Нарушения базальной регуляции как основа дисгармонического развития детей и подростков

Исследователи отмечают, что одним из факторов нарушения личностного развития в детском и подростковом возрасте является усиление либо ослабление функционирования одного из уровней базальной системы, отвечающего за эмоциональную регуляцию.

Базальные уровни эмоциональной регуля­ции (В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг) возникли вследствие необходимости актив­ного контакта человека со средой и в норме обеспечивают ему успешное избегание опасностей и достижение целей, а также удовлетворение потребностей. Базальная система эмоциональн­ой регуляции создает интенсивность и направленность бессознательной оценки воздействий окружающей среды. Она способствует распознаванию того, насколько какой-либо раздражитель воспринимается как сильный или слабый, приятный или неприятный, вызыва­ющий стремление к избеганию, приближению или агрес­сии.

В дальнейшем в зависимости от базального то­нуса происходит построение мотивационных структур лич­ности и волевой регуляции (как возможности реализации мотива, достижения цели). Неравномерность, дисгармонич­ность развития эмоциональной регуляции с выраженным усилением либо ослаблением функций одного из уровней при недостаточности компенсаторных возможностей со сто­роны остальных уровней приводят к формированию личностных нарушений.

Выделяют четыре уровня базальной аффективной организации, каждый из которых способствует решению определенной задаче адаптации.

1. Уровень полевой реактивности связан с пред­варительной оценкой допустимости контакта с объектом внешнего мира. Эффективная ориентировка на этом уровне производится вне активного избирательного контакта с ок­ружающим, как целостное восприятие интенсивности и при­тяжения / отталкивания со стороны объекта.

Уровень стереотипов регулирует процессы удов­летворения телесных потребностей. Его задача – обработка эмо­циональных стереотипов сенсорного контакта с миром. Про­исходит оценка качества впечатления: соответствие / несоответствие нуждам организма. Эмоционально окрашиваются ощущения всех модальностей: вкусовые, обонятельные, зри­тельные, тактильные. Особо сильна чувствительность к ритмическим, повторяющимся воздействиям. Задержка в исполнении желания вызывает резкую неудовлетворенность.

Уровень экспансии обеспечивает активную адап­тацию к нестабильной ситуации. Происходит разрешение за­дач достижения значимой цели и преодоления препятствий. Выделяются не только объекты желания, но и препятствия. Для этого уровня характерны стенические и астенические переживания. Отмечается высокая чувствительность к переживаниям контрастных эмоций, ситуациям борьбы, риска, достиже­ний.

Уровень эмоционального контроля отвечает за организацию эмоционального взаимодействия с другими людьми. Оценка окружающего начинает зависеть от оценок другого человека или группы. Значимым стимулом стано­вится похвала, оценка. Важна эмоциональная уверен­ность в силе и значимости других людей.

К дисгармоническому психическому развитию от­носятся такие варианты, как личностное расстройство и невротическое развитие личности. Зачастую в качестве про­явления этих состояний у подростков выступают стойкие поведенческие нарушения. Сочетание динамических расстройств эмоцио­нальной сферы, проявляющихся в повышенной возбудимости, лабильности, инертности, вязкости аффекта с односторонним преобладанием эмоций страха, гнева, печали, порождает многообразие конкретных вариантов дисгармонического развития личности.

 

2.6. Новообразования в структуре личности подростка, препятствующие социализации. Смысловой барьер

В жизни каждого ребенка нередко возникает си­туация затрудненности реализации своих актуальных жиз­ненно важных социальных потребностей. Большинство де­тей преодолевают эту ситуацию путем временного отказа от цели для того, чтобы приобрести недостающие навыки, умения. Наконец, возможен отказ от конкрет­ной цели с заменой ее на аналогичную, удовлетворяющую те же потребности (не смог достичь больших успехов в уче­бе, зато смог самоутвердиться своими спортивными достижениями). Такой путь преодоле­ния жизненных трудностей обычно осуществляется подрос­тком более успешно в том случае, если на помощь вовремя приходит взрослый, понимающий его проблемы и пользующийся доверием и уважением.

Большое значе­ние имеет также уровень личностного развития самого под­ростка. Если в его предыдущем жизненном опыте встреча­лись ситуации затрудненности удовлетворения жизненно важных потребностей, и он успешно преодоле­вал их ценой собственных усилий, то и в подростковом возрасте возникающие проблемы будут решаться безболезненно.

