Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

Дети с наруш речи попад в учрежд с соглас родит и по заключ ПМПК.Сначала в учр провся псих-пед обсле реб.Затем составлся заключ по результ обсля и опрся направления работы(по индивид прогр=прогр Рия).Программа прописана для каждого реб и его родителей.Разделы прогр: 1) для детей: развитие реч-ых комп-тов; развит познават Д. 2)для родит: консультации, информирование.Необходима помощь спец псих-га.Независ от типа учрежд логоп пом, кот получ лица с речев наруш, осущся только в усл комплексн мед-псих-пед воздя.Оно предполаг включ в процс реабилитац раб ряда спецтов(логоп, врача, психолога, муз работник, педагог по физич к-ре)соотв нуждам реб/взр с речев патол. Ст-ра деф при разной реч патолог различна(при ринолалии: Биологич – расщелина, 1. нар гоосообр, 2.нар познават сф.При дизартрии: Биологич-нар иннервац реч аппарата 1деф-темпоретмич, мелод – интонац, произношен.2.нар познават сф). Это указывает на специфич-ие особые образоват-е потр-ти, которые и определяют сод-е образ-я.Направлен раб с детьми с реч патолог: Коррекц звукопроизношен; Рие связн речи; Рие фонематич-го слуха (формирован Ум и Нав по опознан и дифференциац фонем в речевом потоке); Коррекц грамматич строя речи; Обогащен и уточнен словарн запаса; Обучен рассказ-ю.

17.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями зрения.

К лицам с нар зрения относятся: слепые с полным отсутствием зрения и с остаточным зрением, при к-ом его острота равна 0, 05 и ниже на лучше видящем глазу; слабовидящие со сниженным зрением от 0, 05 до 0, 2 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией; с косоглазием и амблиопией.

Дом восп и обуч реб с нарушенным зрением имеет свои особ-ти: квалифицированная регулярная консультативная помощь специалистов (тифлопедагог, психолог, офтальмолог и др.) — необх условие обуч и восп слепого или слабовидящего реб, пребывающего по месту жительства; комментированное общение взрослого с ребенком: слово фиксирует какой-либо предмет, его свойства, признаки, действия, состояние и т. д., т. е. слово - знаковое обобщение, образ к-го закрепляется в памяти с помощью осязания. Словесные обозначения способствуют осмысленному восприятию окр мира, отчетливому различению; оптимальная орг-ия предметно-окружающей среды для сенсорного развития реб с нарушенным зрением; орг-ия разнообразных видов Д - общения, игры, движения, труда, рисования, конструирования и др.; демократический стиль родителей в отн-ях с реб: прислушиваться к его мнению, уважать его позицию, развивать самост-ть суждений; атмосфера любви и взаимного уважения; гармоническое развитие всех сп-ей реб.

Родители должны обладать опр. уровнем спец пед знания, чтобы без ущерба для здоровья и развития реб осуществлять дом. восп и обуч.

Спец дошк учр: дет сады, ясли-сады и дошк группы для слепых детей; дет сады, ясли-сады и дошк группы для слабовидящих детей; дет сады, ясли-сады и дошк группы для детей с косоглазием и амблиопией; спец дошк учр смешанного вида.

Цели данных учр: восп, лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функций зрения у детей; подготовка слепых и слабовидящих детей к шк обуч. Обуч и восп осущ-ся по спец программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и. особ-ей форм. их позн Д, двигательной сферы и качеств личности.

Наполняемость группы: слепые и слабовидяшие лети - 10 чел.; дети с косоглазием и амблиопией - 10—12 чел.

Особ-ти учебно-воспитательного процесса: развитие зрит воспр, форм предметных представлений; соц адаптация; ориентировка в пространстве; развитие осязания; развитие слух воспр; лечебная физкультура; ритмика; коррекция нарушений речи.

В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе мед заключения и психолого-педагогического обследования ПМПК.

Кор. занятия проводятся специалистами. Спец обр дошк с нарушенным зрением осущ-ся с учетом требований лечебно-восстановительной работы.

В целях оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей созданы соответствующие консультативные группы (при дошк учр).

