Коррекционная педагогика как наука.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 5Следующая ⇒

В мир. практике её наз кор.пед. Она появилась из интегративн науки и стала наз-ся сп.пед.Сп. пед. Явл-ся составной частью пед, одной из ее ветвей. С.пед. –это теор и практика спец обр лиц с откл в физич и психич Рии, для котор обр в обычн пед услов при помощи общепед-ких мет и ср-в затруднено/невозможно.Весь жизненный путь д.охват-ть эта наука. Объект – спец обр лиц с особ обр потр-ми. Субъект – дети и подр сОВЗ и жизнеДти. Предмет –теор и практика спец.обр., что включв себя: изучен особ-тей Рия и обр чел, имеющего ОВЗ, особ-ти его становлен и соц-ии как Лти; использ-е этого знан для нахожден наилучш путей, ср-в, услов, котор обеспеч коррекц физиче/психич недост-ков, компенсац Дти наруш-ых органов и с-тем организма и обр такого чел в целях его соц адаптац и интеграц в общ-во, обеспеч ему возм-ти МАХ-ной независ жизни. Цели: итоговая: достижен чел с ОВЗМАХ-но возможн сам-ти и независ-ти. Цели общего ур: 1. Коррекц нед-тков. 2. Компенсац нед-тков. 3. Абилитац и реабилитац. Конкретные цели: более узкие(напр. для слеп–овладенспец.ср-ми чтен и письма. Воспитан чувства собств достоинства, преодолен чувства малоцен-ти, неадекватн самооц, формирован адекватн соц.поведен Для достижения указанных целей с.п. решает целую систему задач: 1) Изуч пед. Закон-ти Рия Лти в услов огр возможн жизнеДти; 2) В соответств со стр-рой нар и соц-Лми услов его проявлен опр-ет кор и компенсаторн возм-ти конкретн чел с конкретн нар.3) Опр-ет и обоснов-ет построен пед. классиф лиц с ОВЗ; 4)Изуч зак-ти спец.обр, существующ пед.с-мы обр лиц с ОВЗ, прогнозирует Рие и возникновен нов пед.с-тем.5) Разрабат научн основы сод-ия обр, пр-пы, мет, технолог и организац-ые услов спец.обр.6)Разрабат-ет и реализ обр прогр для лиц с ОВЗ.7) Изуч и осущ-ет пр-сы адаптац, абилитац, интеграц лиц с ОВЗ на разл ступенях жизни чел.8)Разрабат и реализует прогр проф.ориентац, проф.подг-ки лиц с огр трудоспос-тью.9)Исслед, разрабатт и реализует пед.ср-ва и мех-мы проф-ки возникновен нар Рия.10) Совместно с общ пед разрабат-ет и реализует концепцию нтеграц в обр, осуществляет псих-пед подг-ку род, имеющ дет с ОВЗ.

Предметные области: совр с.п. состоит из предметных областей. В начале 20в. эти предметные области только складывались, сегодня – самостоятельные, развитые области научного и практического знания.

· Тифлопедагогика

· Сурдопедагогика

· Тифлосурдопедагогика

· Логопедия

· Олигофренопедагогика

· Отрасль с.п., применительно к лицам с нарушением ОДА

· Отрасль с.п., применительно с нарушениями эмоционально-волевой сферы

· Теория обучения и воспитания детей с ЗПР

· Теория обучения и воспитания детей со сложными дефектами

2. Актуальные проблемы отечественной коррекционной педагогики. С.п.относительно молодая наука. В настоящее время в отечественной с.п.остается множество неразрешенных проблем.

1. Проблема названия науки: На рубеже 19-20в. активно развивалась наука педология, внутри к-ой и начинала развиваться спец.пед.и психол. Зародилась новая отрасль – дефектология. В 1936г. Власти запретили педологию, все труды были уничтожены. Спец.пед.ипсихол.существовали внутри дефектологии, но наука была практически закрытой. На рубеже 80-80-х в связи с изменениями соц-пол.жизни страны название «науки о дефектах» стало неактуальным – кор педагогика – лечебная педагогика – с.п.

