Прокопьевский техникум физической культуры

Прокопьевский техникум физической культуры

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ПРОКОПЬЕВСКИЙ ТЕХНИКУМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Прокопьевск 2016

Пояснительная записка

В соответствии с ФГОС СПО 490201 Физическая культура Государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) включает подготовку и защиту выпускной квалификационной работы студентов (далее – дипломная работа).

Данное методическое пособие разработано на основании «Положения о дипломной работе» для студентов и руководителей студентов, выполняющих дипломную работу Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Прокопьевский техникум физической культуры.

Выполнение дипломной работы способствует систематизации и расширению освоенных во время обучения знаний по общепрофессиональным дисциплинам, профессиональным модулям и закреплению знаний студента по специальности при решении разрабатываемых в дипломной работе конкретных задач. Дипломная работа определяет уровень подготовки студента к самостоятельной работе и направлена на проверку качества полученных студентом знаний и умений, сформированности общих и профессиональных компетенций, позволяющих решать профессиональные задачи.

Подготовка к защите дипломной работы представляет собой важную и ответственную работу. Важно не только написать высококачественную работу, но и уметь квалифицированно ее защитить.

Использование методического пособия позволит грамотно организовать процесс подготовки к ГИА: подобрать методическую, специальную и дополнительную литературу, обосновать выбранную тему, определить цели, задачи и практическое значение работы.

Методическое пособие содержит требования к содержанию и техническому оформлению дипломной работы. Приложения наглядно отражают теоретические требования и алгоритм выполнения дипломной работы.

СОДЕРЖАНИЕ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

· Титульный лист (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

· Задание (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

· Календарный план - отражает виды самостоятельной работы студента, объём и сроки её выполнения (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

· Отзыв - (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

· Рецензия(ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

· Оглавление (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

· Введение (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)

· Основная часть, которая содержит две -три главы, состоящие из параграфов (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)

Работа содержит выводы по каждому параграфу и каждой главе.

В ходе анализа могут использоваться аналитические таблицы, расчеты, формулы, схемы, диаграммы и графики, отражённые в приложении

· Заключение (ПРИЛОЖЕНИЕ 9)

· Список литературы (ПРИЛОЖЕНИЕ 10)

· Приложение(ПРИЛОЖЕНИЕ 11)

Приложение 1

Департамент молодежной политики и спорта Кемеровской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Прокопьевский техникум физической культуры

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Специальность 49.02.01 «Физическая культура»

^{код и название направления / специальности подготовки}

тЕМА: ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Студента 42 группы Васильевой Татьяны Геннадьевны

Руководитель Преподаватель _________ ^{должность, степень, звание}

____________ __Ф.И.О. ^{подпись}

«____»___________2016 г.

Работа защищена

с оценкой «_________________»

Председатель ГЭК ______________________Ф.И.О.

«___» ____________ 2016 г.

Прокопьевск 2016

Приложение 2

ЗАДАНИЕ

на выполнение дипломной работы

Студенту _________________________________________________________

Специальности ____________________курса___________группы__________

Тема работы_______________________________________________________

В дипломной работе необходимо раскрыть следующие вопросы___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение должно включать:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________

Рекомендуемая литература: ________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Календарный план выполнения дипломной работы

№	Содержание работ	Примерный объем работы в %	Месяцы и дни выполнения

Дата выдачи «____»__________________201__г.

Срок окончания «____»_______________201__г.

Руководитель дипломной работы ________________________

Приложение 4

Департамент молодежной политики и спорта Кемеровской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Прокопьевский техникум физической культуры

ОТЗЫВ

на дипломную работу студента ГБПОУ ПТФК

Ф.И.О.____________________________________________________________

группы____________, специальности__________________________________

Дипломная работа выполнена в соответствии с заданием__________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дипломная работа содержит ____________________листов.