Программы обуч и восп обеспечивают всесторонне развитие и подготовку к школе детей с нарушенным зрением Спец элементы в содержании обр: физическое восп, преодоление недостатков физического развития, возникающих на фоне зрит патологии: скованность, малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.; развитие зрительно-двигательных навыков с опорой на пол сенсорные взаимосвязи, речь, мышление; трудовое обучение: систематическая работа по форм навыков самообслуживания; поэтапное выполнение действий: сначала — по образцу, тем — по инструкции; развитие зрит анализа и форм предмета образов и предметно-практических действий; дидактические и творческие игры — важное средство развития зрит воспр, форм полисенсорных взаимосвязей, умственного, нравственного воспитания; форм ЭМП; форм сенсорных эталонов (геометрические фигур меры длины, меры веса и др.) по принципу нарастающей сп-ти; форм ЭМП с опорой на практические действия с реальными предмета (или их изображениями); изобразительная Д: форм поэтапного обследования предметов, анализировать их основные признаки; повтор одной темы на занятиях по лепке, аппликации, рисованию; форм пространственной ориентировки в самом процессе изображения; ознакомление с окр миром; форм чувственного опыта (с исп-ем остаточного зрения, полисенсорных взаимосвязей — слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных); развитие речи в процессе познания окр мира; расширение и систематизация представлений об обществе, природе; овладение элементарными математическими и эстетическими знаниями; основные методы и средства: наблюдения, обследования, экскурсии, дидактические игры, средства наглядности (картинки, игрушки, муляжи и т. п.), слушание грамзаписей и т. п.; муз занятия: восп муз восприимчивости; форм муз Д — от показа к подражанию — на полифункциональной основе: речевой, слуховой, музыкально-двигательной; исп-ие предметов (ленты, флажки, обручи, мячи и т.п.) в музыкально-ритмических упражнениях.

Функции спец школ для слепых и слабовидящих детей: учебно-воспитательная; коррекционно-развивающая; санитарно-гигиеническая; лечебно-восстановительная; социально-адаптационная; профориентационная. Коррекционно-развивающая работа - важнейшая сфера Д спец школ, включающая: развитие процессов компенсации; исправление и восстановление нарушенных функций; сглаживание недостатков позн Д; поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей.

Отличительные особ-ти работы спец школ для слепых и слабовидящих (соответственно III и IV видов): учет общих зак-ей и специфических проявлений развития детей с нар зрения; опора на сохранные возможности слепых и слабовидящих детей; модификация содержания обр в соответствии с особыми обр потребностями учащихся, увеличение сроков обучения, перераспределение уч материала, изменение темпов его прохождения; дифференцированный подход к детям, уменьшение наполняемости классов и групп, применение спец форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники; создание соответствующих санитарно-гигиенических условий пребывания слепых и слабовидящих учащихся; орг-ия лечебно-восстановительной работы; всесторонняя подготовка слепых и слабовидящих шк к жизни в совр обществе, в том числе к осознанному выбору рода профес занятий.

18.зрение Обуч и восп в шк3, 4вида имеет ряд зад: восстановлен, коррекц и компенсац наруш-ых и недоРтых ф-ий, орг-ию дифференцир обучен.Эти шк д.вып-ть ф-ии: уч-воспит, кор-Рую, сан-гигиенич, леч-восстановит, соц-адаптац и профориентац.Кор-РаяДпредполаг Ртие пр-сов компенсац, исправлен и восстановлен наруш ф-ий, сглаж-ие нед-ков познават Д, поиск потенц-ых возм-тей в становленЛ.Специфика раб: учет общих зак-ей и специфич особ-ей Рия дет в опоре на здоровые силы и сохран возм-ти; модификации уч. планов и прогр, увеличен сроков обучен, перераспределен уч материала и изменен темпа его прохожден; дифференцир подход к дет, меньшая наполн-ть кл, применен спец форм и мет раб, оригинальн учебн, наглядн пособ, тифлотехн.Обучен в спец школе построено по ступеням, кот соотв-ют трем основн этап Рия реб: дет, отроч-во, юность. На 1 эт: обеспечен становление Л реб, целостн Ртие ее потенц-ых возм-тей, лечен, гигиену и охрану зрен, форм у школьн умен и желан учиться.Пров-ся занят по Рию зрит восприят, слуха, осязан, по логопедии, ЛФК, ритмике, СБО, ориентир в простр-ве. Обучен по спец планам, прогр, учебникам. На2 эт: заклад-ся прочн фундамент общеобр и труд подг-ки. Продолж-ся раб по коррекц позн, Лной и двигат сф дет, гигиене и охране зрен, укреплен здор. На3эт: заверш-ся общеобр подг-ка и курс проф обучен. Созд-ся услов для наибол полн учета интересов учащихся, соц-псих адаптац, активн включ их в жизнь совр общ-ва и обществ-но полезн труд. Программы по общеобраз-ым предметам такие же как и в масс шк.Прогр спец обр построены с учетом особ-ей Рия слеп и слабовид дет(учтена необх-ть кор-компенсаторн раб, напр-ой на Рие восприят, конкретизац представлен, совершенств-ие нагл-образн мышлен, форм приемов и способов самоконтроля и регуляц движен с испо-ем спец форм, приемов и способов).Время на усвоение матер-ла увеличенно.Предусмотрено использ-ие ср-тв коррекц и компенсац зрен оптич приспособлен, тифлоприборов, рельефно-графич пособий(для слеп), плоскопечатн(для слабовид). Дети с нар зрен м обучаться в общеобр мас шк, если для них созданы там спец обр услов(спец освещенность, налич тифлотехнич срв, спец учебников, псих-пед сопровожден тифлопед-ми, тифлопсих-ми; обр пр-сс д иметь кор напр-ть в той же мере, что и в спец школе. Для дет с нар зрен д.б. организованы спец кор занятия: ритмика, леч ф-ра, коррекц нар речи, занят по СБО и простр-ой ориентир-ке, Рию зрит восприят.

