III. Этап обобщения информации

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 11Следующая ⇒

На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний, умений, навыков. Слушатели систематизируют полученные данные; объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию; выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов, это могут быть: рефераты, доклады; организация конференций; создание концепций, программ развития, видеофильмов и их презентация, в том числе в Интернете и т.д.

Преподавателю необходимо проследить, чтобы слушатели обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работы с информацией (анкетирование и обработка полученных данных, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.п.). С этой целью целесообразно организовать конференцию, где участники проекта могли бы рассказать о возникших в ходе работы проблемах, обменяться опытом.

Все проводимые виды работ данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Обучающиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление доклада, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе преподавателю необходимо предоставить слушателям максимальную самостоятельность в выборе форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому раскрыть свой творческий потенциал.

Процесс обобщения информации важен еще и потому, что каждый из участников проекта как бы “пропускает через себя” полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

Для наиболее успешной организации этапа преподавателю предлагается:

- продумать возможные формы обобщения для совместного их обсуждения;

- на совместном обсуждении составить список возможных форм обобщения итогов проекта (конференция, газета, монтаж фильма и т.д.);

- добиться согласия всех участников проекта относительно выбранной формы;

- обратить внимание участников проекта на те или иные способности каждого, чтобы каждый осознал необходимость своего участия в работе;

- помочь группам обобщить полученные результаты, а также поделиться с коллегами знаниями и умениями, приобретенными в процессе работы;

- выступать при необходимости инициатором общих и групповых сборов;

- составить совместно с участниками проекта план презентации: согласовать форму, определить участников, сроки, ответственного.

IV. Представление полученных результатов работы (презентация)

На этом этапе слушатели осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое визуализированное представление результатов работы над проектом.

Участники проекта представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация, демонстрируют приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого приобретаются навыки представления итогов собственной деятельности.

Основные требования презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, уровню профессионализма и уровню подготовленности аудитории, для которой она проводится.

В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у слушателей, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача преподавателя – объяснить основные приемы ведения дискуссий и делового общения; призвать конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы.

Работая над проектом, преподавателю не следует забывать, что основными критериями успешности являются чувство удовлетворения и повышенная мотивация у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

Для наиболее успешной организации презентации готового проекта преподавателю предлагается:

- заранее продумать, как лучше применить индивидуальные способности (интеллектуальные, коммуникативные и т.д.) каждого участника проекта;

- заранее определить время для подготовки и проведения презентации;

- определить, сколько времени потребуется на проведение мероприятия в зависимости от объема информации и количества участников;

- подготовить сценарий презентации;

- оказать помощь в выборе формы презентации проекта;

- помочь применить вновь приобретенные знания и умения;

- помочь определить собственные достижения и выявить нерешенные проблемы;

- обсудить перспективы продолжения работы над данным проектом в практике;

- обсудить перспективы работы над следующим проектом и оговорить предварительные сроки;

- продумать форму заключительного мероприятия (“круглый стол” и др.).

Неформальная обстановка способствует интенсивному живому обмену мнениями и впечатлениями от работы над проектом.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Что означает слово “проект” и какие виды проектов различают в дидактике профессионального образования.

2. Приведите доводы – почему проблемно-проектное обучение называют высшим уровнем познавательной деятельности обучающихся.

3. Назовите основные условия проблемно-проектного обучения.

4. Дайте характеристику основным этапам проблемно-проектного обучения.

5. Проанализируйте факторы и причины, согласно которым проектно-проблемное обучение способствует переводу учебного процесса на технологический уровень.

6. Назовите наиболее перспективные проекты, которые могут быть полезны для модернизации образовательной сферы.

Глава 5. Сущность технологизации в образовательном процессе. Технология программированного обучения.

Модульное обучение.

Технология обучения (педагогическая технология) – направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.

Существует ряд предпосылок, которые вызывают необходимость внедрения в учебный процесс вузов и системы повышения квалификации специалистов новых педагогических технологий. Такими предпосылками являются:

- необходимость повышения уровня квалификации специалистов в связи с быстрым обновлением профессиональной информации;

- недостатки сложившейся “традиционной” системы учебного процесса, ориентированной на “вербальное” обучение;

- недостаточная познавательная активность и мотивация слушателей в ходе обучения;

- психология преподавателя и слушателей, воспитанных на традиционном обучении и ориентированных на репродуктивную передачу и усвоение знаний, умений и навыков;

Все это обязывает осуществить перевод педагогического процесса на более высокий уровень эффективности, наукоемкости, оптимальности.

Термин “педагогическая технология” стал в последнее время употребляться часто. Существует множество определений данному понятию. Слово технология греческого происхождения. В оригинале оно означает знание о мастерстве.

По сути, педагогическая технология существовала всегда на уровне достижений своего времени. Педагоги-исследователи и практики постоянно пытались найти оптимальный порядок обучения, который обеспечивал бы необходимый результат с наибольшей вероятностью. В этом суть технологии обучения.

Однако сам термин “педагогическая технология” в отечественной общей, профессиональной школе и педагогике дополнительного образования начал использоваться недавно. М.В.Кларин в своей книге “Педагогическая технология в учебном процессе” определяет педагогическую технологию как “направление в зарубежной педагогике, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантированность достижения учащимися запланированных результатов обучения”.

Данный термин в педагогике употреблялся и раньше. Однако первоначально под педагогической технологией понимали обучение при помощи технических средств. Первым детищем в этом понимании стало программированное обучение, характерными чертами которого явились уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения.

Дальнейшее развитие исследований в данной области расширило ее содержание. Несмотря на множество различных определений термина, есть то общее, которое позволяет определить педагогическую технологию как область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебного процесса.