2. Проблема терминологии: оп. субъекта (мед. – инвалид, AN дети, дети с патологией развития – неактуально; лица с огр. возможностями, лица с огр. трудоспособностью – некорректно; лица с особыми обр-ми (а какими? ) потребностями

// терминология (нет четкой своей терминологии, пользуется из др.наук: мед.-ММД, психолог – ЗПР, учитель – им-й трудности в обучении=> требуется смена терминов на основе обсуждения и договоренности в научном сообществе)

3. Необходимость разработки предупредительно-профилактических мер: контроль за психическим здоровьем детей ( в России в S мероприятий не проводиться)

4. Проблема создания единойS раннего выявления отклонений в развитии детей (вытекает из 3, некоторые нарушения рано не выявляются – упущение сензитивных периодов)

5. Выявление и учетAN детей

6. Дальнейшая разработка и внедрение эффективных методов воспитания и обучения

7. -------------------//--------------------------------------- форм организации( не для всех эффективен детский сад)

8. Проблема раннего обучения и воспитания (нет яслей, дальнейшая разработка форм организации, проблема сензитивных периодов – не известны при AN).

9. Проблема кадров

10. Сопровождение индивид-го развития ребенка(в теч.жизни) одним специалистом.

11. Проблема интеграции.

3. История становления и развития национальных систем специального образования.

В эволюции отн-ия общества и государства к лицам с откл. в развитии в России воспроизводятся все те же периоды, что и в европейской цивилизации, но со значительным отставанием в масштабе исторического времени, вследствие чего в 90-е годы XX века Россия и Зап. Европа переживают разные периоды эволюции отношения государтсва к детям с откл. в развитии.

1 период - от агрессии и нетерпимости к осознанию необх-ти заботы о лицах с откл. в развитии. Условной границей периода в Зап. Европе яв-ся первый прецедент государственной заботы об инвалидах - открытие в Баварии 1го приюта для слепых в 1198 г. В России же прецеденты возникновения первых монастырских приютов приходятся на 1706 - 1715 гг. и связаны с реформами Петра.

2 период - от осознания необх-ти призрения лиц с откл. в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них. Условной границей периода в Зап. Европе можно считать переосмысление во Франции гражданских прав лиц с сенсорными нар. и первые прецеденты открытия в Париже спец. школ: для глухонемых (1770) и для слепых (1784). В России прецеденты открытия 1х спец. школ (в Петербурге: для глухих - 1806 и для слепых - 1807 гг.) связаны со знакомством императора Александра I с зап. опытом и приглашением французского тифлопедагога Валентина Гаюи для работы в Россию.

3 период - от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нар. слуха, зрения, у.о. Условной границей периода в Зап. Европе можно считать последнюю четверть XIX века - время принятия в западноевропейских странах Законов об обязательном всеобщем нач. обр-ии и на их основе - Законов об обучении глухих, слепых и у.о. детей. Это время создания параллельной обр. системы - системы спец. обр-ия для трех категорий детей. В России оформление параллельной обр. системы с теми же тремя типами спец. школ приходится на советский период - 1927 - 1935-е гг. и связано с Законом о всеобуче.

4 период - от осознания необх-ти обучения части аном. детей к пониманию необх-ти обучения всех аном. детей. Он приходится в Зап. Европе на период от нач. XX в. до конца 70-х гг. и хар-ся там развитием законодательной базы спец. обр, структурным совершенствованием нац. систем (в некоторых западноевропейских странах было создано до 20 типов спецшкол). Существенно расширяется охват специальным обучением нуждающихся детей. К концу 70-х гг. специальным образованием в странах Зап. Европы охватывается от 5 до 15 % детей шк. возраста. В России же развитие и дифференциация системы, ее структурное совершенствование, переход от 3 к 8 типам спецшкол и 15 видам спец. обучения осущ-ся в 50 - 90-е гг. Однако спец. образованием на территории СССР было охвачено не более 3 % детей шк. возраста, а спец. обр. учреждения и дефектологические кадры крайне неравномерно распределялись по территории страны.

5 период эволюции - от изоляции к интеграции. Интеграция инвалидов в общество яв-ся в Зап. Европе ведущей тенденцией этого периода эволюции, базирующейся на их полном гражданском равноправии, новой философии общества, уважении к различиям между людьми. Развитие соц. интеграции инвалидов вызывает к жизни идеи интеграции в образовании. Период хар-ся в западноевропейских странах перестройкой в 80 - 90-е гг. организационных основ спец. обр, сокращением числа спец. школ и резким увеличением кол-ва спец. классов в общеобр. школах, перестройкой взаимоотношений массового и спец. образования.

4. Раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как приоритетное направление в совершенствовании современной системы специального образования.

Наиб из актуальн пробл явлся раннее выявле и ран компл пом. Ранн.возр традиц счится прерогативой родит тк они занимсь в этом возр воспит и обуч, но не у всех родит существует пед.обре и нет спец знан, поэт данной пробл д занимся спец.педагоги.Литры по данному возр недостно, колво дет с пробл в развии из года в год растет(40% от всех родившся дет США, 85% имеют пробл в развии в РФ).Ранний возр-явлся сензитивн пер для развя дет.На сегодн день пом не существует, существ эксперим площадки.Единой сист нет.Сист ранней пом д вкл след составляющ: 1)профилка появлен отклонен в развии, 2)ранняя диагнка отклон в развии(нет объективн методик для этого возр), 3)сама сист корр.пом детям в ранн возр.На сегодн день спецты обсужд какой дб сист этой пом.Ранн компл пом предусматрив меропр: 1.Обнаружение млад с отставан/риском отставан в развии(диагнка, идентификя, скрининг).Ранняя поддержка (вмешатво)-соц мед-пед корр поддержка дет ран возр, включающ скрининг обсля, мед и псих-пед диагнку, лечен, развивающ.2.Опре уровня развя реб и проектирове инд прогрраннего обря.3.Обуче и консультире семьи.4.Оказан первичн пом (в усл семьи и спец организованной пед среды). 5.Психол и правов поддержка семьи.6.Ранняя плановая и экстренная мед корря. 7.Координация деятти всех соц институтов и служб. Оргия и сод ранней компл пом: Учитыв прпы: 1.комплексность (псих-мед-пед пом) 2.системность (регулярность)3.целостность (влиян на все сф развя). Напр, прогр ранней компл пом (Стребелева) вкл 4 блока: 1)скрининговое обсле дет 1го года жизни. Осн задача-выявле дет с подозрен на то/иное отклон в развии.Необх разраб карту факторов риска, начиная с беремти=> карта передается в роддом=> педиатру.Если млад и раннем возр наблюд отклонен-отправл на ПМПК.2)дифференц диагнка.Задача-выявле отклон в развии, уточнен стрры дефта, опре возмтей мед воздя и псих-пед коррии отклон в развии.3)мед-псих-пед корря отклон в развии, 4)созде обоснованной, скоординиров гос прогр подготки и переподготки спецтов для сист ранней компл пом.Создана сист ранней пом детям с наруш слуха-эта сист действуйет с периода рождения и дети с 1мес м посещ сурдологич центры и каб(1ч в нед посещен сурдолога/родит м приезжать на нед в центр и оказывся сист пом).С 1, 5г-посещен детск сада. Существ прогр абилитии млад в СПб.В ближайш будущ хочется надеяться, что сист пом будет выстроена

5. Дошкольная система специального образования. Альтернативные варианты помощи дошкольникам с отклонениями в развитии.

Дети с откл в развитии воспитываются в ДОУ и в учр " Нач школа - дет сад" след видов: компенсирующего - обучение детей с теми или иными откл в развитии; комбинированного — группы для нормально развивающихся детей и группы компенсирующего вида; общеразвивающего — в условиях интегрированного (совместно с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной кор поддержке реб с откл в развитии. Широкое распространение интегрированного обучения в дет садах общеразвивающего вида в совр условиях не представляется возможным из-за отсутствия необходимой для этого материально-технической базы, кадрового обеспечения и др. Специалисты считают, что модели интеграции сегодня могут быть реализованы в обще развивающих группах дет садов комб вида и в центрах развития реб, где легче создать соответствующие условия. Кроме того, существуют: группы кратковременного пребывания — для дошк с откл в развитии, к-ые воспитываются в дом условиях; обр учр для детей, нуждающихся в психол-пед и мед-соц помощи, оздоровительные обр учр санаторного типа — для детей, нуждающихся в длительном лечении; учр доп обр — центры доп обр, дет оздоровительные центры различного профиля и др.

Наиболее приемлемая орг-ая форма для обуч и восп детей с откл в развитии, к-ые особенно тяжело переживают трудности перехода к шк обучению, — обр учр " Нач школа - дет сад".