19.Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха.

Программы восп н обуч глухих и слабослышащих дошк направлены на форм психич новообразований, присущих каждому периоду дошк детства, в процессе развития дет видов Д. Коррекционно-педагогическая работа ведется в след напр-ях: физическое восп детей — кор откл в моторном развитии, развитие ориентировки в пространстве; форм игровой Д - обучение игре способствует соц развитию, нравств и умств восп, особое значение придается овладению игровым замещениям; изобразительная и конструктивная Д — сенсорное восп (развитие разл видов воспр - зрительного, тактильно-двигательного, двигательного); трудовое восп; ознакомление с окр миром — преодоление свойственной детям с нарушенным слухом бедности и фрагментарности представлений об окружающем; развитие речи.

В соответствии с Типовым положением о ДОУ глухие и слабослышащие дети раннего и дошк возраста могут воспитываться и обучаться в след обр учр: спец дет садах для глухих и (или) слабослышащих детей; дет садах комб вида; дошк группах, отделениях в спец кор общеобр школах, школах-интернатах для глухих или для слабослышащих и позднооглохших детей (рассчитаны на обеспечение развития и подготовку к школе); обр учр для детей дошк и мл шк возраста " Начальная школа — дет сад комп вида для глухих или для слабослышащих детей и обр учр для детей дошк и шк возраста " Школа — дет сад" для глухих или для слабослышаших детей.

В дет садах комб вида наряду с группами для слышащих детей орг-ся комп группы для детей с нар слуха. Принимаются глухие и слабослышащие дети с 1, 5-2 лет. Продолжительность обуч и восп - 4-5 лет. Режим круглосуточного пребывания, но родители могут забирать детей ежедневно. В структуре обр учр " Начальная школа – дет сад и " Школа — дет сад" комп вида для глухих или для слабослышаших детей м.б. группы для детей преддошк и дошк возраста, а также или только нач классы, или все классы (с 1-го по 10— 12-й кл.) школы для слабослышаших или для глухих детей. Здесь реализуются две обр программы: дошк обр и шк обр для глухих или для слабослышаших и позднооглохших детей.

Д указанных выше обр учр для дошк с нар слухом направлена на удовлетворение их особых обр потр, как специфических, так и общих.

Работа по обуч детей грамоте (чтению и письму печатными буквами) начинается с 2-летнего возраста. Большинство спец дошк учр интернатного типа. Негативные стороны: изолированность от семьи; неразвитая языковая среда; невозможность комплектования групп детьми примерно с равным слухо-речевым уровнем развития (дети со средней и легкой тугоухостью совместно с еще не говорящими детьми). В условиях семьи кор работа с реб, имеющим нар слуха, ведется в основном родителями под рук-ом сурдопедагога. Дети, воспитывающиеся дома, могут получать квалифицированную кор помощь: в учр здравоохранения по месту жительства; группах кратковременного пребывания; Центрах реабилитации слуха и речи. Осн. содержание работы в этих учр - развитие речи реб, его остаточного слуха и форм произносительных навыков. Специалисты: проводят кор занятия с детьми; обучают родителей сотрудничеству с реб, приемам и методам его восп в семье; оказывают психотерапевтическую помощь. Занятия проводят при обязательном присутствии родителей; Центры реабилитации слуха и речи (инновационное учреждение): диагностика нарушений слуха; мед-психол-пед изучение детей; оказание мед помощи; инд слухопротезирование. Исп-ся верботональная методика.

