Проблемы и перспективы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

Интеграц- пр-сс и рез-тат предоставлен прав и реальн возм-тей лицам с особ образоват-ми потр-ми и огранич трудосп-тью участв-ть во всех видах и формах соц жизни наравне и вместе с остальными членами общ-ва в усл, компенсир-их ему отклонен в Рии и ограничен возм-тей. В с-ме образован интеграц означ возм-ть МINно огранич-ей выбор для лиц с особ образоват потр-ми: получ образован в спец ОУ/ с =ыми возм-ми в общеОУ (ДОУ, шк). Интеграц основ-ся на концепц «№лизац», в её основе идея о том, что жизнь и быт людей с ОВЗ д.б. как можно более приближен к усл и стилю жизни общ-ва, в котор они живут.Еще Л.С.Выготский указывал на необход-ть созда сист-мы обуч, в кот реб с ОВЗ не исключ-ся бы из общ-ва дет с №. Задач спецОУ-не закрытие и отделение реб от об-ва, а интегрц в жизнь и компенсац нед-ков друг путем. Л.С.Выготск 1ый обосновал идею интегрир обучен. Его идея Рсь в рабшк Зап Евр и США и только в последн годыв Рос.Все страны по разному шли к интеграц. Интеграц длин пр-сс, для того чтобы она осущ-сь нужны опред-е услов: потр-ть общ-ва, матер технич база. В последн годы за рубежом (США, Канаде, Великобр) на смену понят «интеграц» приходит понятие «включен». Понятие «включающ образован»-такая форма обуч, при котор учащ-ся с особ потр-ми: а)посещ те же шкб)нах-ся в классах вместе с дет одного с ними возр; в)имеют индивид, соотв-щие их потр-тям и возм-тям учеб цели; г)обеспеч-ся необходим поддержкой.В Рос сейчас набл-ся псевдоинтеграц(реб с ОВЗ обуч-ся с №ми дет в обычн ОУ). В наст вр в Рос 2 формы интеграц: интернальная и экстернальная. Интер-ная-это интеграц внутри с-мы спец образован(слабослыш и дет с тяжел наруш речи м обуч-ся практич-ки одним составом спец-тов.Экст-наяпредполаг взаимод-ие спец-го и мас-го образован.Сущ-ют2 модели интегр обуч вРос: 1)совместно буч в обычн клас массов шк(5ая шк в Арх-ке: №+нар слух+нар зрен); 2)Спец классы, интегрир-ые в мас общеобразоват шк для УО, ЗПР, дет группы риска с ослабл здор широко распростр в Рос – это лучший вар-т интеграц.Сущ-ют вар-ты интеграц: 1)образовательная интеграц – в обучен с № Рся дет; 2)соц-я – образован идёт по своим зак-тям, а взаимодействие (прогулки, праздники) с №но Рся дет. Есть соврем понимание интеграц – «инклюзия» - учрежден приспос-ся к реб с пробл в Рии. ПРОБЛЕМА: ещё не созданы все услов для полной интеграц. ПЕРСПЕКТИВА: Россия идёт вслед за Зап.Внаш стране есть опыт дифференцир-го обучен – в1936г гос-во приказало УО дет довести до№.На Зап дет не обуч, а воспитывают.

