ОСВОЕНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Стр 1 из 4Следующая ⇒

ОСВОЕНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

О ВРЕМЕНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Содержание понятия «ориентировка во времени»

Слово «время» в переводе с древнерусского славянского языка обозначает вращение – «время».

Особенности времени:

· текучесть (нельзя остановить);

· необратимость (нельзя повернуть вспять);

· непрерывность (нельзя разбить на отдельные элементы);

· отсутствие наглядности (вызывает основные трудности у детей).

Окружающий нас мир существует во времени. Временными характеристиками природных явлений являются:

· продолжительность;

· последовательность;

· частота;

· ритм;

· темп.

Промежутки времени измеряют. Единицей времени выбирается регулярно повторяющийся процесс. Такие единицы времени, как год, сутки, были взяты изприроды. А час, минута, секунда придуманы человеком. Все меры времени (сек., мин., час, сутки, неделя, месяц, год) представляют систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей.

В младшей группе дети способны воспринять такие промежутки времени, как части суток: утро, день, вечер, ночь, связывая их со своей деятельностью.

В средней группе необходимо углубить и расширить эти знания и дать понятия «вчера», «сегодня», «завтра».

В старшей и подготовительной группах можно знакомить детей с днями недели, временами и месяцами года, с календарем.

Параллельно надо развивать «чувство времени» - способность оценивать временные промежутки и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Детей можно познакомить с интервалами в 1, 2, 3, 5, 10 минут, полчаса, час; научить пользоваться часами (песочными и механическими), секундомером.

2. Значение развития временных представлений у дошкольников

Детям уже в раннем возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени:

· планировать деятельность во времени (сначала – потом);

· менять темп (быстро – медленно) и ритм (часто – редко);

· правильно обозначать в речи временные понятия;

· определять время по часам;

· измерять временные промежутки и др.

Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу развития таких качеств личности, как:

- организованность;

- собранность;

- целенаправленность;

- точность,

что необходимо ребенку в повседневной жизни и при обучении в школе.

На правильную оценку длительности времени оказывают три фактора (по С.Л. Рубинштейну):

· содержание деятельности;

· интерес к деятельности;

· возраст детей.

Ю.Д. Фаусек рекомендовал проводить «урок тишины», когда детям предлагают 1 минуту посидеть тихо, закрыв глаза.

Т.Д. Рихтерман придавала большое значение выработке «установки на время» (не опоздать, уложиться), чтобы дисциплинировать детей.

3. Физиологические и психологические механизмы восприятия времени

У человека специального анализатора времени не существует. Различные свойства времени воспринимаются комплексом анализаторов. И.М. Сеченов особое значение придавал слуховым и мышечным ощущениям времени (тягучесть звука, тягучесть мышечного чувства).

«Чувство времени» в раннем возрасте формируется на основе чувственного опыта. И.П. Палов говорил: «Точность оценки временных интервалов определяется динамикой процессов торможения и возбуждения (результатом условных рефлексов на время)». (Пора кушать – ребенок кричит).

«Чувство времени» развивается и совершенствуется в процессе специальных упражнений, опираясь на чувственную основу и общепринятые эталоны оценки времени. (Ребенок привыкает к режиму).

Слово играет особую роль в восприятии и оценке времени. Трудности восприятия времени детьми обусловлены его особенностями: текучестью, непрерывностью, необратимостью, отсутствием наглядности. Время не имеет наглядных форм и воспринимается опосредованно через движение или чередование каких-либо явлений. Сложно для детей понимание смысла слов, отражающих временные понятия в силу их относительного характера (вчера – сегодня – завтра), т.к. момент реальности непрерывно передвигается.

У ребенка примерно с полутора лет начинается речевое отражение категорий времени: сначала, сейчас, теперь, потом. К пониманию временных промежутков ребенок подходит не ощущением, а размышлением: «Ночь – это когда темно, и все спят».

Дети 6-7 лет уже активно пользуются временными наречиями. Лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость (быстро, медленно), хуже длительность и последовательность.