Дошк учр комб вида в совр условиях развития представляют собой реальную модель интегрированного (совместно со слышащими) восп и обуч. Формы интеграции: • временная (все воспитанники спец группы объединяются со слышащими детьми 1-2 раза в месяц для проведения мероприятий восп-го характера); • частичная (дети с нар слуха пребывают в группе со слышащими часть дня); • комбинированная (дети с уровнем психофизического и реч развития, соответствующем возр норме или близким к ней, по 1-2 чел. наравне со слышащими воспитываются е массовых группах при поддержке учителя-дефектолога спец группы).

В спец школах для слабослышащих и детей — школах II вида — орг-ся два отделения: первое — для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нар слуха; второе - для детей с глубоким недоразвитием речи, также связанным с нар слуха.

Особ-ти орг-ии обучения в первом отделении: обучение с 7 лет; наполняемость класса — до 10 чел.; нач общее обр — 4—5 лет; основное общее обр — 6 лет; среднее общее обр — 2 года;

Особ-ти орг-ии обучения во втором отделении: нач - 5-6 лет или 6—7; основное — 6 лет; среднее - 2 года; подготовительный класс (для детей, не имеющих дошк подготовки); наполняемость класса — до 8 чел; инд и групповые занятия (с применением слуховых аппаратов и звукозаписывающей аппаратуры) по развитию слух и слухозрит воспр; форм и коррекция произносительной стороны речи; занятия фонетической ритмикой с муз сопровождением,

20. слух Сущность Аго Рия реб с частич нар-ем слуха заключ-ся в том, что его первопричина — биологическая (физич дефект слуха), а последствия — соц (нар общен, приводящие к атипичности формирован психики), причем главные проявлен этих последствий носят функциональн хар-тер (недоРие речи, особ-ти мышления, памяти, вниман, восприятий, представлений).Дети с наруш слуха попад в спец учрежд с соглас родит и по заключ ПМПК.Снач в учрежд провся псих-пед обсле реб, затем составлся заключ по результ обсля и опрся направления раб.В сист минва обря действ сист специализиров(корр)детск садов(в тч с круглосут пребыв дет)и специализиров(корр)дет домов, а также имся сеть дошк грп при спец(корр) шк-интерн.Осн цель работы с дет-созд усл для развя эмоц, соц и интеллект потенциала реб, формире позитивн личностн качв.Пом детям м оказся как в дошк и шк учре, так и в псих-пед центрах.Осн цель Д центра-псих-пед сопровожд дет, их соц адапт и интеграц в общво.Раб центра осуществлся по направлен: -псих-пед диагнка; -оказан ранней пом детям с наруш слуха; -псих-пед сопровожд дет и подр с наруш слуха, -интеграц в общво дет с особ образоват потребнтями; -пом семьям, имеющ детей с наруш слуха; -консульт и пом спецтам общеобразоват учрежд.Реабилит отделен сост из грпы ранн абилит и реабилитац стационарн отд, работающ по прпу дневн стационара.Если у реб диагноз тугоухости подтвердился после обсля, реб направлся в грпу ранней реабилит, в задачи педагога кот входит обуч родит осн методам и приемам развя и воспит тугоухого реб в семье, а также корр-развив занят с реб.Занят вкл подготку реб к дальнейш аудиологич исслям(игров тональн и речев аудиометрия), адапт к слухов аппар, разве речи и общ разве.К детям до года педагог выезжает на дом.С1-1, 5л дети начин посещ консультативн занятия в центре.В мед центрах организовано компл лечен, вкл поддерживающ, корригирующ и стимулир лекарств терапию, физиопроцедуры, массаж, ЛФК, музык занят.

21.Педагогические системы специального образования лиц с трудностями в обучении.