Трудность вхождения термина в теорию учебного процесса объясняется доминированием в педагогической теории стереотипного представления о том, что в обучении можно опираться лишь на методику, а технология относится к производственным процессам и в категорию педагогических дефиниций не входит. Практика же показывает, что недооценка технологии приводит к доминированию метода “проб и ошибок” или к стремлению необоснованно копировать чужой педагогический опыт.

Методика и технология органически связаны между собой. Но при этом методика есть совокупность способов организации педагогического процесса, а технология есть средство их реализации. Существенными признаками педагогической технологии являются диагностическое целеобразование, результативность, целостность, алгоритмизируемость, проектируемость, корректируемость и управляемость.

Критериями того, что деятельность педагога протекает на технологическом уровне является:

- наличие четко и диагностично заданной цели как ожидаемого результата обучения;

- представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, включая ориентировочную основу способов их решения;

- наличие достаточно жесткой последовательности, логики определенных этапов усвоения темы (материала, набора учебных действий и т.п.);

- указание способов взаимодействия участников учебного процесса друг с другом и со средствами обучения;

- мотивационное обеспечение деятельности обучающихся.

Педагогическая технология предполагает наличие некоего алгоритма, описывающего последовательность действий, грамотно выполняя которые практически любой подготовленный человек в сходных условиях достигает заданного результата. Поэтому учебный процесс может вести тьютер.

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости обучением, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла. Традиционное обучение характеризуется неточностью постановки целей, слабой управляемостью учебной деятельности, неопределенностью и неповторимостью обучающих операций, слабостью обратной связи и субъективностью оценки достижения целей.

Специфические черты технологии обучения: разработка диагностично поставленных целей обучения; ориентация всех учебных процедур на гарантированное их достижение; оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов; воспроизводимость обучающих процедур.

Для достижения заданного (желаемого) уровня обучения требуется ставить цели диагностично, т.е. определить их через результаты, выраженные в действиях слушателей, которые (действия) преподаватель может измерить и оценить. В традиционном обучении цели ставятся неопределенно, неинструментально: “изучить теорию”, “ознакомить с принципом действия”. Эти цели не описывают результата обучения, достижение их трудно проверить. В диагностично поставленной цели описываются действия обучающегося в терминах: знает, понимает, имеет, применяет и пр.

Технология обучения ориентируется на гарантированное достижение целей и идею полного усвоения путем обучающих процедур. После определения диагностично поставленных целей по предмету материал разбивается на фрагменты – учебные элементы, подлежащие усвоению. Затем разрабатываются проверочные работы по разделам (сумме учебных элементов), далее организуется обучение, проверка (текущий контроль), корректировка и повторная, измененная проработка (обучение). И так до полного усвоения заданных учебных элементов. Текущие оценки делаются по типу “усвоил - не усвоил”. Итоговые результаты разъясняются каждому обучаемому.

Концепция полного усвоения дает высокие результаты, но имеет ограничения, усвоение происходит в основном на репродуктивном уровне.

Для перехода от репродуктивных умений к поисковым дидактами предлагается такой вариант обучения:

1. Сообщение необходимых знаний.

2. Формирование умений на репродуктивном уровне.

2.1. Демонстрация деятельности в целом и по элементам (это можно совместить с сообщением знаний по принципу “демонстрация – объяснение”).

2.2. Организация отработки умений в упрощенных условиях.

2.3. Организация самостоятельной практики с непрерывной обратной связью и положительной оценкой преподавателя.

3. Переход к поисковой, продуктивной фазе.

3.1. Организация разных проблемных ситуаций – решение конкретных задач, имитационное моделирование.

3.2. Обязательный анализ обучающимися своей деятельности с преподавателем и группой.

Изложенное может служить для преподавателя опорой при изучении раздела, темы.

Существенной чертой технологии обучения является воспроизводимость обучающего цикла, т.е. возможность его повторения любым преподавателем. Цикл обучения содержит следующие моменты: установление целей обучения; предварительная оценка уровня обученности; обучение, совокупность учебных процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей. Учебный процесс приобретает в этом случае модульный характер – складывается из блоков, наполняемых разным содержанием.

Обратная связь, объективный контроль знаний – существенная черта технологии обучения. Измерение уровня знаний и оценка в настоящее время носит неопределенный и субъективный характер: в программах результаты обучения описаны недиагностично, измерить и оценить их объективно нельзя. Это является причиной формализма в оценке знаний. Однако отказ от оценки знаний вообще невозможен: учет успеваемости – один из компонентов управления дидактическим процессом и всей обучающей системой. Решение проблемы состоит в разработке диагностичных целей обучения и создании измерительных “приборов” и процедур измерения знаний, речь идет о тестах – стандартных заданиях для каждого уровня обучения. Контрольные процедуры могут быть автоматизированы, при этом в значительной степени уменьшается доля “глазомерного” измерения при оценке достижений. Одной из задач технологии обучения является создание текущих и итоговых стандартных заданий (тестов) на все виды целей и уровни обучения.

Технология обучения дала толчок “практической” дидактике – созданию обучающих систем, готового продукта – пакета документов и средств, дидактических и технических, позволяющих преподавателю “среднего” уровня давать высокие результаты. В пакет документов могут входить: цели и содержание обучения по определенной дисциплине, обучающие операции, тестовые задания на всех этапах обучения. Поскольку современные технологии ориентируются на использование компьютера в обучении, то основу пакета документов может составлять программный продукт, включающий материалы для реализации процесса обучения. На основе технологии обучения развивается модульное обучение и расширяется применение технических средств обучения: от простейшего компьютера с обучающей программой до сложных телекоммуникационных систем.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8910 11 Следующая ⇒