Процесс речевого выражения временных понятий детей дошкольного возраста находится в стадии непрерывного развития и протекает интенсивнее, если им управлять, и зависит от умственного и речевого развития детей.

Особенности развития временных представлений у детей Методические рекомендации по формированию временных представлений в ДОУ

Временные понятия связываются с конкретной деятельностью Обучение временным понятиям идет не только на занятиях, но и во время режимных процессов. Например, утром: просыпаются, умываются, делают зарядку, идут в сад. «Доброе утро! »

Понятия неточного времени могут формироваться только на собственном опыте ребенка По мере увеличения опыта ребенка, временные представления расширяются, углубляются, уточняются. Даются в такой последовательности: части суток – сутки – вчера, сегодня, завтра – дни недели – времена года – месяцы

Трудности усвоения временных понятий заключаются в отсутствии наглядности Необходимо создавать модели для наглядности временных понятий и связывать промежутки времени с определенной деятельностью детей и взрослых, природными явлениями. Например, «вчера, сегодня, завтра» - с сеткой занятий; «дни недели» - с порядковым счетом, цветами радуги; «времена года» - с природными явлениями; «месяцы» - с праздниками.

Задание для самостоятельной работы студентов:

Составить конспект занятия по математике для подготовительной группы ДОУ.

Лекция № 51

АНАЛИЗ ПРОГРАММНЫХ ЗАДАЧ

1. Учить различать и называть части суток, знать их последовательность.

2. Познакомить с понятиями «сутки, вчера, сегодня, завтра».

3. Учить называть дни недели, их последовательность и количество, определять, какой был день вчера, есть сегодня, будет завтра.

4. Учить называть месяцы и времена года, их последовательность и количество (познакомить с календарем).

5. Развивать «чувство времени». Познакомить с общепринятыми единицами времени: секундой, минутой, часом. Научить пользоваться часами (песочными и механическими), секундомером.

Лекция № 52

Методика обучения

Во II младшей группе названия частей суток связываются с конкретной деятельностью людей и даются в контрасте:

утро- вечер;

день – ночь.

ФРАГМЕНТ 1.

Наглядный материал: картинка с изображением мальчика в разное время суток.

Ход:

- Что нарисовано на картинке? (Мальчик делает зарядку.)

- Когда мы делаем зарядку? (Утром)

- А что вы еще делаете утром? (Просыпаемся, умываемся, чистим зубы, идем в детский сад)

- А когда вы возвращаетесь из садика домой? (Вечером)

- Что вы еще делаете вечером? (ужинаем, смотрим телевизор «Спокойно ночи, малыши! )

- Что мальчик на картинке делает вечером? (смотрит телевизор)

После рассматривания и обсуждения дети могут послушать и выучить стихи о частях суток.

Солнце яркое встает

Петушок в саду поет

Наши дети просыпаются

В детский садик собираются.

(Утро)

Солнце в небе Дети вышли на прогулку,

Ярко светит Наблюдение ведут.

На прогулку мы идем Солнце в небе ярко светит,

Песни весело поем! Птички весело поют.

(День) (День)

Солнышко лучистое За окном уже темнеет,

Село за дома, Бабушка на кресле дремлет.

Мы пришли с прогулки Посмотри скорей в окно:

Ужинать пора! Огоньков полным-полно.

(Вечер) (Вечер)

В небе звездочки горят Спят медведи и слоны,

В речке струйки говорят Заяц спит и ежик.

К нам в окно луна глядит Все вокруг спать должны,

Дидактические игры

«Когда это бывает? » Используются картинки, вопросы, загадки, стихи.

«Закончи предложение»: «Мы завтракаем….» (утром) и т.д.

В средней группе обсуждают с детьми последовательность частей суток.

ФРАГМЕНТ 4.

Наглядный материал: игрушечный медведь и картинки с изображением природы и действий людей в разное время суток.

Ход:

- К нам в гости пришел мишка, он очень грустный. Он нес картинки, хотел нам их показать по порядку: утро, день, вечер, ночь. Но рассыпал и все перепутал. Мишка теперь не знает, какой должен быть порядок у картинное.