Интегр процессы начались в России лишь в 90-е гг. ХХ в. благодаря ее вхождению в мировое инф и обр пространство. Сегодня спец обр в нашей стране пока еще не соответствует общепринятым международным нормам в области обр лиц с ОВЗ и жизнеД. Для нашей страны задача интегр обучения требует своего решения на гос. уровне. О возможности реализации интегр процессов заявлено, но система обр не имеет при этом ни эконом поддержки, ни необх готовности (кадровой, духовно-нравственной, содержательно-организационной) массового обр к их осущ-ию. Более того, насильственное насаждение интеграции, закрытие спец (кор) обр учр для ускорения этого процесса и экономии средств дискредитируют идею интеграции, затрудняют процесс освоения обществом ее нравственных основ.
В наст время в массовых общеобр школах России находится много детей с проблемами в развитии. Это вынужденная интеграция (псевдоинтеграция). Ее причинами яв-ся: отсутствие спец (кор) обр учр;
их удаленность от места проживания реб и его семьи;
нежелание родителей обучать реб в спец учр; волевое решение органов управления обр-ем без одновременного создания соответствующей инфраструктуры в массовой школе.
Проблема интегр обучения яв-ся в наст время дискуссионной, так как интеграция имеет свои полож и отриц стороны. Хорошо, что дети с особыми обр потребностями не будут изолированы от общества, но плохо, что в массовых школах возможности спец интегр обучения ограничены. Готова ли массовая общеобр школа принять детей с проблемами в развитии, готов ли учитель оказать спец психол-пед помощь, имеются ли специалисты для этого, как психологически совместить разные группы детей, как орг-ть условия для подготовки детей с огр возможностями к жизни в условиях массовой школы — эти и др проблемы требуют внимательного изучения и взвешенного решения. Следует учитывать при этом и мнение родителей, которые по-разному относятся к интеграции, особенно в принудительном ее варианте.
В последние годы в Москве, С.-Петербурге и некоторых др крупных городах России началась работа по изучению и практическому психолого-педагогическому сопровождению детей с сенсорными и двигательными нар в массовой школе, чему способствует и положительный зар опыт.
Можно выделить несколько ключевых вопросов интегр обучения:
Кто учится, т. е. для каких групп детей с огр возможностями интегр обучение в массовой школе доступно и благоприятно?
Где, т.е. каковы орг-ые формы возможного обучения детей с огр возможностями в массовой школе (в спец классе общеобр школы, в обычном массовом классе, в реаб центре и т. д.)?
Чему, т. е. каково содержание спец обр в условиях интеграции, каковы варианты обучения, возможности гибкого перехода с одного варианта на другой?

Когда, т. е. каковы сроки начала интегр обучения (в дошк, мл шк или ср и ст шк возрасте)?
Кто учит, т. е. какова должна быть подготовка учителя массовой школы для работы с детьми, имеющими откл в развитии, каковы функции спец педагога и спец психолога в общеобр школе?
В наст время в России развиваются две формы интеграции: интернальная и экстернальная. Интернальная интеграция — это интеграция внутри системы спец обр. Например, слабослышащие дети и дети с ТНР могут обслуживаться практически одним составом специалистов. Зар практика свидетельствует о целесообразности такой интеграции при условии расположения той и др категории детей в разных, но находящихся поблизости уч корпусах. Дети с нар интеллекта, имеющие доп нар (нарушения сенсорной сферы), интегрированы в соответствующие спец (кор) обр учр для глухих (слабослышащих) или слепых (слабовидящих) детей, где обучаются в отд классах.
Экстернальная интеграция предполагает взаимодействие спец и мас обр-ия. Модели интегрированного обучения: Совместное обучение в обычном классе массовой школы - подготовка детей с сенсорными нар (с нар зрения и слуха) к обучению в условиях массовой общеобр школы; Спец классы в обр учр общего назначения - являются одной из наиболее распространенных в нашей стране моделей. Они создаются для детей: с нар интеллекта (там, где нет спец школ для этой категории детей); с ЗПР, нуждающихся в спец, а не массовых обр программах, если нет школ для данной категории детей (классы коррекционно-развивающего обучения); «группы риска школьной дезадаптации», способных к освоению массовых обр программ, но испытывающих временные уч и(или) адаптационные затруднения в шк среде. Сюда относятся и дети с ослабленным здоровьем, хронически болеющие (классы компенсирующего обучения). В случаях, когда отсутствуют необх спец дошк учр, в массовых дет садах или при спец школах создаются группы, отделения для соотв категории детей с откл слуха, зрения, речи.
Классы коррекции для детей с ЗПР - спец (кор) обр учреждения VII вида; отд классы при общеобр школах для детей с ЗПР (кор классы).
Около половины детей с ЗПР после окончания нач школы способны продолжить свое обучение в обычных классах, имея удовлетворительную успеваемость, вплоть до IХ класса. Вторая половина может продолжать образование только в условиях кор класса, особенно тогда, когда ЗПР имеет более стойкие формы (церебрально-органического происхождения). После девяти лет обучения большинство детей продолжает учебу в техникумах, вечерних школах, профессионально-технических училищах либо устраиваются на работу.

