|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ОБЯЗАННОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРАКТИКИ ОТ КАФЕДРЫ ⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4
Руководители практики от кафедры логопедии назначаются из числа преподавателей кафедры. В их обязанности входит: 1. Установление связи со специалистами базового учреждения, в котором проходит практика. 2. Общее руководство, организация и контроль за работой студентов на практике: составление графика занятий практикантов с детьми; утверждение индивидуальных планов студентов и контроль за их выполнением; посещение и анализ занятий и других мероприятий, проводимых студентами; методическая помощь студентам в составлении планов, конспектов занятий, в подготовке дидактических пособий, разработке мероприятий по научно-исследовательской, учебно-методической, консультативной и информационно-просветительской работе; помощь студентам в подготовке материалов к курсовому собранию по организационно-методическим вопросам для подведения итогов практики. 3. Анализ отчетной документации студентов-практикантов, оценка педагогической деятельности студентов в период практики. 4. Составление письменного отчета об общих итогах практики, условиях ее проведения, оценке работы руководимой группой студентов; предоставление отчета руководителю практики от факультета.
ОБЯЗАННОСТИ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПРАКТИКИ ОТ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В обязанности непосредственного руководителя практики от учреждения образования входит: 1. Ознакомление студентов с организацией работы и направлениями деятельности учреждения, на базе которого проходит практика. 2. Ознакомление студентов с составом детей, зачисленных на логопедические занятия данного учреждения образования, с документацией и оборудованием кабинета для логопедических занятий. 3. Проведение логопедических занятий с детьми на организационно-ознакомительном этапе практики, позволяющем студентам наблюдать и анализировать занятия учителя-дефектолога (учителя-логопеда). 4. Распределение тематики логопедических занятий, проводимых студентами в период практики. 5. Отбор детей с разными речевыми расстройствами для индивидуальных занятий и прикрепление их к студентам. 6. Оказание студентам методической помощи на всех этапах практики. 7. Посещение и проведение анализа занятий, проводимых студентами. 8. Обеспечение контроля за педагогической работой студентов по выполнению индивидуального плана практики. 9. Внесение предложений по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов. 10. Составление письменного отзыва на студента. ОФОРМЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ПРАКТИКЕ ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ПРАКТИКЕ Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»
Факультет специального образования
Кафедра логопедии ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ, проходившей в учреждении (название учреждения) в период с по 201г. студентки курса, группы специальности «Логопедия» («Логопедия. Специальная психология», «Логопедия. Дополнительная специальность», (Ф.И.О.)
Минск 20__ ДНЕВНИК ПРАКТИКИ
Титульный лист
Дневник педагогической практики в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (название и № учреждения, город (район)) студента (ки) (Фамилия, имя, отчество) факультета специального образования _____ курса _____ группы учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Педагогическая практика проводится с по 201__ г.
Я страница Непосредственный руководитель (Ф.И.О.) Руководитель учреждения (Ф.И.О.) Адрес учреждения Телефон учреждения
Я и последующие страницы
1. Образцы документации учителя-дефектолога: - график работы учителя-дефектолога; - расписание занятий; - список детей, нуждающихся в логопедической помощи; - индивидуальный план работы студента на период практики; - образцы документации учителя-дефектолога (учителя-логопеда): перспективные планы работы, журнал учета проведенных консультаций, картотека оборудования и наглядных пособий и т.п.; - перечень нормативных и инструктивно-методических документов. 2. Содержание ежедневной работы практиканта: - дата, план работы на день, отчет о выполнении (пример оформления)[3]; - конспекты просмотренных фронтальных и индивидуальных логопедических занятий с анализом каждого занятия; - конспекты собственных проведенных подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий с записью замечаний и рекомендаций непосредственного руководителя практики, с самоанализом каждого занятия; - рабочие материалы логопедического обследования ребенка, материалы наблюдения за процедурой психолого-медико-педагогического обследования ребенка на ПМПК; - перечень оборудования кабинета для логопедических занятий; - список используемой и рекомендуемой литературы; - перечень изготовленных наглядных пособий и дидактического материала (с указанием назначения, количества). 3. Дневник заверяется печатью учреждения образования. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА РАБОТЫ СТУДЕНТА
ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ КОНСПЕКТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ Конспект занятия, проведенного студентом (кой) группы курса факультета специального образования БГПУ (Ф.И.О.) с (Фамилия, имя ребенка, возраст, логопедическое заключение) ИЛИ в подгруппе детей с ОНР с (Возраст, год обучения, количество детей) на базе (название учреждения) (дата проведения) 1. Тема занятия. 2. Цель занятия. 3. Основные задачи занятия. 4. Оборудование занятия (перечислить игровой дидактический материал, демонстрационный и раздаточный наглядно-иллюстративный материал и т.п.). 5. Речевой материал (например, загадки, стихотворение, рассказ). 6. План занятия (указать этапы). 7. Ход занятия (с указанием этапов, методов и методических приёмов, инструкций учителя-дефектолога (учителя-логопеда), предполагаемых развернутых ответов детей). 8. Используемая литература.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ Студенты-практиканты анализируют каждое посещаемое ими занятие, придерживаясь следующей последовательности: 1. Правильность определения темы занятия, его место в общей системе коррекционно-педагогической работы по преодолению того или иного речевого нарушения. Соответствие материала занятия речевым и возрастным особенностям детей. Объем материала и его доступность. 2. Правильность постановки цели и задач занятия, их соответствие теме и содержанию занятия. Адекватность выбора речевого, игрового дидактического и наглядно-иллюстративного материала задачам занятия. 3. Организация занятия: умение управлять поведением детей; сочетать групповые и индивидуальные формы работы, грамотно использовать качественно подготовленные наглядные пособия и дидактический материал. 4. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, композиционная стройность, четкость перехода от одного этапа к другому, связь между отдельными частями занятий, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на групповую и индивидуальную работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному времени). Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины. 5. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к переходу от одного этапа к другому. Реализация в ходе занятия общедидактических и специальных принципов обучения. Правильность отбора разнообразных приемов и методов, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Знание учебного материала, реализация коррекционных приёмов работы на занятии, использование дидактического материала. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, активизации познавательной деятельности и др.), способов поддержания интереса, коммуникативной активности детей. Дифференцированный и индивидуальный подход в процессе занятий для активизации познавательной деятельности. Сочетание индивидуальных и групповых форм работы. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость инструкций и вопросов. Включение элементов логопедического массажа, психогимнастики, логоритмики, кинезотерапии, сказкотерапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей. Содержание домашнего задания, инструктаж о его выполнении, индивидуальные задания. 6. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии: активность, проявление интереса; степень сформированности структуры деятельности; устойчивость внимания на начальном и последующих этапах занятия, переключаемость внимания с одного задания на другое; причины отклонений в деятельности и поведении; качество полученных или закрепленных детьми на занятии знаний, умений и навыков. 7. Характеристика деятельности учителя-дефектолога (учителя-логопеда). Возможности контакта с группой, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, интереса и внимания, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь учителя-дефектолога (учителя-логопеда): доступность, логичность, интонационная выразительность и эмоциональность. 8. Результаты занятия. Достижение цели и реализация поставленных задач, качество выполнения намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. 9. Выводы и рекомендации по усовершенствованию занятия. При анализе логопедического занятия необходимо руководствоваться следующими положениями педагогической этики: доброжелательный тон анализа; объективность, принципиальность в оценке позитивных и негативных моментов занятия, аргументация замечаний; конструктивный характер анализа.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ 1. Краткая характеристика ученика (если занятие индивидуальное) или группы – возрастные и индивидуальные особенности, типология и структура нарушения и др. 2. Типология занятия и его место в системе комплексной коррекционно-развивающей работы, этап работы. 3. Характеристика степени коммуникативной активности детей. 4. Характеристика коррекционных задач по конечному результату работы на занятии. 5. Выделение и анализ удачных и неудачных моментов занятия. 6. Анализ причин потери рабочего времени. 7. Обоснование эффективности форм организации учебно-познавательной и речевой деятельности детей. 8. Собственные выводы о проведённом занятии. Предложения по улучшению занятия.
