Тема:«Творческий подход к изучению истории»

Этапы работы педагогической мастерской	Наименование мероприятий	Деятельность участников
I.Подготовительный этап	1.Определение темы программы на учебный год 2.ФГОС – формальный документ или руководство к действию. 3.Треннинговое занятие «Способы познания и саморазвития». 4«Изучение факторов и барьеров творческого саморазвития педагога» по методике В.И. Андреева	1.Обсуждение программы и тем самообразования. 2.Определение профессиональных требований к учителю ФК. Анализ эмоционального, психического и физического состояния педагога, определение уровня профессионального развития. 3. Изучение факторов и барьеров творческого саморазвития педагога по методике В.И. Андреева и определение эффективного способа развития творческих способностей педагога.
II.Организационный этап	1. Круглый стол 2.Семинар «Творческий подход к обучению в ФК».	1.Обсуждение возможных методов развития творческих способностей учащихся на уроках ФК. 2.Выступления участников педагогической мастерской по обобщению опыта педагогов- новаторов по теме.
III.Содержательный этап	1.Мастер - класс. « Творчество на.уроках ФК» 2.Открытые уроки. 3.Городская научно-практическая конференция «Физическое воспитание XXIвека».	1.Демонстрация приёмов, методов и способов вовлечения учащихся в творческую деятельность 2.Методическая разработка и проведение открытых уроков. 3. Подготовка учащихся к участию в конференции.
IV. Рефлексивный этап	1.Конкурс педагогического мастерства. 2.Итоговое занятие.	1.Участие в конкурсе 2.Подведение итогов работы педагогической мастерской, определение победителей, составление методических рекомендаций, составление плана работы на следующий год.

 

В результате работы педагогической мастерской в 2014-2015 учебном году был проведён мониторинг её результативности.

Самооценка уровня профессионального развитияпреподавателей изменилась: минимальный уровень снизился с 24% до8 % (2чел.), достаточный увеличился с44%до 52% (13чел.), продвинутый с 32 % до 40 % - (10 чел.) – (Рис. 2).

Рис. 2– Динамика уровней профессионального саморазвития
учителей (в %),

где ряд 1 – до участия педагогов в программе педагогической мастерской

ряд 2 - после участия педагогов в программе педагогической мастерской

Значит, работа педагогической мастерской является эффективной формой организации саморазвития и самообразования преподавателей.

 

Рис.4 – Динамика ранжирования профессиональных качеств личности учителя (в %),

 

В заключение работы учителям было повторно определить пять доминирующих качеств личности учителя. В итоге, шкала профессионально значимых качеств учителя стала выглядеть

1.Компетентность и

владение методикой -85 %

2. Профессиональное образование – 83%

3.Профессиональное мастерство – 60%

4. Эрудиция – 56 %

5. Педагогический так т и творчество 48 %

Выводы по третьей главе

Вследствие, проведённого на начальном этапе исследования, среди двадцати пяти педагогов ФК, мы выявили 3 уровня их саморазвития, самооценка которого показала, что к минимальному уровню относят себя 24% (6 чел); к достаточному – 44% (11 чел.) и к продвинутому - 32% (8 чел.) Однако 91 % преподавателей всё – испытывают потребность в самообразовании и саморазвитии и представляют этот процесс как участие в методических мероприятиях – семинарах, лекциях, конференциях, в деятельности общественных педагогических объединений (методические объединения, педсоветы, школа молодого педагога, школа проф. мастерства, временные творческие коллективы) и обучение на курсах повышения квалификации и переподготовки.

Альтернативной формой реализации самообразования педагога, нами была предложена структура личной программы саморазвития педагога в рамках городского методического объединения школьных учителей ФК.

В результате работы педагогической мастерской в 2014-2015 учебном году был проведён мониторинг её результативности.

Самооценка уровня профессионального развития преподавателей изменилась: минимальный уровень снизился с 24% до8 % (2чел.), достаточный увеличился с44% до 52% (13чел.), продвинутый с 32 % до 40 % - (10 чел.).

