Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

Формы орг-ии обучения— это внешнее выражение согласованной Д учителя и учащихся, осуществляемой в опр. порядке и режиме. Они имеют соц. обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Осн. виды форм орг-ии обучения: инд; групповая; фронтальная; классно-урочная. Инд. форма орг-ии обучения заключает в себе много положительных моментов: педагог имеет возм-ть опр-ть задачу, сод-ие, методы и средства обучения, соответствующие уровню развития реб, с учетом темпа усвоения им материала, особ-ей психич. процесса и т. п. Данная форма исторически трансформировалась в индивидуально-групповую. При групповой работе учебная группа разделяется на несколько подгрупп, к-ые вып-ют одинаковые или разл. задания. Кол-во обучающихся в группе зависит от уч. предмета и поставленной задачи (обычно 3-5 чел.). Обдуманно применяемая групповая работа создает благоприятные восп. возм-ти, приучает детей к коллективным методам взаимодействия. Может применяться для разл. целей: решение задач и упражнений; вып-ие лабораторных и практических работ; изучение нового материала. Фронтальная форма орг-ии обучения обеспечивает совместную Д всего класса: учитель излагает уч. материал для всех, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают одну проблему, овладевают обшей темой. Такая форма орг-ии обучения обеспечивает общее продвижение обучающихся к опр. уровню обр-ия. Вместе с тем при ее исп-ии недостаточно учитываются специфические особ-ти, уровень развития каждого ученика. Классно-урочная система – осн. форма орг-ии уч. процесса. В отличие от инд. обучения и его индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); классифицирование (планирование) обучения; осуществление уч. процесса в виде уроков; постоянное чередование уроков; вариативность Д; пед. управление.

Инд. форма целесообразна, когда: у реб. наблюдаются тяжелые и множественные нар. в развитии и он требует постоянной инд. психолого-пед. поддержки, контроля, многократности повторения; реб. нуждается в инд. психолого-пед, логопедической и иной кор. помощи, дополняющей фронтальные занятия; реб. обучается на дому. Оптимальная продолжительность инд. занятий - 20—30 минут. Индивидуально-групповая форма возможна при орг-ии кор. занятий, развитии речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др. Данная форма обучения может применяться в работе с детьми, которые имеют комбинированные нар, тяжелые формы у.о.

Комбинированные (смешанные) уроки обычно проводятся на начальных этапах спец. обучения. В средних и старших классах уроки, как правило, традиционного типа.

Групповые формы уч. работы детей с особыми обр. потребностями широко распространены в спец. школе.

В необходимых случаях на уроке учителя исп-ют индивидуализированную форму орг-ии взаимодействия с отд. учениками, отстающими от др.

Доп. формы орг-ии пед. процесса в системе спец. обр: экскурсии; самоподготовка; добавочные занятия и т.п.

Вспомогательные формы направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей, имеющих откл. в развитии: факультативы; кружки; клубы по интересам и т. Д

12.Методы специального образования.

Методы восп – сов-ть наиболее общих способов решения восп. задач и осущ-ия восп взаимодействий.

По классификации И. Щукиной выделяются след группы методов восп: 1. форм сознания личности - рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, эстетическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример; 2. орг-ия Д и форм опыта общественного поведения — упражнение, приучение, пед требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации: 3. стимулирование поведения и Д — соревнование, поощрение, наказание.

На практике методы восп выступают в сложном, а иногда и противоречивом взаимодействии. Рез-т восп зависит от умелого исп-ия и сочетания методов, приемов, средств форм орг-ии восп процесса. Эффективность применения методов восп зависит также от того, насколько воспитатель учитывает: зак-ти и движущие силы восп; индивидуально-типологические особ-ти и уровень воспитанности детей; природу конкр пед ситуаций, в к-ых оказался реб. Метод восп принесет успех, если его применение соответствует вед типу Д реб опр-го возраста.

Н.М. Назарова отмечает, что наиболее доступны для детей с откл в развитии (нарушения интеллекта, ЗПР, реч и слух недостатки) такие методы: упражнение; приучение; воспитывающие ситуации, арттерапия (помощь средствами искусства).

