учителя-логопеда), наблюдают за порядком проведения заседаний психолого-медико-педагогической комиссии (далее по тексту – ПМПК), осуществлением психолого-медико-педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития, изучают документацию ПМПК, планируют свою деятельность на период прохождения практики, составляют схемы логопедического обследования детей разного возраста, отбирают соответствующий диагностический инструментарий, определяют тематику консультаций для родителей детей с нарушениями речи. Студенты знакомятся с организационными формами оказания и содержанием ранней комплексной помощи в центре, содержанием образовательного процесса для детей с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями в группах и классах центра; анализируют опыт создания адаптивного образовательного пространства в учреждении. Затем практиканты принимают активное участие в реализации основных направлений деятельности учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра: проводят диагностическую, коррекционно-педагогическую, консультативную и методическую работу. Практиканты участвуют в работе междисциплинарной команды специалистов ПМПК. Они самостоятельно осуществляют углубленное первичное логопедическое обследование с целью своевременного выявления речевых нарушений во взаимосвязи с особенностями познавательной и личностно-коммуникативной сфер, позитивными аспектами развития ребенка; проводят дифференциальную диагностику различных форм нарушений речи. Студенты интерпретируют и анализируют полученные данные, формулируют логопедическое заключение, прогнозируют дальнейшее речевое развитие ребенка, информируют родителей о результатах диагностики, образовательной программе и возможных формах организации коррекционно-педагогической помощи ребенку. Также предусматривается логопедическое обследование детей, зачисленных или зачисляемых на коррекционные занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду) центра; логопедическое обследование детей в рамках консультативного приема. Для проведения диагностики в рамках коррекционно-педагогической работы за каждым студентом закрепляются На диагностической основе студенты проектируют содержание и методику предстоящей логопедической работы, отбирают соответствующий речевой и демонстрационный, раздаточный наглядно-иллюстративный, игровой дидактический материал. Они самостоятельно проводят групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми, зачисленными на коррекционные занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду) центра; реализуют преемственность во взаимодействии с педагогом-психологом в случае посещения детьми с нарушениями речи коррекционных занятий педагога-психолога. За период практики продолжительностью 3 недели каждый студент проводит не менее Студенты посещают занятия учителя-дефектолога (учителя-логопеда), своих однокурсников, других специалистов (сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога, педагога-психолога, специалистов службы оказания ранней комплексной помощи и т.п.), анализируют опыт организации ранней комплексной помощи, социально-педагогической поддержки и психологической помощи детям с нарушениями речи в центре. За время практики сроком 3-4 недели каждому студенту необходимо принять участие в обсуждении и анализе не менее 14 занятий (за время практики сроком 5 недель – не менее 28 занятий). Студенты консультируют родителей детей с нарушениями речи, предоставляют консультации педагогическим работникам учреждений образования по вопросам развития ребенка с нарушениями речи, принимают участие в подготовке и проведении семинаров, конференций, методических объединений специалистов системы специального образования. Практиканты осуществляют пополнение методического обеспечения коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи. Выполняют творческое задание. Практика в центре включает четыре этапа: установочный, организационно-ознакомительный, основной, заключительный. III ЭТАП – основной. Предполагает активное участие студентов в реализации основных направлений деятельности учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра: 1. Диагностическая деятельность. Участие в работе междисциплинарной команды членов ПМПК в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда). Использование уже разработанных в литературных источниках схем логопедического обследования детей разного возраста и (или) проектирование содержания собственной схемы. Сбор анамнестических данных, выяснение запроса родителей. Выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка посредством изучения представленной педагогической документации. Изучение работ ребенка: выполненных в карандаше рисунков, творческих поделок, школьных тетрадей по русскому языку и математике с домашними и классными работами, контрольных тетрадей с диктантами, дневника. Подготовка протокола обследования, отбор и структурирование адекватного возрастным и речевым возможностям, интересам ребенка пакета диагностических материалов. Определение стратегии и тактики логопедического обследования в контексте углубленной психолого-медико-педагогической