ВОПРОСЫ ДЛЯ РЕФЛЕКСИВНОГО САМОАНАЛИЗА Вам предлагается подвести итоги своей работы в период педагогической практики в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда) ЦКРОиР. Для этого закончите любые по выбору предложения: 1. В процессе практики я научился(лась)… 2. В процессе практики я узнал(а)… 3. Моя самостоятельность на данной практике проявилась в… 4. Самым интересным в ходе практике было… 5. Самым важным на практике для меня было… 6. В ходе практики для меня стало открытием… 7. В ходе практики я испытывал (а) трудности в… 8. К окончанию практики нерешенной для меня осталась проблема… 9. Хочу предложить…
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТЧЕТА СТУДЕНТА Отчет о прохождении педагогической практики в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации студента(ки) курсагруппы факультета специального образования БГПУ (Ф.И.О.) в учреждении (название учреждения, город (поселок), область, район) в период с по 201 г. 1. Выполнение плана практики. Какие изменения имели место и почему? 2. Содержание и основные результаты диагностической работы. Количество посещенных заседаний ПМПК ___, число детей, обследованных на ПМПК ___, в рамках коррекционно-педагогической работы ___, консультативного приема __. Какой диагностический инструментарий использовался в процессе логопедического обследования? Краткое описание квалификации физического и (или) психического нарушения контингента обследуемых детей. Типы трудностей, их причины. 3. Содержание и основные результаты коррекционно-педагогической работы. 4. Количество посещенных занятий, проведенных учителем-дефектологом (учителем-логопедом) ___, студентами-практикантами ___. Какой передовой опыт логопедической работы учитывался и использовался практикантом? Количество самостоятельно проведенных логопедических занятий ___, из них – индивидуальных __, подгрупповых __, групповых __. Краткая характеристика детей, с которыми проводились индивидуальные логопедические занятия, результаты этих занятий. Какие занятия проходили наиболее удачно? Почему? Какие занятия вызвали наибольшие затруднения? Типы трудностей, их причины. Использовались ли на логопедических занятиях элементы психогимнастики, приемы кинезотерапии, средства музыкотерапии, логоритмики, сказкотерапии? Использование в работе специальной литературы, наглядных пособий и дидактического материала. 5. Содержание и основные результаты консультативной работы. Тематика консультаций для родителей и педагогов. 6. Содержание и основные результаты методической работы. Участие в работе методических объединений. Количество и название изготовленных наглядных пособий и дидактического материала. 7. Характер и степень помощи учителя-дефектолога (учителя-логопеда). 8. Название, количество документов, подготовленных к окончанию практики, сроки их оформления. 9. Общие выводы о практике, ее значение в профессиональной подготовке и становлении личности учителя-дефектолога (учителя-логопеда). Предложения по совершенствованию организации и содержания практики. 10. Предложения по совершенствованию организации и содержания практики.
Студент-практикант / (подпись) (Ф.И.О. студента) (дата)
Непосредственный руководитель практики / (подпись) (Ф.И.О. непосредственного руководителя) (дата)
Руководитель практики от учреждения образования / (подпись) (Ф.И.О. руководителя учреждения) (дата)
Отчет заверяется печатью учреждения образования. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТЗЫВА НЕПОСРЕДСТВЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОТ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Отзыв на студента(ки) курсагруппы факультета специального образования БГПУ (Ф.И.О. полностью) Студент(ка) проходил(а) практику в учреждении (Ф.И.О.) в качестве учителя-дефектолога (название учреждения, город (поселок), область, район) (учителя-логопеда) центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в период с по 20 г. За время прохождения практики проявил(а) себя как (Ф.И.О.) (далее перечисляются общие характеристики студента, например, активен, исполнителен, инициативен, ответственен и т.п.) студент(ка). (Указываются человеческие качества студента: доброта, отзывчивость, порядочность, готовность всегда прийти на помощь и т.п.). В ходе практики студент(ка) показал(а) себя (отношение (Ф.И.О.) практиканта к выполняемой работе, качественный уровень и степень подготовленности студента к самостоятельному выполнению отдельных заданий: профессионализм, добросовестность, уровень подготовленности и т.п.). В общении с родителями и специалистами студент(ка) (Ф.И.О.) был(а) (умение контактировать с пациентами, сотрудниками, руководством учреждения образования: вежлив, воспитан, пользовался их уважением и симпатией и т.