Классы педагогической поддержки (комп обучения)- Макс число обучающихся 15 чел. В уч план классов комп обучения вводятся спец лечебно-оздоровительные и кор-развивающие занятия (ритмика, леч физкультура, занятия с логопедом, психол помощь), увеличивается время занятий музыкой, рисованием, вводятся театр занятия, дидактически переоснащаются уроки русского языка и чтения, трудового обучения. На базе каждого класса работает группа продленного дня. Система комп обучения яв-ся личностно ориентированной соц системой в структуре шк обр общего назначения. Главным в ней является успешность реб.
Создание спец классов кор и комп обучения в общеобр школах России имеет пока много проблем, однако опыт их работы показывает, что благоприятные условия для обр детей с ЗПР, с трудностями в обучении, поведении и общении дают, как правило, положительный эффект, обеспечивают позитивное развитие личности таких детей и подр, предупреждают асоц поведение и правонарушения. Этому внемалой степени способствует не изоляция, а интеграция трудных детей в общеобр школу.

8. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования. Начало профес. подготовки кадров для спец. обр-ия: первые курсы подготовки учителей для обучения детей с особыми обр. потребностями, — открыты в 1812 г. при Берлинской королевской школе глухонемых; профес. подготовка отеч. специалистов (сурдопедагогов и логопедов) — началась в 1892г. в Санкт-Петербурге на основе годичных курсов.

Сферы профес. Д педагога системы спец. обр-ия: профилактика; диагностика и консультирование; пед. просвещение; участие в психол. и психотерапевтической помощи; обр. и соц-пед. Д; орг-ия и рук-во обр-ем; преподавательская Д; научно-исследовательская Д.

Педагоги-дефектологи выполняют свои профес. обязанности в разл. обр. учр. как спец, так и общего назначения, в дет. домах и школах-интернатах, осущ-ют инд. обуч и восп. детей с откл. в развитии на дому.

Педагог системы спец. обр-ия должен обладать след. качествами: пед. напр-ть — собирательное свойство личности педагога, представляющее собой комплекс психол. установок на работу с детьми, имеющими откл. в развитии, профес. интересов и личн. качеств, а также профес. самосознание; эмпатия — сп-ть эмоционально отзываться на переживания другого, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения; пед. такт — чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом. Тактичность педагога в том, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе; пед. зоркость — сп-ть педагога фиксировать существенное в развитии реб, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого реб; пед. оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого реб. с особыми обр. потребностями, в рез-ть спец. обр. процесса; культура профес. обучения — умение орг-ть правильные взаимоотн-ия с детьми, их родителями, коллегами; пед. рефлексия — самоанализ проделанных шагов, оценка полученных рез-ов, соотнесение их с поставленной целью.

Мастерство педагога — это высокий уровень творческого овладения современным арсеналом средств психолого-педагогического воздействия; эффективное применение их в процессе всей Д. Пед. техника - необходимая составная часть пед. мастерства. Ф.А. Рау выделяет такие необходимые для педагога системы спец. обр. качества: физическая выносливость; сопротивляемость инфекционным заболеваниям; отсутствие дефектов речи и значительного снижения зрения; психическое здоровье.

Важнейшие черты профес. характера по Н.М. Назаровой: доброта; ответственность; терпение; способность к эмпатии; энергичность; увлеченность своей работой; уважение и любовь к своим воспитанникам; профес. честность и порядочность.

9. Индивидуальная коррекционно-образовательная работа с детьми в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида для детей с отклонениями в развитии.

В ДОУ компенсир-го вида попадают только после прохождения ПМПК и по согласию родит.В течен 2-х недель сентября нет занятий – адаптация дет к ОУ.В это вр осущ-ся диагностика ур Рия реб всеми спец-ми.Собир-ся консилиум для обсужден рез-товобслед-я реб.Составл-ся псих-пед заключ по кажд реб.На основе этого заключ составл-ся индивид-я прогр для обучен кажд реб(она подробно описывает все выявленные особ-ти и отражает через что Рть тот/иной психич пр-сс).Эта прогр подвижна, т.к.реб м.что-то быстро усвоить и длительной раб не потреб-ся.В каждой прогр 2 направлен: 1)раб с реб; 2)раб с родителями.Прогр составлена по разделам: 1)здоровье, 2)навыки самообслуж-я и куль-но гигиенич навыки.3)соц Рие.4)физич Рие и физич воспит.5)формир-е предметной и игровой Д.6)развитие познават Д.6)развитие речи.7)формир-е продуктивн видовД. По этой прогр-ме вед-ся индивид-я раб с реб.Деф-лог д.зан-ся с кажд реб 3-4 раза в нед по 15-25мин в завис-ти от возр-та.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