диагностики. Самостоятельное проведение первичного логопедического обследования, интерпретация и анализ полученных данных, формулирование логопедического заключения, прогнозирование дальнейшего речевого развития ребенка, информирование законных представителей о результатах диагностики, программе обучения и возможных формах организации коррекционной помощи ребенку с нарушениями речи. Рекомендуется участие практикантов в составе ПМПК с целью осуществления первичного логопедического и педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития, выявления и диагностики детей раннего возраста с особенностями психофизического развития и фактором риска в развитии; логопедическое и педагогическое обследование старших дошкольников и младших школьников с целью комплектования классов интегрированного обучения и воспитания; логопедическое обследование детей дошкольного (младшего школьного) возраста с нарушениями речи в ходе выездных ПМПК. Самостоятельное осуществление логопедического обследования детей, зачисленных или зачисляемых на коррекционные занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду) центра; логопедическое обследование детей с нарушениями речи в рамках консультативного приема. Логопедическое обследование проводится как по традиционным методикам, так и с помощью тестовых методик экспресс-диагностики речи (Т.А. Фотекова, 2006; Т.В. Кабанова, О.В. Домнина, 2008), по результатам применения которых выстраивается речевой профиль ребенка. Интерпретация и анализ полученных данных, заполнение речевой карты в соответствии со следующими разделами: паспортная часть, анамнестические данные, данные о физическом и психическом здоровье ребенка, общая характеристика речи, связная речь, словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение, фонематическое восприятие, слоговая структура слова, чтение и письмо, логопедическое заключение, индивидуальный план работы с ребенком. Особенностью речевой карты и ее отличием от протокола является аналитичность. Если в протоколе фиксируются ответы детей, то в речевой карте представляются обобщенные выводы о состоянии той или иной стороны речи, раскрываются механизмы патологических проявлений и приводятся примеры детских ответов в качестве иллюстраций к выводам специалиста. На диагностической основе проектирование содержания и методики предстоящей логопедической работы. 2. Коррекционно-педагогическая помощь. Самостоятельное проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми, зачисленными на коррекционные занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду) центра. В группы объединяются дети со сходными нарушениями и, как правило, одного возраста. Наполняемость группы составляет 5-6 человек, подгруппы – 2-3 человека. Коррекционные занятия проводятся по расписанию, утвержденному руководителем центра. Периодичность посещения занятий детьми – 2-3 раза в неделю. Содержание коррекционных занятий определяется документом, утверждаемым руководителем центра. В нем отражаются цели, задачи, приемы и средства коррекционно-педагогической помощи. В процессе подготовки к проведению логопедических занятий студенты осуществляют методически обоснованный выбор речевого, демонстрационного и раздаточного наглядно-иллюстративного, игрового дидактического материала. На занятиях предполагается использование как традиционных, так и инновационных технологий и методик логопедической работы с детьми, обращение к элементам психогимнастики, приемам кинезотерапии, потенциалу информационно-коммуникационных, музыкальных, изобразительных средств, средств альтернативной и поддерживающей коммуникации, театрализованно-игровой деятельности и т.п. С целью активизации речевой деятельности детей важным является моделирование коммуникативных ситуаций, применение различных видов продуктивной деятельности. При реализации системного подхода в логопедической работе следует позаботиться о психокоррекционной направленности проводимых занятий. Осуществление преемственности во взаимодействии с педагогом-психологом в случае посещения детьми с нарушениями речи коррекционных занятий педагога-психолога. Наблюдение за детьми во время занятий, анализ их речи, особенностей познавательной, личностно-коммуникативной сферы, поведения. Данные наблюдения дополняют материалы для составления речевой карты. Посещение занятий своих однокурсников, других специалистов центра (сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога, педагога-психолога, специалистов службы оказания ранней комплексной помощи и т.п.). Анализ опыта организации ранней комплексной помощи, социально-педагогической поддержки и психологической помощи детям с нарушениями речи в центре. Внедрение передового педагогического опыта в собственную деятельность. Самоанализ результатов самостоятельно проводимых студентом занятий и анализ результатов просмотренных логопедических занятий (самоанализ, наблюдение и анализ фиксируются в дневнике практики). 