Структура самооценки учителя оптимальна тогда, когда в ней отражены

· минимальные различия между актуальной и рефлексивной самооценкой;

· максимальные различия между ретроспективной и актуальной;

· максимальные различия между актуальной и идеальной.

Я-рефлексивное - то, как, с точки зрения индивида, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере. т и оценивают другие в его профессиональной сфере.

Я-ретроспективное - то, каким себя видит и оценивает индивид по отношению к начальным этапам работы.

Я-идеальное - то, каким хотел бы быть или стать индивид.

Я-актульное - то, каким себя видит и оценивает индивид в настоящее время.

В современной американской педагогике существует специальный термин – «эффективные учителя». К важным особенностям эффективного учителя относят: уверенность в себе и высокую самооценку, эмоциональную стабильность и стремление к максимальной гибкости. Однако у большинство современных педагогов преобладает негативная Я-концепция, низкая самооценка, неуверенность в себе. Чем меньше педагог уверен в себе, тем больше он склонен к стереотипному, формальному мышлению и, соответственно, к догматическому стилю преподавания. В результате преподавание явно тяготеет к примитивным формам, чему способствует стремление педагога не допустить возникновения дискуссий.

Результаты большого числа исследований говорят о том, что «эффективные» учителя по сравнению с «неэффективными» отличаются высокой самооценкой, позитивным отношением к себе. Педагоги, обладающие позитивным самовосприятием, вступают в общение с другими с большой легкостью и поэтому более эффективно решают стоящие перед ним педагогические задачи.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Знания – конкретные взаимосвязанные факты, системы понятий, законы, правила, отражающие определенные закономерности; Умения – практические действия, совершаемые на основе полученных знаний и которые, в свою очередь, могут в дальнейшем способствовать получению новых знаний; Навыки – автоматизированные действия.

В наиболее полной мере умения учителя представлены А.К. Марковой, в которые входят 9 групп.

Стороны труда учителя	Группы	Сущность
Деятельность		Умение видеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; при постановке задач ориентироваться на ученика; предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач.
	· умения, отвечающие на вопрос «чему учить» (работать с содержанием учебного материала, выделять ключевые идеи, обновлять учебный предмет, интерпретировать информацию из СМИ, устанавливать межпредметные связи); · умения, отвечающие на вопрос «кого учить» (изучать состояние отдельных психических функций, обученности, воспитанности и т.д.); · умения, отвечающие на вопрос «как учить» (сочетать приемы и формы обучения и воспитания, применять дифференцированный и индивидуальный подходы)
	Умения использовать псих.-пед. знания, передовой пед. опыт, хронометрировать, фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего труда; соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе; видеть сильные и слабые стороны своего труда.
Общение		Умение создать условия психологической безопасности и реализации внутренних резервов партнера по общению.
	Умения, способствующие достижению высоких уровней общения.
Личность		Умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога; реализовать и развивать свои педагогические способности (перцептивные и управленческие); управлять своими эмоциональными состояниями; упрочнять свою позитивную «Я-концепцию»; овладеть педагогическим мастерством.
	Умения осознавать перспективу своего профессионального развития; укреплять свои сильные стороны, используя природные данные.
Обученность и воспитанность школьников		Умения определять характеристики знаний учащихся в начале и конце года; выявлять отдельные показатели обучаемости, причины неуспеваемости; стимулировать готовность к самообучению
	Умения оценивать состояние воспитанности и воспитуемости школьников; видеть личность ученика в целом; создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности.

Стороны труда учителя	Группы	Сущность
Общение		Умение создать условия психологической безопасности и реализации внутренних резервов партнера по общению
	Умения, способствующие достижению высоких уровней общения
Личность		Умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога; реализовать и развивать свои педагогические способности; управлять своими эмоциональными состояниями; упрочнять свою позитивную «Я-концепцию»; овладеть педагогическим мастерством
	Умения осознавать перспективу своего профессионального развития; укреплять сильные стороны, используя природные данные
Обученность и воспитанность школьников		Умения определять характеристики знаний учащихся в начале и конце года; выявлять отдельные показатели обучаемости, причины неуспеваемости; стимулировать готовность к самообучению
	Умения оценивать состояние воспитанности и воспитуемости школьников; видеть личность ученика в целом; создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности.

Соответствие человека педагогической деятельности

Широкое распространение получила в психологии модель личности К.К. Платонова.

Иерархия	Подструктуры	Подструктуры подструктур	Соотношение социального и биологического	Спец. виды формирования
1-я высшая	Направленность личности	Убеждения, мировоззрения, идеалы, стремления, интересы, желания	Определяющую роль играет социальное, биологического почти нет	Воспитание
2-я	Опыт	Привычки, знания, умения, навыки	Значительно больше социального	Обучение
3-я	Особенности псих. процессов	Внимание, воля, чувства, восприятие, мышление, ощущение, эмоции, память	Чаще больше социального	Упражнения
4-я низшая	Биопсихические свойства	Темперамент, половые, возрастные свойства	Социального почти нет	Тренировка

Исходя из такого представления о структуре личности, выделим три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога:

· предрасположенность (Определяется двумя низшими подструктурами. Подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Человек – человек». Например, тугоухость, косноязычие, дебильность. Предполагает норму интеллектуального развития человека, эмпатийность, положительный эмоциональный тон, нормальный уровень развития коммуникативно-познавательной активности.);

· готовность (Основывается на оптимальном функционировании 3-й и 4-й подструктур и включает 1-ю и 2-ю. Предполагает отрефлексированную направленность человека на профессию типа «Человек – Человек», мировоззренческую зрелость, профессионально-предметную компетентность, коммуникативную и дидактическую потребность.);

· включаемость (Предполагает легкость установления контакта с собеседником, умение следить за его реакцией, самому адекватно реагировать на нее, получать удовольствие от общения – «ХОРОШИЙ КОММУНИКАТОР»).

Соответствие человека деятельности педагога

⇐ Предыдущая 12