п.). В общении с детьми (приводятся сведения, характеризующие взаимоотношения: завоевал их любовь, уважение, доверие, неизменно пользовался популярностью и т.п.). Если помимо реализации диагностической, коррекционно-педагогической, консультативной работы студент принимал участие в подготовке и проведении семинара, конференции, методического объединения и т.п., следует отразить в отзыве и этот факт. Следует указать на наличие отрицательных черт, действий, проявлений, характеризующих студента с негативной стороны в период прохождения практики (если таковые имели место). Со стороны администрации учреждения студент(ка) характеризуется (удовлетворительно, положительно, хорошо, исключительно положительно и т.п.). Практика студента(ки) может быть оценена (Ф.И.О.) на баллов (указывается оценка за практику по десятибалльной системе). Непосредственный руководитель практики / (подпись) (Ф.И.О. непосредственного руководителя) (дата) Отзыв заверяется печатью учреждения образования. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная литература: 1. Баль Н.Н. Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи: дифференциальная диагностика: учеб.-метод. пособие / Н.Н. Баль, 2. Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. – СПб..: Детство-Пресс, 2003. – 144 с. 3. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е. Грибова. – 2-у изд. – М.: Айрис – пресс, 2007. – 96 с. 4. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / О.В. Баранова [и др.]; под общ. ред. Н.В. Серебряковой. – СПб.: КАРО, 2008. – 64 с. 5. Кабанова, Т.В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями / Т.В. Кабанова, О.В. Домнина; под ред. Н.Е. Ильяковой. – М.: Гном и Д, 2008. – 104 с. Дополнительная литература: 1. Агранович, З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи дошкольников с общим недоразвитием речи / З.Е. Агранович. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 128 с. 2. Баль, Н.Н. Обследование чтения и письма у младших школьников: учеб.-метод. пособие для учителей – дефектологов / Н.Н. Баль, И.А. Захарченя. – Минск, Ураджай, 2001. 3. Волосовец, Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Т.В. Волосовец. – М.: В.Секачев, 2007. – 224 с. 4. Датешидзе, Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития / Т.А. Датешидзе. – СПб: Речь, 2004. – 128 с. 5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с. 6. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2000. – 320 с. 7. Кондратенко, И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод. пособие / И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – 224 с. 8. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2001. – 224 с. 9. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: Сб. методических рекомендаций. – СПб., М.: Сага: Форум, 2006. – 272 с. 10. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): учеб. пособие / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2001. 11. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Т.А. Алтухова [и др.]; под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с. 12. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. – 258 с. 13. Пожиленко, Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]: пособие для логопедов / Е.А. Пожиленко. – СПб.: КАРО, 2006. – 256 с. 14. Смирнова, И.А. Диагностика нарушений развития речи: учеб.-метод. пособие / И.А. Смирнова. – СПб.: Детство-пресс, 2007. – 192 с.Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи: учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждений / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – 2-е изд. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2011. – 152 с. 15. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод. пособие / Т.А. Фотекова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 96 с. [1] Развернутый конспект занятия включает: тему, цель и основные задачи занятия; оборудование занятия (демонстрационный и раздаточный материал, игрушки), речевой материал, план занятия, ход занятия (этапы, методы и методические приёмы; инструкции учителя-логопеда, предполагаемые варианты ответов детей), используемая литература. [2] Перспективный план работы размещается в карте психолого-педагогического обследования. Он отражает основные направления коррекционно-педагогической работы с ребенком на период прохождения практики. [3] Дата… План: 1. Посещение и анализ группового занятия у учителя-дефектолога (учителя-логопеда). 2. Проведение индивидуального занятия с (Ф.И. ребенка). 3. Проведение скринингового исследования учащихся 1 «А» класса по методике А.Н. Корнева. 4. Подбор наглядных пособий для группового занятия по теме «…». … Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-11; Просмотров: 1101; Нарушение авторского права страницы