3. Консультативная деятельность. Подготовка материалов консультирования родителей и педагогов. Консультирование родителей детей с нарушениями речи в рамках коррекционно-педагогической помощи. Приглашение родителей на коррекционные занятия и обучение их приемам закрепления умений и навыков, полученных детьми на занятии. По завершении занятия в индивидуальные тетради детей записываются домашние задания. В рамках консультативного приема предоставление консультаций родителям, воспитывающим детей с нарушениями речи, по вопросам, которые повышают осведомленность об особенностях речевого развития ребенка, причинах и механизмах нарушения речи, способах их преодоления и предупреждения. Консультирование педагогических работников учреждений образования по вопросам выявления трудностей в обучении у обучающихся с нарушениями речи, осуществления педагогически обоснованного выбора форм, методов и средств обучения и воспитания при реализации образовательных программ специального образования, оказания коррекционно-педагогической помощи. 4. Методическая деятельность. Совместное с учителем-дефектологом (учителем-логопедом), специалистами смежных профилей участие в подготовке и проведении семинаров, конференций, методических объединений специалистов центра, учителей-дефектологов (учителей-логопедов) учреждений специального образования, иных учреждений образования реализующих образовательные программы специального образования, пунктов коррекционно-педагогической помощи с целью изучения и распространения передового опыта коррекционно-педагогической работы. Пополнение методического обеспечения коррекционно-педагогической работы с детьми, зачисленными на занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду) центра за счет изготовления игрового дидактического, наглядно-иллюстративного демонстрационного и раздаточного материала по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте, формированию лексико-грамматической стороны речи и развитию связной речи, ознакомлению с окружающим и развитию познавательной сферы детей с нарушениями речи. Выполнение творческого задания. Рекомендуется участие практикантов в обсуждении вопросов комплектования и распределения педагогической нагрузки в классах, группах интегрированного обучения и воспитания; составления учебных планов специального образования на уровне дошкольного и общего среднего образования; определения первоочередных задач коррекции физических и (или) психических нарушений применительно к каждому обучающемуся с нарушениями речи. ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРАКТИКЕ 1. Дневник практики (ведется рукописно в тетради) , в котором отражаются: график работы учителя-дефектолога (учителя-логопеда); расписание занятий; список детей, зачисленных на коррекционные занятия; индивидуальный план работы студента на период практики; образцы документации учителя-дефектолога (учителя-логопеда); перечень нормативных и инструктивно-методических документов; документация ПМПК; конспекты фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, проведенных учителем-дефектологом (учителем-логопедом), студентами-практикантами, их анализ; конспекты собственных проведенных фронтальных и индивидуальных логопедических занятий с записью замечаний и рекомендаций учителя-дефектолога (учителя-логопеда) и самоанализом каждого занятия; рабочие материалы логопедического обследования ребенка, материалы наблюдения за процедурой психолого-медико-педагогического обследования ребенка на ПМПК; перечень оборудования кабинета для логопедических занятий; список используемой и рекомендуемой литературы. 2. Развёрнутые конспекты[1] зачетных проведенных логопедических занятий: 3. Развёрнутый конспект зачетного проведённого 1 занятия с детьми с тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития (оформляется согласно образцу на листах формата А4) с их подробным самоанализом (согласно схеме самоанализа). 4. Одна заполненная речевая карта с перспективным планом работы[2]. В качестве приложения к карте могут выступать: результаты обследования речи дошкольников по тестовой диагностике обследования речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями Т.В. Кабановой, О.В. Домниной; результаты обследования устной речи младших школьников по тестовой методике Т.А. Фотековой; выстроенный по результатам обследования речевой профиль; образцы письменных работ младшего школьника; заполненные бланки и протоколы психодиагностических методик. 5. Два заполненныхпротокола обследования ребенка любого возраста психолого-медико-педагогической комиссией. 6. Для студентов заочной формы получения образования творческое задание: видеоматериал, проведенного студентом-практикантом: индивидуального или подгруппового занятия; фрагмент обследования ребенка, на которого заполнялась речевая карта. 7. Материалы консультирования родителей детей с нарушениями речи, зачисленных на коррекционные занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду). 8. Методическая разработка по использованию нетрадиционных средств коррекционной работы с детьми с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями. 9. Рефлексивный анализ по проведению практики. 10. Отчет о прохождении педагогической практики (оформляется согласно образцу на листах формата А4). 11. Отзыв непосредственного руководителя практики от учреждения образования (оформляется согласно образцу на листах формата А4). Документация по практике должна быть представлена на факультет специального образования (деканат заочной формы получения образования или кафедру) на заключительном этапе практики в установленные учебным планом сроки ( в отдельной папке).