Дети с ЗПР посещают в основном ДОУ комп и комб вида, а также группы кратковременного пребывания для детей с откл в развитии. Напр в спец дошк учр или группу осущ-ся на основании решения постоянно действующей ПМПК. Мед-ми показаниями для приема реб яв-ся типы ЗПР, отраженные в классификации К.С. Лебединской: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза. Для оказания помощи открываются след группы: младшая (от 2, 5 до 3, 5 лет); средняя (от 3, 5 до 5 лет); старшая (для детей в возрасте 5—6 лет).

По окончании спец дошк учр или группы реб переводится (в зав-ти от диагностических показателей): в школу (или) класс для детей с ЗПР; общеобр школу; спец школу соответствующего типа.

В специализированном дошк учр решаются задачи: диагностические; воспитательные; коррекционно-развивающие; оздоровительные; образовательные. Основными напр-ми Д детей в специализированном дошк учр яв-ся: общее и коммуникативное взаимодействие; физическое восп; развитие тонкой ручной моторики и зрительно-пространственной координации; сенсорное развитие; муз восп; предметная Д и игра; позн развитие; соц восп; развитие продуктивной Д; подготовка к шк обучению.

Виды групповых и подгрупповых занятий,: уроки здоровья; лепка; аппликация; рисование; конструирование; ручной труд; физическое и трудовое воспитание; обучение игре; соц развитие; ознакомление с окр миром. Виды подгрупповых и инд занятий, проводимых дефектологом: соц и позн развитие; ознакомление с окр миром; обучение игре; математика; развитие речи и тонкой ручной моторики; подготовка к обучению грамоте.

Координационно-развивающая работа ведется при участии семьи реб.

Школьники с ЗПР могут обучаться: в спец обр учр (школах VII вида), сеть к-ых была организована в нашей стране в начале 80-х гг.; в кор классах при общеобр школах (на основании приказа Минобразования России " О введении в действие нормативных документов, регламентирующих Д спец обр школ для детей с ЗПР", 1981). Особ-ти обучения в кор классе: адаптированные программы и уч планы (в соответствии со спец обр стандартом); изучение спец предметов (развитие речи, ознакомление с окр миром, ритмика и др.); индивидуально-групповая кор. работа (логопедические занятия, восполнение пробелов в знаниях, пропедевтика нового уч материала); факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые, спортивные и т. п.).

В нашей стране функционирует система комплексной помощи детям с ЗПР, к-ая, включает в себя: разл модели спец обр учр (дошк обр учр-ия (группы) компенсационного вида, спец школы и школы-интернаты для детей с ЗПР, классы коррекционно-развивающего обучения при школе общего назначения; ранее выявление детей ЗПР, удовлетворение их особых обр потребностей, обеспечение преемственности форм и методов кор работы в системе дошк и шк обр-ия; совершенствование системы мед, пед и психол диагностирования (для опр-ия особ-ей орг-ии коррекционно-образовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья детей); нормативное и учебно-методическое обеспечение практики, образования детей с ЗПР; опр-ие задач и содержания профес ориентации, профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпускников; создание и применение критериев и методов оценки эффективности коррекционно-развивающего обр процесса; разработку моделей служб консультативной помощи семье; подготовку соответствующих пед кадров. Система комплексной помощи детям с ЗПР отражает концепцию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобр школы

22. ЗПР Кор-Рщая раб с дошк-ми ведется спец-ми-деф-ми (логопед, олигофренопед), воспитат-ми при участии семьи реб. Систематич-ое проведен комплекса леч-оздоровит мероприят, осуществл-ых мед персоналом ДОУ (врач, медсестра, массажист, физиотерапевт, инструктор ЛФК) создает благоприятн услов для успешн организац псих-пед мероприят: охранит-но-пед режим(создан оптим-ых услов для коррекц пробл у реб с ЗПР).В практике нач обучен дет с ЗПР реализ-ся 4 вар-та прогр: 1)для дет с 7лет в услов массов шк, но не смогли усвоить Зн и Умен в 1м кл, поэтому переведены в с-му кор-Рго обучен во 2м кл. Этот вариант обучен рассчитан на три учебных года - 2, 3 и 4-е кл.2)для дет, у которых ЗПР выявлена после нач обучен в мас шк с 6лет. Этот вариант обучен рассчитан на4 г.3)для дет 6, 5лет, котор обнаруж-ют выраж-ую неготовность к школе. Эти дети на протяжен 1-2 лет м обучаться в диагностич кл при общеобразоват шк/ДОУ.Они м.продолжить обучен в мас шк.4)для дет, у кот ЗПРвыявлена в дошк-ом возр. Они проходят подг-ку в д/с в комплексах: Шк – д/сад.Успешно завершив нач-ое обучен в шк VII вида, выпускники при услов №лизац темпа психРия м обучаться в среднем звене мас шк. Завершив обучен выпускник м.продолжить обучен и получить как полн среднее, так и среднее проф-ое образован.В школе кор раб строится по адаптир-ым прогр и уч планам в соответствии со спец образоват стандартом.Коррекц-ая направл-ть обучен достиг-ся благодаря введен спец предметов: ознакомление с ОМ и Ртие речи, ритмика, труд обучен. На уроках педагоги применяют кор-пед технологии, помогающие успешно осваивать учеб материал.Значит-ное место занимает индивид-групповая кор раб (лого занят, раб по восполнению пробелов). С учетом интересов дет и в целях Ртия индивид-ых склонностей вводятся факультативн курсы (худож-эстетич, муз, трудовые, спортивн). Активное пед-ое взаимод-ие с семьей.