1.Оценка полноты разработки вопросов задания по разделам работы

Оценка дипломной работы _________________________________

Руководитель _________________________________________

ФИО

Подпись_____________________________

Дата _______________________________

Приложение 5

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ………………………………………………………...10

1.1 Ретроспективный анализ требований к личности учителя отечественных педагогов…………………………………………………………………………10

1.2 Изучение личности учителя в современных психолого-педагогических исследованиях……………………………………………………………………24

Вывод по первой главе…………………………………………………………..32

ГЛАВА 2.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ …………..36

2.1 Изучение личности учителя в современных психолого-педагогических исследованиях……………………………………………………………………36

2.2 Профессиональный стандарт педагога как ориентир для профессионального и личностного развития учителя………………………...50

Выводы по второй главе………………………………………………………...58

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ И УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ……………..61

3.1 Диагностика профессионально обусловленных качеств личности и уровня профессионального развития учителей ……………………………………….61

3.2 Формирование профессионально обусловленных качеств личности и уровня профессионального развития учителей ……………………………....69

Выводы по третьей главе……………………………………………………….87

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………..…………………………………………...…89

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...101

Приложение 7

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

Профессию выбирают часто на всю жизнь, и она становится одной из важнейших жизненных ценностей. Поэтому, наверное, важно ответить для себя на вопросы: какова будет цель моей профессиональной деятельности, что будет её результатом, чему будет посвящена значительная часть жизни? Профессия и профессиональный труд - это часть и форма личного существования человека. Удовлетворённость работой во многом определяет удовлетворённость жизнью и во многом становится частью смысла жизни.

Этапы исследования

На первом этапе исследования осуществлялся теоретический анализ проблемы, сбор и систематизация материала. Изучалась психолого-педагогическая, а также отечественные и зарубежныевзгляды на личностные и профессиональные качества учителя, Федеральный государственный образовательный стандарт, Профессиональный стандарт педагога и требования, предъявляемые к учителю, опыт самообразовательной деятельности учителей. Определялся общий замысел исследования, цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования.

На втором этапе исследования осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало диагностическую и экспериментальную работу по обобщению методической литературы по использованию новых образовательных технологий и инновационных форм обучения. В этот период также проводилось анкетирование преподавателей, из которого мы выявили уровни профессионального развития учителей, мотивы и потребности в самообразовании, а так же предложили педагогам программу личного саморазвития.

На третьем этапе исследованияосуществлялась реализация программы самообразования учителей в форме педагогической мастерской в рамках городского методического объединения. По результатам первого года работы педагогической мастерской были подведены итоги и разработан план работы на следующий учебный год.

Практическая значимость исследования определяется его актуальностью в процессе внедрения и реализации Федерального государственного образовательного стандарта и Профессионального стандартапедагога. Материалы дипломного исследования могут быть использованы в качестве методической рекомендации выпускникам педагогических образовательных учреждениях, как начинающим, так и учителям со стажем педагогической работы, руководителям методических объединений.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.

Приложение 8

ГЛАВА 1. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1 Ретроспективный анализ требований к личности учителя отечественных педагогов

Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Однако, педагогика и её история как отрасли научного знания о человеке начали формироваться только в XIXвеке. Выдающиеся педагоги прошлого и современности, практически все без исключения, имеют философские основания своих педагогических концепций. Поэтому исследователи педагогической деятельности уделяют анализу философских взглядов педагогов. Философские истоки педагогического мастерства, духовное становление и творческое развитие педагога - это процесс формирования его личности и индивидуальной деятельности. В своей работе мы провели ретроспективный анализ требований к личности учителя отечественных и зарубежных педагогов прошлого и настоящего.[6]

Николай Иванович Пирогов (1810-1881) был выдающимся учёным -хирургом, деятелем русского народного образования.

Среднее образование Николай Иванович получил сначала дома, а потом в частном пансионе. Окончив в 1828 году университет и получив звание лекаря, он был направлен заграницу для подготовки к профессорской деятельности, В возрасте 26 лет Н. И. Пирогов получил звание профессора и возглавил хирургическую клинику в Дерптском университете…[24, С.90]

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870 гг.) – великий педагог, основоположникнеповторимой русской педагогики.

Родился Константин Дмитриевич в Туле, в семье мелкопоместного дворянина, и провёл детство и отрочество в имении отца около города Новгород – Северска. Общее образование получил в Новгород–Северской гимназии. Закончил юридический факультет Московского университета. В студенческие годы К.Д. Ушинский интересовался театром и литературой, мечтал об образованной России и распространении грамотности среди народа.Для народного учителя, писал К.Д. Ушинский, необходимо всестороннее широкое образование.[11, С. 200]

Неоценимы заслуги теоретика советской педагогики Надежды Константиновны Крупской (1869- 1939гг.).