Ес­тественно, что такой деятельный подход к преодолению препятствий формируется в результате более ран­него жизненного опыта, когда ребенка учат преодолевать посильные для него трудности в любых жизненных сферах ценой собственных усилий. Рассмотрим личностные новообразования, детерминирующие социально дезадаптированное поведение несовершеннолетних.

Речь пойдет о подростках, которым не свойственны нарушения в психическом развитии. Данные негативные проявления изначально детерминированы нарушением взаимоотношений со значимыми взрослыми. Личностные новообразования, безусловно, не являются психопатологией, это функци­ональные феномены, образованные по типу установки, но фиксированные и генерализованные настолько, что стали регуляторами поведения подростка.

Итак, попробуем установить, в чем состоит сущность и каковы диагностические признаки личностных новообразований, препятствующих процессу социализации.

Наиболее ранние проявления негативных личностных образований мы видим в феномене «смыслового барьера», отмеченного Л.С. Славиной. Начиная с млaдшего школьного возраста смысловой барьер может проявляться в том, что ребенок как будто не понимает (или не слышит), что говорит ему взрослый. Подобные феномены можно наблюдать уже у дошкольников, когда, увлекшись интересным делом (рисованием, игрой), малыш не реагирует на голос матери, которая зовет его обедать или ложиться спать. У школьников такая невосприимчивость к обращению взрослого возникает в связи с аффективными переживаниями.

Смысловой барьер может проявляться по отношению к конкретному человеку, либо к определенному требованию. Например, подросток может внутренне «выключиться» при обра­щении к нему учительницы, являющейся сильным негативным раздражителем. Это проявляется в том, что ученик, даже зная ответ на вопрос, оцепенев, смотрит на учительницу, не понимая, что происходит.

 

2.7. Новообразования в структуре личности подростка, препятствующие социализации. Аффект неадекватности. Рассогласованность отношений

Как отмечают Н.Ю. Максимова и Е.Л. Милютина (2000), более сложное и генерализованное воздействие на пове­дение подростка детерминировано наличием феномена «аффект неадекватности». Классическим примером аффекта неадекватности является отказ подростков продолжать решение задач, если они сталкиваются с неуспехом. Их поведение бывает различным: одни прекращают выполнение заданий, ссылаясь на занятость, другие заявляют, что им «надоело складывать дурацкие кубики», третьи проявляют негативные эмоции.

Другим примером аффекта неадекватности в сфере взаимодействия со сверстниками является феномен «неадекватного спокойствия». Так, подросток, занимающий неблагоприятное положение в сфере межличностных отношений (социометрическая проба показывает отсутствие положительных выборов), сообщает психологу о своей дружбе с наиболее популярными одноклассниками, как бы забывая о конфликтах и драках с ними. Если его просят объяснить это противоречие, он истолковывает неприятные эпизоды как случайность либо как проявление плохого характера другого человека.

Другой достаточно серьезной причиной, способствующей нарушению социальной адаптации и формированию нарушений личности у подростка, является так называемая «рассогласованность отношений». Диагностическими признаками этого феномена является неадекватная реакция подростка на неуспех в значимых сферах жизнедеятельности: невозможность выполнить задачи, соответствующие школьной программе, отвержение большинством одноклассников (при этом подросток утверждает, что истинные его друзья находятся в другом месте), неадекватно завышенная или конфликтная самооценка.

Так, субъективные личностные отношения становятся опосредующим звеном между социальными воздействиями и поступками подростка. Сформированные новообразования, эволюционируя и генерализуясь, становятся детерминантами личностных нарушений и одновременно – диагностическими критериями социальной дезадаптации, приводящей к личностным расстройствам.

 

⇐ Предыдущая12

Поделиться:

Популярное:

1. B. Функции языка как театральной коммуникативной системы
2. COM-серверы, какие они бывают и о том, что дал нам Microsoft, чтобы управлять ими
3. I. С учетом условия развития, особенности инфицирования и состояния иммунитета
4. I. ЭКГ при нарушениях ритма сердца (аритмиях)
5. II этап. Обоснование системы показателей для комплексной оценки, их классификация.
6. II. Виды мышления, стадии его развития.
7. II. Выберите, при каком условии верно данное утверждение.
8. II. Какой из представленных на рисунке автомобилей будет относиться к колёсной формуле «4 Х 4»?
9. II. НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЫХАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ
10. II. СОЦИОМЕТРИЯ КАК ЭМПИРИЧЕСКИ-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПСИХОДРАМЫ
11. II. Урок, как основная форма организации обучения
12. II. ЭКГ при нарушениях проводимости сердца (блокадах).