23.Педагогические системы специального образования лиц с нарушением интеллекта.

Хаар-р обр. процесса для детей с нар. интеллекта— коррекционно-развивающий. Обуч и восп детей с легкими формами у.о. направлены на макс. преодоление (ослабление) недостатков позн. сферы. Основные особ-ти обр процесса: создание наиболее благоприятного гигиенического и охранительного режима; инд и дифференцированный подход; единство и постоянство требований школы (детского сада, семьи); приобщение детей к организованному, посильному для их ровья и возраста труду; расширение чувственного опыта реб; развитие его речи и позн интересов; орг-ия предметно-практической (рисование, лепка, конструирование и т. п.) и трудовой Д; рациональное исп-ие словесных, наглядных, практических методов; на ранних этапах обучения — значительная по времени пропедевтическая (подготовительная) работы (для развития у детей внимания, обогащения чувственного познания, форм. фонематического слуха, исправления недостатков произв. движений и т. д. — дети учатся вып-ть правила поведения, обращаться с уч. принадлежностями, работ в коллективе); сочетание упражнений, развивающих сенсорную и двигательную сферу реб, с остальными звеньями учебно-воспитательного процесса.

Кор. помощь детям ран. возраста м.б. оказана в след учреждениях: спец яслях системы здравоохранения; центрах раннего вмешательства; центрах реабилитации и абилитации; психолого-медико-педагогических консультациях; домах реб (детям, оставшимся без родителей); специализированных дет. домах для детей с нар. интеллекта (пребывание с 3— 4-летнего возраста).

Результативность кор. помощи во многом зависит: от раннего выявления у.о; своевременного начала спец. обучения.

Детям дошк возраста с нар. интеллекта в системе Министерства обр и науки РФ оказываются: современная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь; консультативно-методическая поддержка их родителей; соц адаптация; форм предпосылок к уч Д. Учреждения, осуществляющие помощь: дошк отделения (группы) спец (кор) школ, школ-интернатов, дет домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; дошк обр (кор) учреждения для детей с нар интеллекта; группы кратковременного пребывания для детей с нар интеллекта при специализированных дошк учреждениях кор. типа, созданные в соответствии с приказом Минобразования России " Об организации в дошк обр. учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с откл в развитии" от 29.06.99 № 129/23-16.

Цель дошк коррекционного воспитания — создание условий для развития эмоц, соц и интел потенциала реб, формирования его позитивных личностных качеств.

Обучение детей шк возраста с нар интеллекта осуществляется в спец. кор учреждениях — школах VIII вида — по специальным программам на основе спец. обр. стандарта. Основные особ-ти обр. процесса: главная задача – макс. коррекция недостатков в процессе обуч, восп, спец занятий по исправлению дефектов развития, соц адаптация в условиях совр общества; преподавание общеобр предметов — русского языка, чтения, математики, географии, истории, естествознания, физкультуры, рисования, музыки, черчения; проведение спец (кор) занятий — логопедические, СБО, ритмика, лечебно-физкультурный комплекс, развитие психомоторики и сенсорных процессов; особое значение придается трудовому обучению, профес. подготовке (с учетом производственного окружения школы, возможностей проведения производственной практики и трудоустройства выпускников).

Цель восп работы — социализация воспитанников. Задачи восп работы: форм положительных личностных качеств, правильной оценки окружающих и самооценки, нравственного отн к другим; повышение регулирующей роли интеллекта в поведении воспитанников.