«У нас требуют от учителей известного уровня подготовки. Это правильно. Но нужно не только это. Нужно обдумать, как проверять также умение учителя влиять на ребят, заслуживать их любовь и уважение.Мы должны ведь возможно более усиливать воспитательное влияние школы. Нам надо, чтобы школа действительно «учила жить» как это требуют часто крестьяне, и притом надо, чтобы она учила жить по новому, в тесной товарищеской спайке, чтобы она воспитывала добровольную дисциплину, умение сообща работать, воспитывала чуткость к чужой беде и горю.[19., С 119]

Изучая педагогическую деятельность выдающихся деятелей русской педагогики мы отметили, что каждого из них разработал модели воспитания и обучения, в основе которых лежит именно личность того человека, который осуществляет этот процесс.

- Николай Иванович Пирогов считал основной деятельной силой повышения педагогического мастерства обобщение и распространение педагогического опыта среди коллег; - КД. Ушинский определял одним из основных качеств учителя - убеждение. Не снижая требований к предметной подготовке, считал фундаментальной основой специальные педагогические качества и в соответствии со своей педагогической концепцией разработал специальную систему подготовки учителей, в основе которой лежит польза педагогической литературы; - Н.К. Крупская акцентировала, чтонеотъемлемой составляющей педагогической деятельности является постоянное самообразование и самосовершенствование личности учителя; Исходя их этого, следует сказать, что все русские педагоги были истинными гуманистами, любящими и уважающими детей и свою профессиональную деятельность. При этом, каждый из них внес свой вклад

Выводы по первой главе

Ретроспективный анализ информационных источников по истории педагогической мысли показал, что основы педагогики, как науки, сложились в XVII- XIXвеках, при чём как в России, так и за рубежом. Но в России прогрессивное развитие педагогических идей продолжалось и на протяжении XXвека. Это обусловлено созданием и становлением нового государства, а потом и с его распадом.

- Н.И. считал основной деятельной силой повышения педагогического мастерства обобщение и распространение педагогического опыта среди коллег; - КД. Ушинский определял одним из основных качеств учителя - убеждение. Не снижая требований к предметной подготовке, считал фундаментальной основой специальные педагогические качества и в соответствии со своей педагогической концепцией разработал специальную систему подготовки учителей, в основе которой лежит польза педагогической литературы; - Н.К. Крупская акцентировала, что неотъемлемой составляющей педагогической деятельности является постоянное самообразование и самосовершенствование личности учителя;

Анализируя подходы к образовательному процессу западных педагогов прошлого, можно отметить его практическую направленность, то есть направленность на достижение конечного результата обучения.

Пик педагогических исследований за рубежом приходится на XVIII– XIXвв. - период радикальных политических, экономических и социальных перемен.

Ян Амос Коменский, как основоположник педагогической науки, в своих педагогических трудах определял не только принципы и методы образования, но и личность того человека, который должен их осуществлять. Только учитель, способный любить и понимать ребёнка способен быть для него образцом и привить интерес к своему предмету.

И.Ф. Гербарт считал основой педагогического мастерства учителя - его педагогический опыт. А так же, он отмечал такие составляющие педагогического профессионализма, как знания, умения, навыки и его педагогический такт.

В педагогике не может быть абсолютно одинаковых подходов к воспитанию и обучению.

Педагогические концепции зарубежных и русских педагогов имеют одно общее, научно- обоснованное педагогическое ядро и взгляды на личность учителя, воспитателя, преподавателя, педагога. Прежде всего, это - профессиональные и личностные качества учителя, гуманизм – как искренняя любовь к детям и педагогическое мастерство, созданное профессиональными знаниями, опытом и саморазвитием педагога.

ГЛАВА 2.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Выводы по второйглаве

Теоретические исследования данной главы определи значение личности учителя в процессе обучения и образования. Личность – это не просто человек с набором биологических и психических качеств, а человек способный выполнять какую- либо деятельность. В нашей работе мы рассмотрели педагогическую деятельность и личность учителя. Учитель, осуществляющий образовательный процесс должен обладать не только личностными качествами, но профессиональными, от которых зависит эффективность образования.

Рис. 2 Ранжирование профессионально значимых качеств учителя

План работы педагогической мастерской на 2014-2015гг.

Выводы по третьей главе

Вследствие, проведённого на начальном этапе исследования, среди двадцати пяти педагогов ФК, мы выявили 3 уровня их саморазвития, самооценка которого показала, что к минимальному уровню относят себя 24% (6 чел); к достаточному – 44% (11 чел.) и к продвинутому - 32% (8 чел.) Однако 91 % преподавателей всё – испытывают потребность в самообразовании и саморазвитии и представляют этот процесс как участие в методических мероприятиях – семинарах, лекциях, конференциях, в деятельности общественных педагогических объединений (методические объединения, педсоветы, школа молодого педагога, школа проф. мастерства, временные творческие коллективы) и обучение на курсах повышения квалификации и переподготовки.