Осн его цель — осуществление обр процесса путем обеспечения: преемственности между дошк и нач обр; оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья; физического и психического развития детей. Большинство детей с откл в развитии воспитываются в дет садах комп вида и в комп группах дет садов комб вид. Обуч и восп в этих учр осущ-ся в соответствии с действующими коррекционно-развивающими программами для каждой категории детей с откл в развитии.

Наполняемость групп зависит от вида нар и возраста. По возрасту— две возр группы: до 3 лет; старше 3 лет.

По видам нар: с ТНР — до 6 и 10 чел. (т.е. для первой группы — до 6 чел., для второй — до 10 чел.); для часто болеющих — до 10 и 15 чел.; со сложными (комплексными) дефектами — до 5 чел. для обеих возр групп; с иными откл в развитии - до 10 и 15 чел. (соответственно) и т. п.

Группы кратковременного пребывания предназначены для дошк с откл в развитии, к-ые воспитываются в основном в дом условиях. Занятия проводятся индивидуально или подгруппами (2-3 ребенка) в присутствии род-ей в удобное для них время. Продолж зан — 5 часов в неделю.

Обр учр для детей, нуждающихся в психол-пед и мед-соц помощи, — центры. Обслуживают разные возр категории - от 3 до 18 лет. В этих центрах находятся дети: с высокой степенью пед запущенности; с нар эмоционально-волевой сферы; подвергшиеся насилию; • вынужденные покинуть семью; из семей беженцев, вынужденных переселенцев. Осн напр Д данных учр по отн к дошк: диагностика уровня психофизического развития и откл в поведении; обр детей в соответствии с их возр и инд особ-ми, с состоянием соматического и психического здоровья; орг-ия коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения; психокоррекционная и психопрофилатическая работа; проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий.

Оздоровительные обр учр санаторного типа: санаторные школы-интернаты; санаторно-лесные школы; санаторные дет дома для детей-сирот и Детей, оставшихся без попечения родителей.Предназначены для детей, к-ые нуждаются в длительном лечении.

Дошк отделения (группы) при спец (кор) школах и школах-интернатах создаются для детей с выраженными откл в разв.

Постоянно действующие ПМПК осуществляют комплектование ДОУ спец-го назначения, а также решают вопросы перевода и напр реб в то или иное учр (группу).

6. Школьная система специального образования. Альтернативные варианты помощи школьникам с отклонениями в развитии.

У реб замеч какие-либо отклонен в рази=> направл на ПМПК, где стався диагноз реб и он направлся в спец шк.Существ 8 видов шк.Спец корр шк 1 вида-создся для обуч и воспит неслыш дет.Спец шк 2 вида-для обуч и воспит слабослыш детей и позднооглохш дет.Спец корр шк 3 вида-для обуч и воспит слепых дет.Спец корр шк 4 вида-для обуч и воспит слабовид дет.Спец корр шк 5 вида-для обуч и воспит дет с тяж речев патол.Спец корр шк 6 вида- для обуч и воспит дет с наруш ОДА.Спец корр шк 7 вида-для обуч и воспит дет с ЗПР.Спец корр шк 8 вида-для обуч и воспит дет с УО.В посл годы открывся шк и для др грпп дет(эксперим площадки)напр для дет-аутисстов, шк для дет с синдр Дауна(М и СПб), для дет с комбиниров дефтом.Шк несет отвть за жизнь, дает реб знан, пров корр пом, воспит раб.Провся и медикаментозн лечен.Осн задача-соц адапт к самост жизни в общве.Выпускн шк 1-7 вида получ аттестат и м продолж дальнейш обуч в техникумах, вузах.Учащся шк 8 вида не получ цензового обря, не имеют возмти дальнейш обуч, им дается профессия в шк.Если реб не в силах получ шк обуч-провся надомн обуч.Альтернативн варты пом: открывся шк надомн обуч(учит раб в услях дома и частично в услях шк), центры для обуч дет, центры соц-трудов адапт и проф.ориентирки, центр псих-пед и соц пом, псих-пед реабилит и др.Осн задача-оказан корр пом подр, психол, соц пом и оказание психол пом семье реб.

⇐ Предыдущая 123 4 5 Следующая ⇒