- Давайте ему поможем!

Описывая природу и действия людей, дети узнают части суток и раскладывают картинки в нужном порядке. Воспитатель делает вывод: После утра наступает день, за ним вечер, потом ночь, а затем снова утрою

Усложнения:

- Назови все части суток по порядку, начиная с вечера.

Усложнение наглядного материала:

Изображение природы Изображение только

Изображение и деятельности природных

действия ребенка людей явлений

Дидактические игры

«Назови части суток»,

«Найди ошибку»: вечер, ночь, утро, день (ошибки нет);

«Наоборотинка» и др.

«Назови соседей»: - Назови соседей утра…

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ:

Дидактические игры

В работе с детьми младших групп мы применяли и наиболее простые словесные игры, в которых активизировали их словарь за счет слов-названий частей суток. Например, в игре «Назови пропущенное слово» воспитатель говорил предложение, пропуская название частей суток: «Мы завтракаем утром, а обедаем —...? », и дети дополняли пропущенное слово. Одновременно воспитатель связывал названия частей суток с наиболее заметными объективными и природными показателями (светло, темно, солнце, луна).

В средней группе мы закрепляли у детей название частей суток, углубляли и расширяли представления об этих отрезках времени, постоянно обращая внимание на разнообразные явления, характерные для каждой части суток. Если в младшей группе при определении, когда это бывает, мы старались опираться на содержание деятельности, максимально приближенной к опыту самих детей, то в средней группе показывали, что бывает и что делают утром, днем, вечером и ночью не только сами дети, но и взрослые. С этой целью использовали картинки с более широким содержанием: школьники утром идут в школу, салют на фоне вечернего города, люди выходят вечером из театра и др. Рассматривали с детьми серии картинок, на которых нарисовано все, что бывает, например, вечером (дети уходят из детского сада, играют дома, наблюдают вечернюю улицу с балкона.) Предлагали также самим детям из набора выбрать все картинки, на которых нарисовано то, что бывает днем.

Показ разнообразной деятельности, характерной для каждой из частей суток, осуществлялся и посредством игр, рекомендованных Ф. Н. Блехер. Это игры-путешествия в утро, день, вечер, ночь. Начинали игру такими словами: «Мы с вами как будто пойдем на прогулку по улице утром и во время нашего путешествия будем смотреть, кто что делает утром. Мы вышли из дома и видим чистые, политые водой мостовые. Кто это рано утром убрал улицы? » В ходе таких игр дети закрепляют навык в определении частей суток, свободного включения в речь их названий.

После того как дети научились определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание сосредоточили на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и др.). В этих целях организовали наблюдения за этими явлениями на прогулках. Поскольку восход и заход солнца в условиях города увидеть сложно, а серый цвет неба часто сохраняется длительно, мы использовали карточки с изображением цвета неба и положением солнца в различные части суток (см. рисунки 5, 6, 7, 8).

На первой карточке изображено утро: голубое небо, внизу видна верхняя часть солнечного круга с расходящимися лучами светло-желтого цвета. На второй — день: светлое голубовато-желтое небо, в верхней части светло-желтый круг солнца. Третья — вечер: серое небо, в нижней части ярко-оранжевый круг солнца без лучей. Четвертая — ночь: черное небо с месяцем и звездами. Все четыре карточки показывали детям одновременно и рассматривали, чем они отличаются. Ставили знакомый вопрос: «Когда это бывает? » Затем в парах с ними показывали картинки с изображением характерной деятельности и просили детей указать, что общего на них: какой цвет неба, где находится солнце и др. На основе всех этих признаков делали заключение об изображенном времени.

На следующем занятии к каждой картинке мы прикрепляли соответствующий по цвету квадратик: для утра — голубой, для дня — желтый, для вечера — серый, для ночи — черный. По нашему мнению, цветной символ должен даваться как условный знак, тогда дети легче воспримут его в качестве носителя определенной информации. Показывая целый ряд картинок со знаками, мы предлагали детям быстро отобрать те, на которых нарисовано утро, или день, или вечер, или ночь. Быстро разобрав картинки по цветным знакам, дети проверяли правильность отбора, анализируя их содержание.