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗА ПРАКТИКУ Оценку 10 («десять») баллов получает студент: - показавший глубокое знание теоретического материала, представляющего основу практической деятельности, творческое использование знаний в процессе планирования и подготовки к выполнению программы практики, творческую самостоятельность и инициативность; - способный правильно подобрать материал для обследования ребенка, адекватно и творчески использовать его, методически верно организовать процесс обследования и проведения занятий; - проявивший самостоятельность и инициативность в подготовке к занятиям с детьми, в подборе методических пособий и дидактического материала, составлении конспектов занятий; - использовавший данные современной научно-методической литературы при организации коррекционно-развивающей, консультативной, информационно-просветительской работы; - показавший глубокие теоретические и практические знания при проведении индивидуальной работы с детьми, грамотно сочетавший подгрупповые и индивидуальные направления в работе; - умеющий верно, с методической точки зрения, проанализировать диагностические сведения, обработать и интерпретировать данные обследования, эффективно использовать их в организации коррекционно-развивающей работы; - продемонстрировавший высокий уровень организации взаимодействия в педагогической деятельности с другими специалистами учреждения образования, имеющий их положительные отзывы; - имеющий по всем зачетным видам работ преимущественно оценки «десять». Оценку 9 («девять») баллов получает студент: - показавший глубокое знание теоретического материала, представляющего основу практической деятельности, творческое использование знаний в процессе планирования и подготовки к выполнению программы практики, творческую самостоятельность и инициативность; - способный правильно подобрать материал для обследования ребенка, адекватно использовать его, методически верно организовать процесс обследования и проведения занятий; - проявивший самостоятельность и инициативность в подготовке к занятиям с детьми, в подборе методических пособий и дидактического материала, составлении конспектов занятий; - использовавший данные современной научно-методической литературы при организации коррекционно-развивающей, консультативной, информационно-просветительской работы; - показавший глубокие теоретические и практические знания при проведении индивидуальной работы с детьми, грамотно сочетавший подгрупповые и индивидуальные направления в работе; - умеющий верно, с методической точки зрения, проанализировать диагностические сведения, обработать и интерпретировать данные обследования, эффективно использовать их в организации коррекционно-развивающей работы; - продемонстрировавший высокий уровень организации взаимодействия в педагогической деятельности с другими специалистами учреждения образования, имеющий их положительные отзывы; - имеющий по всем зачетным видам работ преимущественно оценки «девять». Оценку 8 («восемь») баллов получает студент: - показавший хорошее знание теоретического материала, представляющего основу практической деятельности, творческое использование знаний в процессе планирования и подготовки к выполнению программы практики, самостоятельность и инициативность; - способный правильно подобрать материал для обследования ребенка, адекватно использовать его, но затрудняющийся в обосновании и реализации, допускающий незначительные ошибки в построении обследования, а также в определении направлений коррекционно-развивающей работы; методически верно организовать процесс проведения занятий; - проявивший самостоятельность в подготовке к занятиям с детьми, в подборе методических пособий и дидактического материала, но допускающий несущественные ошибки в составлении конспектов занятий; - использовавший данные современной методической литературы при организации коррекционно-развивающей, консультативной, информационно-просветительской работы; - показавший хорошие теоретические и практические знания при проведении индивидуальной работы с детьми, грамотно сочетавший подгрупповые и индивидуальные направления в работе; - умеющий верно, с методической точки зрения, проанализировать диагностические сведения, но допускающий несущественные ошибки при интерпретации данных обследования; - продемонстрировавший хороший уровень организации взаимодействия в педагогической деятельности с другими специалистами учреждения образования, имеющий их положительные отзывы; - имеющий по всем зачетным видам работ преимущественно оценки «восемь». Оценку 7 («семь») баллов получает студент: - показавший хорошее знание теоретического материала, представляющего основу практической деятельности, использование знаний в процессе планирования и подготовки