Многие выпускники спец (кор) школ VIII вида обустраивают свой быт, востребованы на рынке труда. Некоторые из выпускников не могут адаптироваться к совр условиям жизни. В связи с этим, как показывает зар. опыт, необходимо длительное социально-педагогическое сопровождение юношей и девушек с нар интеллекта. Коррекционно-воспитательная работа с глубоко у.о. детьми осущ-ся, как правило, в дет домах-интернатах, находящихся в ведении органов соц. защиты, а в отд случаях - в спец классах при спец (кор) школе VIII вида. Уч занятия с этой категорией детей предусматривают: пропедевтику; обучение родному языку и Элементарному счету; восп навыков общения. Основные особ-ти обр процесса: существенное место занимают предметно-практическая Д, хозяйственно-бытовой труд и самообслуживание; начиная с 4-го года обучения проводится трудовая подготовка; большое внимание уделяется физическому и эстетическому воспитанию.

24.инт Кор рабУО реб ран возр д.проходить под руководством олигофренопед.В спец д/с оказ-ся компл-ная пом УО дет олигофренопед-гом, воспитат гр, логопедом, психологом, муз работн. В спец ДОУ соблюд-ся щадящий, охранит-ый режим(создан доброжелат-ой, спокойн атмосферы, предупрежден конфликтн сит-ий, учет особ-тей кажд реб). Подг-ка к шк осущ-ся в течен всех лет обучен в д/с и проходит в трех направлен: формир-е физич гот-ти; формирован элементарн познават нтересов и познават-ой активности и накоплен Зн и Ум; формирован нравственно-волевой гот-ти. УО м.посещать спец гр при мас д/с по спец прогр-мам. С 7-8 лет учатся в спец шк VIII вида по спец прогр. Осн зад школ: МАХное преодолен нед-ков познават Д и ЭВС, подг-ка их к участию в производит-ом труде). Преподают общеразвивающие предметы и коррекц-е занят в нач шк: Рие речи на основе ознакомлен с предмет и явлен ОМ, спец занят по ритмике, в старших кл-СбО. Большое место в спец шк отвод-ся воспитат раб(цель: социализация). Если УО реб обуч-ся в общеОУ, то педагог д учит-ть особ-ти познаватД: новы уче материал нужно делить на маленькие порции и представлять для усвоен в нагл-практич, Дтных условиях, закреплен проводить на большом колич-ве тренировочн упражнен, многократно повторять усвоенное на разнообразн мат-ле.

25.Принципы специального образования.

Каждый ребенок имеет право на обучение. Принцип педагогического оптимизма предполагает построение коррекционно-педагогической работы с учетом потенциальных возм-ей реб, настраиваясь на положительный рез-т. Этот принцип поддерживается знаниями об уровне совр. развития пед. возможностей.

В развитии каждого ребенка существуют так называемые сензитивные периоды, благоприятные для развития каких-либо психич. процессов. Коррекционно-педагогическая помощь будет более продуктивна, если нарушение будет выявлено как можно раньше и необходимые меры приняты своевременно, в этом заключается принцип ранней педагогической помощи.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности обр-ия предполагает компенсацию утраченных из-за нарушения способностей за счет перестройки сохранившихся. При этом обр-ие реб. с нар-ми учитывает его инд. особ-ти развития.

Принцип социально-адаптирующей направленности обр-ия заключается в следующем: основной целью спец. обр-ия служит социализация личности с откл. в развитии, а также обеспечение максимально возможной незав-ти и самост-ти.

Принцип развития мышления, языка и коммуникативных способностей.Большинство детей с нарушениями развития имеют проблемы в развитии речи, мышления и в общении с др. детьми. Кор. работа д. б. направлена на преодоление этих недостатков развития для дальнейшей социализации и адаптации чел. в обществе.

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.Этот принцип позволяет в коррекционно-воспитательной работе учитывать не только особ-ти, присущие данной категории нарушений, но и инд. особ-ти обучаемого реб. Такой принцип может быть реализован в коллективе учащихся с откл. в развитии путем условного деления учащихся на группы.

Принцип необходимости специального педагогического руководства. Направлять коррекционно-педагогический процесс, влияющий на развитие реб. с нар. в развитии, способен только спец. педагог, имеющий представление об особ-ях развития такого реб. и владеющий методами кор. и компенсаторной помощи.

⇐ Предыдущая 1 2 3 45