Альтернативной формой реализации самообразования педагога, нами была предложена структура личной программы саморазвития педагога в рамках городского методического объединения школьных учителей ФК.

В результате работы педагогической мастерской в 2014-2015 учебном году был проведён мониторинг её результативности.

Самооценка уровня профессионального развития преподавателей изменилась: минимальный уровень снизился с 24% до8 % (2чел.), достаточный увеличился с44% до 52% (13чел.), продвинутый с 32 % до 40 % - (10 чел.).

В заключение работы учителям было повторно определить пять доминирующих качеств личности учителя. В итоге, шкала профессионально значимых качеств учителя стала выглядеть так:

1. Компетентность и владение методикой -85 %

2. Профессиональное образование – 83%

3.Профессиональное мастерство – 18%

4. Эрудиция – 56 %

5. Педагогический такт и творчество 48 %

У преподавателей изменилось качественное отношение к собственному самообразованию и саморазвитию.

Таким образом, можно констатировать, что работа педагогической мастерской является эффективной формой организации саморазвития и самообразования преподавателей и позволяет развивать профессионально обусловленные качества личности.

Приложение 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, подведём итоги нашего исследования на предмет профессионально обусловленных качеств личности учителя, которые, несомненно, формировались вместе с педагогикой как наукой и в результате накопления практического опыта учителей.

В педагогике не может быть абсолютно одинаковых подходов к воспитанию и обучению.

Педагогическая деятельность относится к очень сложным видам человеческой деятельности.

Любовь к детям и желание быть педагогом, несомненно, основополагающий фактор для того, чтобы им стать. Учитель не только профессия, суть которой заключается в передаче знаний, но и большая ответственность перед обществом. По словам, многих педагогов – исследователей, настоящий учитель должен характеризоваться социальной активностью и высокой гражданской ответственностью; потребностью и способностью отдавать своё сердце детям; духовной культурой и подлинной интеллигентностью; физическим и психическим здоровьем.

Вследствие, проведённого на начальном этапе исследования, среди двадцати пяти педагогов мы выявили 3 уровня их саморазвития, самооценка которого показала, что к минимальному уровню относят себя 24% (6 чел.); к достаточному – 44% (11 чел.) и к продвинутому - 32% (8 чел.) Однако 91 % преподавателей всё – испытывают потребность в самообразовании и саморазвитии и представляют этот процесс как участие в методических мероприятиях – семинарах, лекциях, конференциях, в деятельности общественных педагогических объединений (методические объединения, педсоветы, школа молодого педагога, школа проф. мастерства, временные творческие коллективы) и обучение на курсах повышения квалификации и переподготовки.

Приложение 10

Источники

1. Профессиональный стандарт Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_186851/

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования[Электронный ресурс].- Режим доступа:

http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_186851/

Литература

1.Амонашвили, Ш. А. В школу - с шести лет [Текст]: Книга / Ш.А.

Амонашвили - Москва: Просвещение, 1986. – 176 с.

2.Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция

оценки учения школьников [Текст]: Книга / Ш.А. Амонашвили. - Москва: Просвещение, 1984. - 297с.

3.Афонина, Г.М. Педагогика [Текст]: курс лекций и семинарские занятия/ Г.М. Афонина. – Ростов-на –Дону: «Феникс», 2002.-512с.

4.Библиографический указатель. Гербарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //www.hrono.ru/biograf/bio_g/gerbart.php

5.Зенина, Л.В. Основы педагогического мастерства [Текст]: учебное пособие специальных учебных заведений/ Л.В. Зенина, Н.П. Меньшикова.- Ростов –на-Дону: Издательство «Феникс», 2003. -288с.

6.Зязюн, И.Я.Основы педагогического мастерства [Текст]: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.Я. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич.- Москва: Просвещение, 1989.- 302с.

7.Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие / И. Ф.

Харламов.–Издание 4-е, перераб. и доп.- Москва: «ГАРДАРИКИ», 2007.-520с.

Приложение 11

Приложение 1

Приложение 2

Прокопьевский техникум физической культуры

12 3 4 5 Следующая ⇒