В заключение работы учителям было повторно определить пять доминирующих качеств личности учителя. В итоге, шкала профессионально значимых качеств учителя стала выглядеть так:

1. Компетентность и владение методикой -85 %

2. Профессиональное образование – 83%

3.Профессиональное мастерство – 18%

4. Эрудиция – 56 %

5. Педагогический такт и творчество 48 %

У преподавателей изменилось качественное отношение к собственному самообразованию и саморазвитию.

Таким образом, можно констатировать, что работа педагогической мастерской является эффективной формой организации саморазвития и самообразования преподавателей и позволяет развивать профессионально обусловленные качества личности.

Приложение 9

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, подведём итоги нашего исследования на предмет профессионально обусловленных качеств личности учителя, которые, несомненно, формировались вместе с педагогикой как наукой и в результате накопления практического опыта учителей.

Изучая педагогическую деятельность выдающихся деятелей русской педагогики мы отметили, что каждого из них разработал модели воспитания и обучения, в основе которых лежит именно личность того человека, который осуществляет этот процесс.

В педагогике не может быть абсолютно одинаковых подходов к воспитанию и обучению.

Педагогические концепции зарубежных и русских педагогов имеют одно общее, научно- обоснованное педагогическое ядро и взгляды на личность учителя, воспитателя, преподавателя, педагога. Прежде всего, это - профессиональные и личностные качества учителя, гуманизм – как искренняя любовь к детям и педагогическое мастерство, созданное профессиональными знаниями, опытом и саморазвитием педагога.

Педагогическая деятельность относится к очень сложным видам человеческой деятельности.

Любовь к детям и желание быть педагогом, несомненно, основополагающий фактор для того, чтобы им стать. Учитель не только профессия, суть которой заключается в передаче знаний, но и большая ответственность перед обществом. По словам, многих педагогов – исследователей, настоящий учитель должен характеризоваться социальной активностью и высокой гражданской ответственностью; потребностью и способностью отдавать своё сердце детям; духовной культурой и подлинной интеллигентностью; физическим и психическим здоровьем.

Вследствие, проведённого на начальном этапе исследования, среди двадцати пяти педагогов мы выявили 3 уровня их саморазвития, самооценка которого показала, что к минимальному уровню относят себя 24% (6 чел.); к достаточному – 44% (11 чел.) и к продвинутому - 32% (8 чел.) Однако 91 % преподавателей всё – испытывают потребность в самообразовании и саморазвитии и представляют этот процесс как участие в методических мероприятиях – семинарах, лекциях, конференциях, в деятельности общественных педагогических объединений (методические объединения, педсоветы, школа молодого педагога, школа проф. мастерства, временные творческие коллективы) и обучение на курсах повышения квалификации и переподготовки.

Таким образом, можно констатировать, что работа педагогической мастерской является эффективной формой организации саморазвития и самообразования преподавателей и позволяет развивать профессионально обусловленные качества личности педагога.

 

 

Приложение 10

⇐ Предыдущая12345

Поделиться:

Популярное:

1. II. ЭВОЛЮЦИЯ ДВУХ РАЗНЫХ ПОДХОДОВ
2. III. Попытки соединения цивилизационного подхода с формационным.
3. І. Современные подходы к пониманию права.
4. А как решает проблему здоровья врач натуропат в подходе к больному?
5. Альтернативный подход к принятию кредитных решений
6. Анализ подходов и методов решения задачи
7. В контексте деятельностного подхода
8. В то же время, для динамического подхода было характерным построение вертикальных связей, объединяющих первичное с вторичным (функциональная связь) и высшее с низшим (иерархическая связь).
9. В чем заключаются особенности использования компетентностного подхода при обучении в юридическом вузе?
10. В чем состоит сущность богословско-теологического подхода к объяснению религии?
11. В6. ПОНЯТИЕ И ПРИЗНАКИ ГОСУДАРСТВА. КЛАССОВЫЙ И СОЦИАЛЬНЫЙ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ СУЩНОСТИ ГОСУДАРСТВА.
12. В6. ПОНЯТИЕ И ПРИЗНАКИ ГОСУДАРСТВА. КЛАССОВЫЙ И СОЦИАЛЬНЫЙ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ СУЩНОСТИ ГОСУДАРСТВА.