к выполнению программы практики, самостоятельность и инициативность; - способный правильно подобрать материал для обследования ребенка, адекватно использовать его, но затрудняющийся в обосновании и реализации, допускающий незначительные ошибки в построении обследования, а также в определении направлений коррекционно-педагогической работы; - способный методически верно организовать процесс проведения занятий; - проявивший самостоятельность в подготовке к занятиям с детьми, в подборе методических пособий и дидактического материала, но допускающий несущественные ошибки в составлении конспектов занятий; - показавший хорошие теоретические и практические знания при проведении индивидуальной работы с детьми; - умеющий верно, с методической точки зрения, проанализировать диагностические сведения, но допускающий несущественные ошибки при интерпретации данных обследования; - продемонстрировавший хороший уровень организации взаимодействия в педагогической деятельности с другими специалистами учреждения образования; - имеющий по всем зачетным видам работ преимущественно оценки «семь». Оценкой 6 («шесть») баллов отмечается студент: - продемонстрировавший знание теоретического материала при организации практической деятельности в образовательном учреждении; самостоятельность в планировании и проведении коррекционно-педагогической работы; - адекватно подобравший и использовавший методические пособия и наглядный материал для проведения обследования; - методически верно, с незначительными недостатками, организовавший обследование и проведение занятий; - показавший самостоятельность в подготовке к занятиям, подборе дидактического материала, однако, не в полной мере использовавший опору на последние данные специальной литературы; - проявивший навыки организации и проведения подгрупповых и индивидуальных занятий, но допустивший некоторые погрешности при сочетании данных форм работы; - владеющий навыками сбора и научного анализа диагностических сведений, но допускающий некоторые ошибки при использовании этих данных в организации и реализации процесса коррекционно-педагогического воздействия; - владеющий навыками организации взаимосотрудничества с другими специалистами учреждения образования; - имеющий по всем зачетным видам работ преимущественно оценки «шесть». Оценкой 5 («пять») баллов отмечается студент: - продемонстрировавший недостаточное знание теоретического материала при организации практической деятельности в образовательном учреждении; самостоятельность в планировании и проведении коррекционно-педагогической работы; - испытывающий трудности в подборе и использовании методических пособий и наглядного материала для проведения обследования; - допускающий ошибки в организации обследования и проведении занятий; - допустивший ошибки в организации и проведении подгрупповых и индивидуальных занятий; - испытывающий небольшие трудности сбора и научного анализа диагностических сведений, допускающий ошибки при использовании этих данных в организации и реализации процесса коррекционно-педагогического воздействия; - владеющий навыками организации взаимосотрудничества с другими специалистами учреждения образования; - имеющий по всем зачетным видам работ преимущественно оценки «пять». Оценкой 4 («четыре») балла оценивается студент: - показавший недостаточный уровень теоретических знаний для организации практической деятельности; допустивший неточности в планировании и организаций коррекционно-развивающей работы; - допустивший неточности при сборе анамнеза и обследовании детей, использовании этих данных в практической деятельности; - выявивший недостатки в определении целей, задач при организации коррекционно-педагогического воздействия, в планировании занятий; - недостаточно обеспечивший методическую базу практической деятельности, допустивший ошибки в подборе и изготовлении дидактического материала; - показавший недостаточность владения сочетанием форм подгрупповой и индивидуальной работы; - продемонстрировавший низкий уровень активности в процессе взаимодействия с коллективом учреждения образования, получивший от него нейтральные отзывы; - имеющий за зачетные занятия, в основном, отметки «четыре». Оценкой 3 («три») балла оценивается студент: - показавший низкий уровень теоретических знаний для организации практической деятельности; допустивший неточности в планировании и организаций развивающей работы; - допустивший серьезные ошибки при сборе анамнеза и обследовании детей; - не владеющий умением в определении целей, задач при организации коррекционно-педагогического воздействия, в планировании занятий; - недостаточно обеспечивший методическую базу практической деятельности, допустивший ошибки в подборе и изготовлении дидактического материала; - продемонстрировавший низкий уровень активности в процессе взаимодействия с коллективом учреждения образования, получивший от него нейтральные отзывы; - имеющий за зачетные занятия, в основном, отметки «три». Оценкой 2 («два») балла оценивается студент: Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-11; Просмотров: 1289; Нарушение авторского права страницы