В дальнейшем детям предлагались только цветные знаки и по ним закреплялись названия времени суток. Цветные знаки использовались и как раздаточный материал: воспитатель показывал картинки или читал стихи, а дети, определив, в какую часть суток это бывает, поднимали соответствующий знак. При этом мы использовали строки из знакомых детям стихотворений, завершая их чтение вопросами: «Когда это бывает? », «Что наступило? »

Когда дети отчетливо усвоили представления о всех частях суток, научились определять по характерной деятельности и объективным показателям и правильно называть каждую из них, запомнили цветные знаки, определяющие части суток, мы приступили к уточнению знаний о последовательности частей суток. Выше уже отмечались трудности, которые испытывают дети в установлении порядка следования частей суток. Прежде всего они следуют традиционной цепочке слов — утро, день, вечер и ночь — при определении последовательности частей суток, и точкой отсчета для них является утро. Поэтому мы учили детей устанавливать последовательность частей суток с разных точек отсчета. Например, после выяснения, что бывает днем, спрашивали: «Что наступит после дня? Что делают люди вечером? Кончился вечер. Что наступит после вечера? »

В последующих упражнениях по закреплению знаний о последовательности частей суток использовали цветные знаки в качестве раздаточного материала и предлагали детям показывать карточки-знаки, идущие до или после названной воспитателем. Или предлагали разложить карточки-знаки, начиная с любой из них и затем пояснить словами последовательность частей суток.

В конце года, когда у детей уже сформированы знания о частях суток, целесообразно раскрыть значение слова «сутки».

Мы еще не раскрываем количественную характеристику суток — 24 часа, но продолжительность этой меры времени можно объяснить, используя части суток. Слово «сутки» должно выступить как обобщение, т. е. сутки состоят из четырех частей — день, вечер, ночь, утро. Необходимо помочь детям осознать, что день, вечер, ночь и утро — это части целого — суток, что отсчет последовательности частей суток можно проводить начиная с любой из них.

При усвоении детьми средней группы понятия «сутки» мы использовали ряд приемов. На доске в один ряд ставили четыре картинки одного и того же пейзажа в разные части суток. По каждой картинке выясняли, когда это бывает. На основании одновременно представленных четырех частей суток знакомили с понятием «сутки», опрашивали детей: «Сколько частей суток нарисовано на всех этих картинках? Как можно назвать одним словом все то время, когда пройдут утро, день, вечер и ночь, все четыре части суток? » Дети обычно отвечали: «Весь день», «Целый день». Мы уточняли: «Все эти четыре части носят название «сутки». Утро, день, вечер и ночь составляют одни сутки». Затем повторяли, сколько в сутках частей, как они называются, каков порядок их следования. Предлагали также сложить знаки-символы частей суток и назвать все это время одним словом.

Проводились также игры, например «Назови соседей»:

- Назови соседей утра.

- У части суток — утра соседи — ночь и день, потому что до утра — ночь, а после утра наступает день.

- Назови соседей ночи.

«Назови все части суток»:

- Дети, я назову одну часть суток, а вы назовете все остальные, которые за ней следуют, чтобы получились сутки. День, что дальше? (Вечер и т. д.)

Для закрепления понятия о сутках и о последовательности частей суток проводили беседу по таким вопросам: «Вспомните, что знаете о сутках. Какое сейчас время суток? Какие части суток бывают еше? Что наступает после вечера? Как вы узнаете, что наступила ночь? Назовите все части суток, начиная с дня». И т. п.

Все эти приемы позволяют показать детям последовательность частей суток и дать представление о сутках в целом. При этом у них складывается элементарное понятие о текучести и непрерывности времени.

Лекция № 53

Подготовительная работа

Повторение частей суток и их последовательности.