Приучение и упражнение целесообразно сочетать с объяснением, беседой, инструктажем, примером и т. п. Восп возможности беседы, рассказа, разъяснения на начальных этапах спец обр имеют ограниченный характер в силу реч недоразвития, интел недостаточности, бедности соц опыта детей, имеющих откл в развитии, В этом случае более эффективным является метод примера. Методы стимулирования поведения и Д детей с особыми обр потребностями должны применяться обоснованно, в соответствии с воспитывающей ситуацией, с учетом гребований индивидуально-дифференцированного подхода к личности реб. Так, не следует злоупотреблять поощрением, в противном случае оно может породить зазнайство и самоуспокоенность. В подр и юношеском возрасте педагогически целесообразны методы формирования сознания личности и методы стимулирования.

Согласно ст. 15 Закона РФ " Об образовании" применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам недопустимо.

Метод обучения — система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение сод. обр.

По классификации Ю.К. Бабанского в процессе обучения детей с откл в развитии исп-ся след. методы: орг-ии и осущ-ия учебно-познавательной Д; стимулирования и мотивации учения; контроля и самоконтроля.

К методам орг-ии и осущ-ия учебно-познавательной Д относятся перцептивные - передача и воспр уч инф-ии посредством чувств; словесные — лекция, рассказ, беседа; наглядные — демонстрация, иллюстрация; практические — упражнения, опыты; логические — индуктивные, дедуктивные, аналогии; гностические — организация и осуществление мыслительных операций — проблемно-поисковые, репродуктивные, исследовательские; самоуправления учебными действиями — самостоятельная работа с книгой, приборами.

Методы стимулирования и мотивация учения: форм интереса к учению — познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций занимательности, эмоц переживаний; форм долга и ответственности в учении - поощрение, порицание и др.

Методы контроля и самоконтроля — разл варианты проверки знаний: устная, письм и др.

В практике спец обр общепед. методы исп-ся в опр-ом сочетании друг с другом. Ведущий на каком-либо этапе обучения метод дополняется др. способами взаимодействия учителя и учеников. Отбор методов спец обр должен проводиться в соответствии с природой обр потребностей детей: на нач. стадии м.б. ведущими наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения; словесные методы применяются на нач. этапах обучения лишь в качестве доп-ых - вследствие нарушения развития речи при любых откл. В качестве ведущих исп-ся на более поздних этапах овладения материалом в сочетании с наглядными и практическими; логические и гностические методы используются ограниченно — из-за преобладания наглядных видов мышления у детей, имеющих откл в развитии; сочетание наглядных и практических методов повышает эффективность работы.

13.Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

К средствам обуч. относятся:

живое слово учителя; виды искусства; наглядные пособия; технические средства обуч; собственная Д детей; пед ситуации; природная среда; окр. обстановка.

Средства обуч. в коррекционно-образовательном процессе должны соответствовать процессам спец. обр. Эффективность исп-ия того или иного средства обуч зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов.

Выделяют след. функции средств обуч: компенсаторную; адаптивную; информативную; интегративную: инструментальную.

Функцию средства обуч выполняет собств. художественная Д детей: художественно-речевая; театрализованно-игровая и др.

Это помогает: развитию речи, общения; познанию прекрасного; раскрытию творческого потенциала личности.

Проектирование сод-ия спец. обр. осущ-ся в уч. литературе, к к-ой относятся учебники и уч. пособия, предназначенные для исп-ия в коррекционно-образовательном процессе. Среди всех видов уч. литературы особое место занимает шк. учебник, соответствующий требованиям спец. обр. процесса. Он должен содержать: пропедевтические или доп. разделы, фрагменты уч. материала для заполнения пробелов в знаниях об окр. мире в соответствии с характером нар. развития: средства актуализации знаний и личного опыта, активизации позн. Д и мотивации учения; средства для развития речи и мышления реб в соответствии с особ-ми его недостатков: средства для коррекции и активизации сенсомоторного развития; задания, упр. для становления навыков предметно-практической Д; упр, направленные на форм. компенсаторных механизмов.

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