Методика обучения

У детей средней группы продолжают формировать понятие «сутки». Знакомят с понятиями «вчера, сегодня, завтра», связывая с конкретной деятельностью детей (например, занятиями), показывают их относительность.

ФРАГМЕНТ 1:

- Что наступает, когда кончается утро?

- После чего начинается утро?

- Назовите части суток по порядку.

- Сколько частей суток вы знаете?

Вывод:

- Утро, день, вечер, ночь – это сутки. В сутках всегда 4 части.

Дидактические игры

«Дополните сутки»;

«Назови соседей» (Назови соседей утра: ночь и день) и др.

ФРАГМЕНТ 2:

- Все сутки сменяют друг друга. Кончились одни сутки, наступают другие.

- Сутки, которые прошли, называют «вчера». Вчера у нас было музыкальное занятие.

- Сутки, которые идут сейчас, называют «сегодня». Сегодня у нас занятие по математике.

- Сутки, которые еще не наступили, называют «завтра». Завтра у нас будет рисование.

ЗАМЕЧАНИЕ: необходимо ежедневно обсуждать:

- Что было вчера?

- Какое у нас сегодня занятие?

- Что будет завтра?

Лекция № 54

Дидактические игры

«Неделя, стройся! » У каждого из семи детей символ одного из дней недели – цвет или порядковый номер. По сигналу дети строятся. Можно организовать подвижную игру в виде соревнования команд. И другие игры.

УСЛОЖНЕНИЯ

Знание дней недели применяют в повседневной работе на других занятиях и вне их. Используют стихи, загадки, задачи про дни недели.

Например: «Миша поехал к бабушке в понедельник, а вернулся через 2 дня. Когда вернулся Миша? »

Лекция № 55

И ВРЕМЕНАМИ ГОДА

(ЗАДАЧА 4)

Предварительная работа

На занятиях по ознакомлению с окружающим дети уже знакомились с временами года и месяцами. Их названия они слышали от взрослых и применяли, например, говоря о дне своего рождения.

Методика обучения

На занятиях по математике в подготовительной группе дети обобщают и систематизируют свои знания, обращая внимание на математический аспект:

· количество и порядок времен года;

· количество месяцев в году;

· порядок месяцев;

· классификация месяцев по сезонам.

Каждый месяц связывается с явлениями природы, деятельностью людей, каким-либо праздником.

Изучение календаря поможет детям наглядно представить длительные промежутки времени (день, неделя, месяц, год).

Отрывной календарь дает наглядное представление о том, что дни «уходят», события «приближаются», месяц «кончается». Чтобы сорвать следующий листок календаря, надо ждать целые сутки.

Т.Д. Рихтерман в своей книге «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста (М,, 1991 г.) предлагает модели для наглядности временных понятий, изучения их периодичности, цикличности.

Лекция № 56

Предварительная работа

В словаре дошкольников уже присутствуют термины «быстро – медленно», «быстрее – медленнее». Дети понимают просьбы: «Не торопись! », «Поспеши! ».

В средней группе отрабатываются эти понятия:

- Кто быстрее оденет куклу!

- Какой зверь бегает быстрее?

Методика обучения

В подготовительной группе проводится работа по формированию умения укладываться в отведенное время, менять темп деятельности. Это побуждает детей быть организованным, собранным, точным.

«Чувство времени» формируется на основе:

· знания временных эталонов (час, минута, секунда);

· чувствования длительности временных интервалов;

· умения оценивать временные интервалы без часов.

Последовательность обучения

1. Учат определять окончание срока выполнения деятельности по песочным часам. («Закрась узор за 1 минуту! »)

2. Учат оценивать длительность интервала времени в процессе деятельности. («Сколько потратили времени? »)

3. Учат планировать объем работы на указанный отрезок времени. («Сколько успеешь наклеить кругов за 3 минуты? Проверь с помощью песочных часов»)

4. Учат оценивать временные отрезки в жизни (в быту, игре).

Задания для самостоятельной работы студентов:

- Предложить методику обучения старших дошкольников умению пользоваться часами.

ОСВОЕНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

12 3 4 Следующая ⇒